再别康桥中“彩虹似的梦”指什么？

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案应该怎么写才好呢？以下是我为大家收集的再别康桥教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。 　　再别康桥教案 篇1 　　【教学目标】 　　1、学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法。 　　2、体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。 　　【难点、重点分析】 　　1、怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思？ 　　分析：首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。 　　其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中国“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。 　　第三，独具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。 　　独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神。 　　徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的题力，“我”想化人康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。 　　2、怎样理解全诗的“画面美”？ 　　分析：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 　　【教学过程】 　　一、吟诵诗作 　　1、让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点： 　　师生明确： 　　这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6、7字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。 　　2、让学生在吟诵中体会全诗意境鲜明，富有流动的画面美。 　　（教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的混混小溪的录像或幻灯，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合，所营造的别具一格的意境。） 　　二、整体感知 　　1、了解作者及时代背景： 　　徐志摩（1896～1931）浙江海宁人，新月诗派的代表人物。他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。 　　1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽 　　遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。 　　悄悄的我走了， 　　正如我悄悄的来； 　　我挥一挥衣袖， 　　不带走一片云彩。 　　《再别康桥》中的诗句竟成了他的谶语。他真的化作一片“云彩”，时年仅36岁。 　　一般认为此诗是诗人1928年秋第三次欧游归途中所作。 　　2、了解诗中内容大意： 　　师生明确： 　　全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。 　　第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。 　　第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。 　　第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。 　　第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。 　　第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。 　　第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。 　　第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。 　　三、课后练习 　　1、完成练习。 　　2、谈谈你对徐志摩诗的认识，将所获写成三四百字的小文章。 　　【板书设计】 　　再别康桥 　　缓步飘然离恋恋不舍 　　金柳 　　水草 　　清潭 　　泛舟 　　沉默中惆怅不得不离去 　　【小资料】 　　为诗句燃断想象长须的徐志摩 　　徐志摩写作的态度是严肃的，他在《轮盘》自序里说：“我敢说我确是有愿心想把文章当文章写的一个。”在《猛虎集》的自序里他又说：“但为了一些破烂的句子，就我也不知曾经燃断了多少根想象的长须。”所以一些极普通的字眼，一经从他笔下流出就标出了自己的分量。 　　再别康桥教案 篇2 　　教学目的： 　　体会诗中健康美好的感情，鉴赏其意象所营造的空灵的意境和清新飘逸的风格，《再别康桥》教学设计教案。 　　教学重点： 　　鉴赏其意境美、抒情美、音韵美。 　　教学时数： 　　两课时 　　第一课时 　　教学目的：了解徐志摩的创作与对康桥的感情 　　教学内容与步骤： 　　一、背诵课文，导入新课，板书课题作者并析题 　　二、了解徐志摩的创作与对康桥的感情 　　1、利用自己手中的资料，先自行了解作者 　　2、学生回答：“我所知道的徐志摩及其创作” 　　3、补充知识 　　梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。” 　　胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰"，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰"。他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰"的实现的历史。” 　　短短的36年的人生中，徐志摩创作出版的作品有： 　　诗集4部《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》， 　　散文集4部《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》， 　　小说集1部《轮盘》，剧本1部，译作5种，以及信札、日记4种。 　　已编为《徐志摩文集》出版诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。 　　蔡元培挽联曰：谈话是诗，举动是诗，毕生行径是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；乘船可死，驱车可死，斗室生卧也可死，死于飞机偶然者，不必视为畏途。 　　康桥生活：徐志摩生活中的“康桥”实际上是在英国东南部的剑桥。1920年9月，24岁的.徐志摩，通过论文《论中国的妇女地位》的答辩，得哥伦比亚大学硕士学位后，赴英国，入伦敦剑桥大学研究院为研究生，跟赖斯基教授学政治，拟攻博士学位。1921年，认识了狄更生，并入剑桥大学王家学院当特别生，高中三年级语文教案《《再别康桥》教学设计教案》。1922年10月从英国返回中国。 　　康桥之美：古风古色，桥影藻密， 　　妩媚河身的两岸， 　　穆静腾辉的晚景，富丽的温柔；和缓的钟声 　　春阳晚照，泼翻一海纯金， 　　千百家屋顶烟突，白水青田，黄昏，远树凝寂，象墨泼的山形，衬出轻柔螟色，密稠稠，七分鹅黄，三分桔绿， 　　村里姑娘腮红颈白；屏绣康河垂柳婆娑， 　　此地人天妙合，虽微如寸芥残垣，亦不乏纯美精神，流贯其间。 　　康桥情结： 　　“康桥”在徐志摩，只有三十六分之二的时光，而这两年，却是那么魂牵梦萦的两年。 　　“就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由的意识，是康桥给我胚胎的。”） 　　“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”一个老村子“有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌上来啄食，那真是别有一番天地。”（《我所知道的康桥》） 　　你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉源？你惠我珍品，数不胜数； 　　此去身虽万里，梦魂必常绕汝左右，任地中海疾风东指，我亦必纡道西回，瞻望颜色；归家后我母若问海外交好，我必首数康桥， 　　赖你和悦宁静的环境，和圣洁欢乐的光阴，我心我智，方始经爬梳洗涤，灵苗随春草怒生，沐日月光辉，听自然音乐，哺啜古今不朽 　　我此去虽归乡土，而临行怫怫，转若离家赴远； 　　别时之情景：心头盛满了别离的情绪 　　雨色凄清，小鸟无欢，怅别情深，涕泪交零， 　　别后愿望：来春花香时节，当复西航，重来此地，再捡起诗针诗线，绣我理想生命的鲜花 　　三、观赏动画课件，反复诵读课文，初步体会情感 　　四、布置作业：熟读并背诵课文 　　板书设计：《再别康桥》 　　徐志摩：（1897～1931）现代诗人、散文家。奠定了中国新诗坛的基础。 　　诗风：字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。 　　康桥之美：人天妙合，虽微如寸芥残垣，亦不乏纯美精神，流贯其间。 　　康桥情结：你是我难得的知己，汝永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的泉源？ 　　第二课时 　　教学目的：鉴赏课文的思想感情和艺术表达之美 　　教学内容和步骤： 　　一、诵读课文。 　　二、研讨： 　　1、作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？ 　　——轻轻地、悄悄地 　　2、为什么要这样？ 　　——对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”（再会吧，康桥！），深怕惊醒了它。 　　3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？ 　　——借代指康桥美好的一切。 　　4、重回康桥，哪些美景深深吸引了他？ 　　河畔的金柳是夕阳中的新娘 　　软泥上的青荇油油的在水底招摇； 　　柳荫下的一潭清泉，是天上虹； 　　是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。 　　星辉斑斓，夏虫鸣叫 　　5、常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？ 　　——因在夕阳中。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。 　　文中还用暗喻的是哪一句？ 　　那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。 　　6、“青荇在水底招摇“用了什么手法？ 　　——拟人，表达了油油青草的多情可爱。 　　7、清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？ 　　——河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在洗涤的腮红颈白的少女。是—屏绣康河。 　　8、重回康桥，他观金柳，赏青荇清泉，还做了什么？ 　　——撑一支长篙，向青草更青处漫溯到星辉斑斓时。 　　9、此时情绪是兴奋欢快还是失意低落？何以见得？ 　　——情不自禁“在星辉斑斓里放歌。” 　　10、怎么理解“悄悄是别离的悄悄是别离的笙萧；一语？ 　　“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。 　　11、中国有这么一句古诗“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，用在此处明显不妥，你认为结合此诗的情感和意境，应该改做什么？ 　　——“别有深情 　　再别康桥教案 篇3 　　教学目的 　　1，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 　　2，学会新诗的鉴赏方法。 　　A，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。 　　B，通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 　　教学重点 　　诗人独具特色的意象选择； 　　《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。 　　教学设想 　　教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。 　　媒体设计：播放校园歌曲《再别康桥》。 　　播放黄磊朗诵带《再别康桥》。 　　教学手段：多媒体教学。 　　课时安排：一课时。 　　课堂教学设计 　　一，导语： 　　“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。 　　二，播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。 　　（解说：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。） 　　三，志摩其人及写作背景。 　　徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 　　《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 　　四，播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。 　　五，整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌） 　　（一），提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？ 　　明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 　　启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 　　明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。 　　（二），从诗歌的意象入手赏析诗歌。 　　提问： 　　A，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 　　明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 　　B，学生讨论这些意象的选择有什么作用？ 　　明确： 　　诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。 　　如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 　　（三），从诗歌的形式入手赏析诗歌。 　　《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。 　　1，绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。 　　2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 　　A，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 　　B，音节和谐，节奏感强。 　　C，回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 　　3，建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 　　（解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。） 　　六、小结本文。 　　本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。 　　七，知识点训练。 　　1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（） 　　A．开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。 　　B．第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。 　　C．第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。 　　D．最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。 　　2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（） 　　A．这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。 　　B．这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆。 　　C．这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。 　　D．这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。 　　3，识记训练：背诵本诗。

　　这座桥，风景秀丽，闻名遐迩;这个人，风流倜傥，才华横溢;这首诗，清新空灵，载誉中华。你想欣赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗?接下来是我为大家整理的高中语文《再别康桥》教学教案，希望大家喜欢! 　　 高中语文《再别康桥》教学教案一 　　再别康桥教学设计 　　一、教学内容分析 　　人教版普通高中课程实验标准实验教科书必修(一)第一单元第二课选编《再别康桥》，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。 　　《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待《再别康桥》的创作背景及创作意图;再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品味，感受诗歌的“绘画美”。 　　此外，《再别康桥》表达离别情感的方式比较独特，可通过与其他著名的离别诗的比较，感悟《再别康桥》独特韵味。 　　二、学生学习情况分析 　　学生对徐志摩有一定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品(如电视剧《人间四月天》)中得到的，因此，学生在接触《再别康桥》的时候，极容易简单地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。 　　学生的兴趣点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的兴趣点，并由此切入，引导学生更加全面而深刻地解读作品。 　　诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也常常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的了解不够深入，从而产生阅读障碍。 　　这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感兴趣，因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘，体味出诗歌更为丰富的韵味。 　　学生刚升入高中，对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。 　　三、设计思想 　　依据新课程 教育 教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的积极思考、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。 　　诗歌的欣赏应该是多元化的，因此，在教学中应鼓励学生从多个角度去思考，不应仅仅拘泥于一些概念化的 经验 化的解读，在鉴赏中要充分尊重学生的创造性思维，力求让学生从更深刻更新颖的层面去阅读文本。 　　“以读带讲”一直是诗歌教学奉行的教学准则，而《再别康桥》本身是一首脍炙人口的诗作，学生对这首诗已经有一定程度的了解，只是学生不一定真的能够理解其中的丰富内涵，“以讲带读”或许可以帮助学生真正感悟这首诗的真意。 　　不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让学生走近诗人，从而更深入地了解作者的人生经历乃至内心世界。 　　基于以上的考虑，在教学中最好辅以多媒体，以提供更为全面更为广泛的相关信息，以帮助学生更好地解读作品，让学生在知识与技能、过程与 方法 、情感态度与价值观等方面有一定的收获。 　　四、教学目标 　　1.基础知识目标：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用;了解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。 　　2.情感教育目标：领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。 　　3.能力培养目标：了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境;通过解读意象去把握诗歌的主旨;欣赏诗歌创作的艺术特色。 　　五、教学重点和难点 　　1.《再别康桥》是如何体现新月诗派的“三美”主张的?《再别康桥》美在何处? 　　2.《再别康桥》的意象选择非常独特，如何理解意象的独特之处?这些独特的意象营造了怎样的意境? 　　3.徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是学生对母校的情怀吗?有没有其他原因? 　　六、教学过程设计 　　一、导入新课 　　本人学过多年的语文了，记得最深的还是那些脍炙人口的诗歌作品，比如“一只鹅，两只鹅，扑通扑通跳下河”。(学生笑) 　　(抓住学生笑的时机，请他们谈一谈笑的原因，借此可以活跃课堂气氛，然后请学生诵读自己喜欢的诗歌作品) 　　既然同学们都喜欢读诗，那对诗歌一定有自己的认识，请问“一片两片三四片，五片六片七八片，千片万片无数片”是一首诗吗?(在屏幕上打出文字，学生讨论) 　　经过讨论后，学生发言表达自己的看法，一致认为不能算作一首诗，因为实在读不出什么韵味。(又在屏幕上打出“飞入芦花皆不见”)经过讨论，同学们明确了，加上最后一句增添了诗歌的韵味，给读者无尽的想象空间，富有诗味。 　　由此可见，诗歌总是带给人们丰富的想象，我们学习诗歌，就是要通过丰富的想象，感悟诗歌的意境。今天我们就用这样的方法来学习现代诗人徐志摩的代表作《再别康桥》。 　　二、背景介绍 　　康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月至1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集?序文》中曾经说过：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。因此他后来曾满怀深情地说：“康桥的灵性全在一条河上;康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。” 　　(在屏幕上展示这段文字，请学生找出印象最深刻的 句子 ，学生很容易找出来，可继续让学生谈谈对这句话的看法。由此引导学生认识到康桥对徐志摩的重要性) 　　康桥对于徐志摩是如此的重要，因此他写了多篇与康桥有关的作品：《康桥再会吧》《我所知道的康桥》《再别康桥》，有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”。 　　三、朗读诗歌， 体会 作者离别的情感 　　1.先推选一位同学朗读，请其他同学简单评价; 　　2.再欣赏黄磊的朗诵录音; 　　3.通过朗读，感悟作者在即将离开康桥时的情感。 　　讨论后明确：作者主要表达了对康桥的“殷殷的挚爱，深深的依恋”之情。 　　四、鉴赏诗歌，感受诗歌创设的意境 　　1.诗歌的哪些章节恰当地表达了作者的离别情感?(学生讨论) 　　(1)第一节 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手， 作别西天的云彩。” 　　(这一节的鉴赏，可以围绕三个问题展开：①离别时为何要“轻轻的”②“轻轻的”为何要提前③为何不向人作别而向云彩作别) 　　这一节写久违的学子作别母校时的万千离愁，诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调。短短的四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏，做出了一个非常宁静的作别姿态。诗人曾说：“那四五月间最渐缓最艳丽的黄昏，那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊!”诗的开头有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美，给人一种宁静和谐的意境。这也正是康河给诗人最美丽的印象。 　　(2)第二～四节 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇;在康河的柔波里， 我甘心作一条水草。那榆荫下的一潭， 不是清泉是天上的虹;揉碎在浮藻间， 沉淀彩虹似的梦。” 　　(这几节的鉴赏，可以围绕以下几个问题展开：①“金柳”“新娘”等意象的独特效果②作者此时在干什么③“甘心做一条水草”说明了什么④为何要强调“油油地在水底招摇”) 　　这几节写康河的美景，表达作者对康河的依恋和柔情。披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。 　　两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。“新娘”这个意象尤为恰当，“新娘”是女子一生中最美丽的形象，不但写出康桥的明丽动人，更写出诗人在即将离别时的记忆犹新的感觉，这是“少女”等其他意象所表现不出的，诗人的难舍离愁可见一斑。 　　第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。 　　“招摇”：常含贬义，常与“过市”连用;另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。 　　“油油的”“招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊!而这美景全赖诗人的“招摇”。“在康河的柔波里，/我甘心做一条水草”：据此，我们就可以理解作者后面所说的这句诗深刻的含义和诗人强烈的情感体验。 　　 高中语文《再别康桥》教学教案二 　　设计思路： 　　《毛诗序》说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”诗歌本质上就是情感的外化，字里行间最值得去揣摩咀嚼的就是诗人的情志。本诗的情感含而不露，但由于语言简洁平易，在具体教学中教师可以将诗歌交给学生去探究把握，让学生通过自己的品读去揣摩作者的心性。教师积极主动地对学生进行引导，让学生通过教师的引导感受到类似的“大师小作”的语言魅力。 　　课堂教学并不是语文教学的全部，对于语文来说我们更应该明白“工夫在课外”这句话的含义，语文教学应该有适当的留白，激发学生的探究兴趣。我们必须明白：教师是导学者，而不是传声筒。 　　本诗所采用的意象典雅柔美，极富 传统 文化 内涵，由此营造出的意境鲜明优美，让人陶醉。在教学过程中教师引导学生应注意领会意象的特殊内涵，品味意境中蕴含着的诗人情感。 　　教学目标 　　知识与能力： 品味《再别康桥》意境美，感受诗歌的语言魅力。 　　学会抓住意象品读诗歌。 　　过程和方法：从诗歌的意象角度入手，鉴赏诗歌。 　　诵读入境，欣赏诗意;联想比较，对比品评。? 　　3、情感、态度、价值观：培养学生感悟、体验的能力，以及对文学的热爱之情。 　　教学重点 　　学生通过对具体字词和特定意象的推敲，做到准确把握作者的情感脉络。 　　教学难点 　　对诗歌情感脉络的把握，对诗歌独特意象的揣摩。 　　教学时间 　　一课时 　　教学过程 　　导入新课 　　为了成全一份份沉甸甸的期许，也为了扬帆沧海，追逐梦想，抵达生命之巅，你们踏进了高中校园。在此之前，你们辞别了初中母校和父母老师，甚至远离了故乡那一方熟悉的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都见证了你的成长，也许你有过不舍，也许你有过彷徨，但人生之路已经在你迈出的脚步里延长。离别总让人心潮起伏，离别时的情思已经被一代又一代的诗人反复梳理，今天我们带着自己的人生体验来一起品读徐志摩的《再别康桥》。 　　题解 　　1、作者简介 　　徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖等。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。 　　题解 　　徐志摩三次告别康桥：第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》;第二次是1926年，第二次旅游该国后，留下了著名的 散文 《我所知道的康桥》;第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友，可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的美好回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了著名诗篇《再别康桥》。 　　读诗 　　学生自读诗歌：力求抑扬顿挫、身临其境、声情并茂。 　　抽学生进行朗诵，并请学生进行点评，在点评的过程中力求做到把握诗人的主要情感，并将之融入到朗诵当中。 　　品诗 　　【学生思考讨论】 　　这首诗写到了哪些景物，结合所写的景物试着用“ 图 ”的格式来简要概括每一个诗节? 　　 高中语文《再别康桥》教学教案三 　　教学目标： 　　1.知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。 　　2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。 　　3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。 　　教学重点：新诗的鉴赏。 分析理解诗人独具特色的意象选择。 　　教学难点 ：诗的欣赏方法。 　　 教学方法 ：诵读欣赏法 问答法 　　课堂教学设计： 　　一、 导入 。 　　上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。 　　(学生思考，发言。) 　　刚才同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来分享。 　　关于“别”的诗歌 ： 　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》) 　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》) 　　劝君更尽一杯酒 ，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》) 　　莫愁前路无 知己，天下谁人不识君! (高适《别董大》) 　　师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁? 　　答：徐志摩别康桥 　　师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢?我们都知道，感情越深，离别越难。诗人与康桥到底有着怎样的情分?我们来了解康桥与徐志摩。 　　(请同学看题目，你获得了哪些信息? 　　──引导学生借助诗歌的题目、作者、注释等内容，提取对理解诗歌有帮助的信息。 　　生1：这是和康桥的第二次告别。 　　生2：别而又别，说明对康桥充满着眷恋，不忍离去。 　　师：同学们说得很好。我们再想想，对康桥充满眷恋，对一个地方的某样东西充满感情，其实质是什么? 　　生(全体稍作思考后，部分同学回答)：对剑桥生活的留恋。 　　师：对。但我纠正第一个同学的说法，这是徐志摩第三次告别康桥。第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》，第二次是1926年，第二次旅游该国后，留下了著名的散文《我所知道的康桥》，第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友。可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的美好回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了著名诗篇《再别康桥》。) 　　二、 作者及背景简介 (同学先讲，老师补充) 　　徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年35岁。 　　胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。 　　三、学生齐读。 　　四、整体构思与思路 　　1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情? 　　依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪 　　2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢? 　　明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”。 　　3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“? 　　——借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。 　　启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢?照一般情况设想，诗人告别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”， 意象的选择新颖，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清新飘逸之感。 　　1、构思： 　　别出心裁，不落俗套： 　　首先，告别对象由人转向物，跳出了“执 手相 看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。 　　其次，创造了一种特殊的气氛。这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂静环境，排除了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸感。 　　第三，意像选择独具特色。诗人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星辉”等自然景物，避开了人间烟火：高楼大厦、车水马龙、机械轰鸣及送行之人，这样就造出了一种清新感。 　　独特构思来自诗人对个人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主张人类应接近自然，回归自然，融合自然。故想做“一条水草”，想到“青草更青处”寻梦，这是诗化人生的表现。 　　五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。 　　指名一名同学单独朗读。(带着感情的) 　　教师评价：读的很美，为什么呢?因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”——音乐美、绘画美、建筑美。(音乐美是指在韵律方面给人的美;绘画美是指描写的内容方面给人的美;建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。)而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 　　一音乐美。 　　1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点? 　　明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。(板书：回环往复) 　　2、韵律和谐。 　　启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有?(有) 　　②请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩 ;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩。 　　③每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。(板书：韵律和谐) 　　3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。 　　二建筑美。 　　1、 同学们看这首诗一共有几节?(7) 　　2、每一节有几行?(4。显得很匀称)(板书：节的匀称) 　　3、每一行的字数是不是都一样的?(不一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。)(板书：句的整齐) 　　三学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。 　　六、绘画美。 　　一找出意象。 　　1、好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩? 　　——河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。 　　2、这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。 　　二金柳。 　　1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的?用了什么修辞手法? 　　——因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。 　　2、如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么? 　　——不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。 　　3、为什么不说朝阳中的新娘? 　　——夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。 　　夕阳中的新娘 带着忧愁?新娘?忧愁? 　　不是新娘带着忧愁，是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好。 　　朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。 高中语文《再别康桥》教学教案相关 文章 ： 1. 高一语文《再别康桥》优秀教案 2. 高中语文《再别康桥》课文解读 3. 高中语文人教版《荷塘月色》教案设计 4. 《故都的秋》优质教案设计 5. 《再别康桥》读后感800字范文高中 6. 初一语文《假如生活欺骗了你》教学教案 7. 高中再别康桥读后感800字范文七篇 8. 高中语文研修反思日志 9. 高中再别康桥读后感800字作文七篇 10. 初中九年级语文《雨说》优秀教案模板

优秀教案：《再别康桥》 教材分析 康桥：即“剑桥”（Cambridge），英国著名的学术、文化中心，风景胜地。是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感情。1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗——《康桥在会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇——《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作——《再别康桥》。徐志摩笔下的康桥具有生命、灵性，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。而诗人的情怀也不是直白的显露，它是热烈而有分寸；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了许多复杂情绪，使人产生丰富的联想和回味。《再别康桥》既继承了古典诗歌的传统，又在别离诗中，注入了现代人对自己生长的母校深情厚爱，并超越了一般离别眷恋人情感叹，更具有了现代知识分子崇尚自我的个性色彩和追求自由的谈谈的象征意蕴。语言清新，富于音乐美。这首诗的语言有着突出的浅白流畅的特点，但又深得锤炼功夫，不露雕琢痕迹。诗中各个比喻，新鲜准确，形象生动，宛如流水一样自然淌出，毫无当时新诗欧化的倾向。教学重点 ： 体会诗境之美。教学难点： 意境的营造。教学目标：1、知识与技能目标：感悟徐志摩诗歌华丽轻巧的语言，整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染力。2、情感价值观目标：体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。3、过程与方法目标：领会诗歌的韵律美；体会诗歌的重章叠句。学生分析在前几课里，介绍并运用了诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，这课接着运用这种方法，来共同研究、探讨现代诗歌史中的明珠——《再别康桥》，体会其意境之美。学生对诗的兴趣很浓，但鉴赏的方法却不会，所以讲授该诗加以训练。设计理念 作为中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，人称“诗哲”、“诗圣”并不过分，茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山诗人”又是“末代诗人”，他以后的继起者未见有能与之并驾齐驱的。他的新诗可堪千古绝唱，他的行为与品格也同样受到同人、朋友、学生的赞赏与爱戴，他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多遗憾，但他那天真无邪，崇尚自由、平等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。作为新月社的灵魂人物，他的诗歌创作的成就当奉为本世纪文学之圭臬，但他的散文风格也是独有的。于是采用：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价的教学方式。教学流程（一）、诵读欣赏，整体感知 1．诵读欣赏，范读正音： 青荇（xìng） 长篙（gāo） 漫溯（sù） 笙（shēng）箫 2．《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象？朗读课文，并结合《我所知道的康桥》（《语文读本》P118）和刚才介绍的相关资料，发挥自己的想象，口头作文：《徐志摩在康桥》。 提示：《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。 范例：徐志摩曾在《我所知道的康桥》中说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。”弯弯曲曲的清澈见底的河水，河水里飘着长长的青草，两岸四季长青的绿茵茵的草坪，斜依在桥的两端的棵棵垂柳，矗立于岸边的宏伟的教堂，庄严秀丽的各学院的建筑群……徐志摩非常喜欢这个地方，为这优雅、秀丽、宁静、和谐的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在织锦一般的草地上读书，有时俯身观看康河里的流水，有时仰头眺望天上的行云，有时撑一只长篙在康河里划船，有时则在夕阳西下的晚景里，骑上一辆自行车，独自去追赶天边阔大的太阳……康河以她独有的灵性滋润着徐志摩，徐志摩在回忆康桥时曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。”(《吸烟与文化》)康桥创造了一个充满性灵的诗人。（二）、 分析鉴赏，体会意境 第1节 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手, 作别西天的云彩。” 这一节写久违的学子作别母校时的万千离愁，诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调。短短的四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏，做出了一个非常宁静的做别姿态。诗人曾说：“那四五月间最渐缓最艳丽的黄昏，那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊！”诗的开头有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美，给人一种宁静和谐的意境。这也正是康河给诗人最美丽的印象。第2节至第6节，通过诗人在康河里泛舟寻梦，集中描写了康河的美丽与宁静，抒发了自己对康河的依恋和柔情。 第二～四节 “那河畔的金柳, 是夕阳中的新娘；波光里的艳影, 在我心头荡漾。软泥上的青荇, 油油的在水底招摇；在康河的柔波里, 我甘心作一条水草。那榆荫下的一潭, 不是清泉是天上的虹；揉碎在浮藻间,沉淀 彩虹似的梦。”披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。 两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。 “招摇”：常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。 “油油的”“招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”。 “在康河的柔波里，/我甘心做一条水草”：据此，我们就可以理解作者后面所说的这句诗深刻的含义和诗人强烈的情感体验。 《文心雕龙·情采》说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，创造这样的意境，全是为情驱使。徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。初到伦敦，康桥平静、闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自在的情绪，他发现“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。这在徐志摩《康桥，再会罢》中已初露端睨，而在第二次到剑桥后，诗人的散文《我所知道的康桥》中，这种感情表达的更为清晰、鲜明——“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单纯的机会。说也奇怪，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。” 康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在，正是诗人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”。在这首诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。 “金柳”：柳树是中国传统诗词中离别的象征。如：“昔我往矣，杨柳依依；今我来斯，雨雪霏霏。”《诗经·小雅》 第五～六节 “寻梦, 撑支长篙, 向青草更青处漫溯；满载一船星辉, 在星辉斑烂里放歌。但我不能放歌, 悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥!” 第5、6节，诗人接着梦的出现，翻出了一层新的意境：抒写梦的追寻与离别的静默。借用“沉淀着彩虹似的梦。寻梦，撑一只长篙”，“在星辉斑斓里放歌。但我 不能放歌”，“夏虫也为我沉默沉默是今晚的康桥！”三个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动，但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就——因为康河太美丽了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的梦……宁静而和谐。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在了一起。而此时此刻的静默与无言，正是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的告别。“悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”诗人用欲放即敛的方法，采用警句或新颖漂亮的比喻或朴实无华的直接抒情，突现了全诗赞颂的“宁静美”，并由景的宁静转为情的宁静，使诗人至深至爱的别离情怀，在跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的表现，浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境，给人一种潇洒与深沉相结合的美。 第七节 “悄悄的我走了, 正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖, 不带走一片云彩。” 诗歌的结尾，为了强化“再别”的感情色彩，诗人又回到了开头的告别。与第一节诗相比，其他的诗句都没有任何的改动，只是更换了最后的一句，但这种复踏已不是简单的民歌体的复踏，它传达出了更深的情感意义——“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美。全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。（三）、 整合小结，体味情感 中国诗词中写离别的诗作不胜枚举，下面我们就随便举几个例子，拿来与《再别康桥》比较一下，大家看看《再别康桥》有什么特别新颖之处？ 例 1 此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（骆宾王《于易水送人一绝》）与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。（王勃的《送杜少府之任蜀州》） 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》） 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》） 明确：离别的对象特别。一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。例 2 执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永《雨霖铃》） 零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。（柳宗元《别舍弟宗一》） 渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》） 故关衰草遍，离别正堪悲。路出寒云外，人归暮雪时。少孤为客早，多难识君迟。掩泣空相向，风尘何所期。(《送李端》卢纶) 明确：营造的气氛轻松。“多情自古伤离别。”自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的 成分。 例3 设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？结合你们自己的经验，设身处地地为徐志摩设想一下。 明确：意象的选择新颖。照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉？就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清新之感。 （四）、艺术总结，领会韵律美从思想内容上来说，这首诗只表达了一种微波轻烟似的情绪，社会投影很模糊，表现不出五四时代的时代精神。但从诗歌艺术的角度来讲，这首诗却地位崇高，达到了炉火纯青的境界。 （1）意境悠婉怡人。徐志摩笔下的康桥具有生命、灵性，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。而诗人的情怀也不是直白的显露，它是热烈而有分寸；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了许多复杂情绪，使人产生丰富的联想和回味。《再别康桥》既继承了古典诗歌的传统，又在别离诗中，注入了现代人对自己生长的母校深情厚爱，并超越了一般离别眷恋人情感叹，更具有了现代知识分子崇尚自我的个性色彩和追求自由的谈谈的象征意蕴。 （2）诗人很懂得主观情绪和客观景物的和谐融合，很好的处理了情与景的关系。全诗淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥美丽的自然景色的描绘，并将自己的爱和眷恋与对自然景色米的歌咏熔于一炉，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使诗人的离别之情，表现得更深、更美、更为浑厚和潇洒，朴实自然，如一个圆润发亮的的珍珠，给你的不是零星的闪光和魅力，而是一种人与自然、情与美的和谐统一的完整。 （3）形式结构，四句一行，错落有致，回环呼应。 （4）语言清新，富于音乐美。这首诗的语言有着突出的浅白流畅的特点，但又深得锤炼功夫，不露雕琢痕迹。诗中各个比喻，新鲜准确，形象生动，宛如流水一样自然淌出，毫无当时新诗欧化的倾向。同时，作为新月社的代表，徐志摩非常同意闻一多关于新诗的“三美”主张（建筑美、绘画美、音乐美）。而在诗的音乐美上，他又有自己的独创性。除了节奏整齐，押韵和谐之外，他又强调音节的波动性，注意完整的音乐旋律。《再别康桥》：全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。音节抑扬合度，声调回环反复，全诗构成一阕完整的乐曲，带来了音乐美与造型美统一的品格。 （五）、迁移应用 （课外活动） 1．音乐朗诵 2．试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析： 沙 扬 娜 拉 ——赠日本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙场娜拉！课后回顾 在实施素质教育的今天，在我校“主体性”教育思想的指导下，设计了本课，在教学过程中，采用“启发式”基本上能够达到预想的效果。学生对诗歌有了新的认识，对徐诗的内容有了一个更高的认识，在今后的教学中每节课都要运用。

　　在综合理解的基础上背诵全文，并延展阅读阅读《仁者无敌》《出尔反尔》两个选段以下是我为您整理的高中语文教案优秀范文三篇，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。 　　篇一：《寡人之于国也》教案 　　【教学目的】 　　1、了解孟子“仁政”的具体内容、思想基础及历史进步性。 　　2、了解孟子答问过程、论辩艺术及其“好辩、善辩”的主客观原因。 　　3、了解并掌握“数”“发”“直”“兵”“胜”及其若干固定句式的对应今译。 　　4、在综合理解的基础上背诵全文，并延展阅读阅读《仁者无敌》《出尔反尔》两个选段。 　　【教学重点、难点】 　　1、重点： 　　本文的论辩过程及艺术。 　　2、难点： 　　《孟子》的思想内容，也就是“仁政”的具体内容。 　　【教学时数】 　　两课时。 　　【教学步骤】 　　一、导语 　　我们刚学了《论语》中的名段《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，它从一个侧面反映了孔子的政治思想──以礼乐治国，实行仁政。这种政治思想，在战国中期由儒家主要代表人物孟子发展而为仁政学说。当时诸侯连年战争，生灵涂炭，孟子目睹人民的苦难，也看到了人民的力量，形成了民本思想，提出了一个富有民主性精华的著名命题：“民为贵，社稷次之，君为轻。”他认为人民是国家的基础，民心向背是得天下与失天下的关键。统治者应该实行仁政，用仁爱之心对待人民，像父母对待子女一样关心人民的疾苦，这样就能赢得人民的拥护;反之，统治者实行虐政，就会遭到人民的仇恨，失去民心而变成独夫民贼，被人民推翻。《寡人之于国也》是孟子与梁惠王关于政事的一次回答。下面让我们来读一读，背一背，想一想，然后再来议一议，看看孟子的仁政主张在本课中是怎样反映的。 　　二、字词正音 　　1、曳(yè)：拖着。 　　2、数(cù) ：密。 　　3、罟(gǔ)：网。 　　4、洿(wū) ：洼地积水，池塘。 　　5、鳖(biē)：团鱼，俗称王八。 　　6、彘(zhì) ：猪。 　　7、悌(tì)：敬爱兄长。 　　8、莩(piǎo) ：饿死的人。 　　三、《孟子》简介 　　参看课文。 　　四、解题 　　本文选自儒家经典名著，词语看似浅易，内涵却很艰深。仁政是孟子政治学说的核心，《孟子》一书中多次论及仁政的有关问题。 　　这篇课文记述了孟子和梁惠王的一次对话，围绕“民不加多”的问题展开讨论，阐述了孟子“仁政”的具体内容，并在一定程度上揭露了社会的不平等。 　　战国时代，各诸侯国的统治者，对外争城夺地，相互攻伐，“争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城”;对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力。这就造成了兵员缺乏，劳力不足，是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。由此可以看出，梁惠王提出这个问题实质是想借助增加人力而增加国力。 　　五、课文串讲 　　1、梁惠王曰：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。 　　对于国家(总算是)了啦。河内遇到饥荒， 　　焉耳矣：三个语气词连用，表强调，重点在后一个。 　　2、河内凶，则移民于河东，移其粟于河内;河东凶亦然。 　　凶：谷物收成不好，荒年。 　　移：迁移。 　　粟：小米，指谷类。 　　亦：也是。 　　其：代河东。 　　3、察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也? 　　察：考察。 　　政：政治 　　无如：比不上。 　　加：更。 　　何也：这是什么原因呢无如。 　　第一部分(1自然段)：提出“民不加多”的疑问。 　　战国时代，各诸侯国的统治者，对外争城夺地，相互攻伐，“争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城”;对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，这就造成了兵员缺乏。劳力不足，是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯统治者的当务之急。梁惠王提出“民不加多”的疑问之前，自诩“寡人之于国也，尽心焉耳矣”，然后以赈灾救民为例，申说自己治国胜于“邻国之政”，“河内凶，则移民于河东，移其粟于河内;河东凶亦然”。从两方面描述救灾的具体措施。“察邻国之政，无如寡人之用心者”，进一步突出梁惠王的自矜，为下文的“五十步笑百步”作铺垫。“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也?”，梁惠王希望更多的民归附自己，孟子正是利用梁惠王的这种心理来宣传“仁政”思想并想引导他实行王道政治的。 　　4、孟子对曰：“王好战，请以战喻。 　　好战：喜欢打仗。 　　以……喻：用……来比喻。 　　5、填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步。百步，则何如? 　　填然鼓之：咚咚地敲着战鼓。 　　填：拟声词。 　　鼓：名作动。 　　之：助词，无义。 　　兵：武器。 　　刃：刀锋，借代。 　　兵刃：同义复词。 　　弃甲曳兵而走：抛弃铠甲拖着兵器。 　　或：有的凭(自己)耻笑 。 　　而：表修饰。 　　百步：数量词活用作动词，跑了百步。 　　而后：然后。 　　6、曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。” 　　直不：那只不过没有(跑)。 　　直：只是，不过。 　　7、“王如知此，则无望民之多于邻国(之民)也。 　　知道这个道理就不要指望(自己的)百姓比邻国多。 　　无：同毋，不要。 　　之;取独。 　　第二部分(2─4自然段)：分析”民不加多“的原因： 　　孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是利用梁惠王熟悉的事例设喻，启发对方使对方容易接受。“王好战，请以战喻。”总提一句，然后举出两个逃兵“弃甲曳兵而走”的两种情况。根据败逃距离的远近，提出“以五十步笑百步，则何如?”的反问，进一步启发，诱使对方在不知不觉中说出否定自己论点的话：“不可，直不百步耳，是亦走也。”以子之矛，攻子之盾，“王如知此，则无望民之多于邻国也”。这两话忽然转入正题，既回答了“民不加多”的原因，又揭示了五十步笑百步的寓意：梁惠王的“迁民移粟”跟邻国统治者的治国不尽心，实质上没有什么区别，只是形式上数量上不同而已。这里暗示着梁惠王搞小恩小惠并不能使民增多，要使民增多，必须施仁政、行王道。于是文章就自然而然地由第二部分过渡到第三部分。 　　8、“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。 　　违：违背。 　　谷：粮食。 　　数罟：细网。 　　入洿池：进入池塘。 　　胜：尽。 　　9、斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食。 　　以：按。 　　时：时令。 　　10、是使民养生丧死而无撼也。 　　丧死：为死了的人办丧事。 　　而：表承接。 　　11、王道之始也。 　　之始：这就是……开端。 　　王道：以仁义治天下，这是儒家的政治主张。 　　5─7自然段为第三部分： 　　5自然段：阐述“王道之始”的道理： 　　孟子认为，合理地发展生产，使老百姓“养生丧死而无撼”是实行仁政的开端，也是使民加多的初步措施。“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”三组排比句，提出了发展生产的三种措施，以及采取这些措施后所产生的效果。连用“不可……胜也”的句式，给人以吃不完，用不尽的感觉，大大增加了文章的说服力和感染力。接着又用“谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用”来小结前面三组排比句，又以这个结论为前提推出新的结论：“王道之始也。”作者在这里把三层意思、三方面的内容紧紧联系在一起，并把“使民多加”的问题跟行王道紧密联系起来。 　　12、五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。 　　树：动词，种植。 　　之：助词，无义。 　　衣：穿。 　　帛：丝织品。 　　豚：小猪。 　　彘：猪。 　　13、鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。 　　畜：畜养。 　　无：通毋,不要。 　　失：错过。 　　时：时机。 　　其：代鸡、豚、狗、彘。 　　夺：耽误。 　　14、百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣; 　　时：农时。 　　15、谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。 　　谨：谨慎。 　　庠序：古代指学校。 　　教：教化。 　　申：反复讲述。 　　孝：尊敬父母。 　　悌：敬爱兄长。 　　义：道理。 　　16、七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。 　　颁同斑。 　　颁白：头发花白。 　　负：背着东西。 　　戴：顶着东西。 　　黎民：老百姓。 　　王：名作动，称王。 　　未之有：否定句代词作宾语后置。 　　6自然段：阐述王道之成的道理： 　　孟子进一步提出教养百姓，使民心归顺的仁政主张，也是“使民多加”的根本措施。“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣。”这三组排比句又提出了发展生产的三种措施，以及采取这种措施后产生的效果。这三种措施与上文的三种措施相比，显然前进了一步，具有更强的主观能动性。孟子不仅主张养民，还主张教民：“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。”作者在这里连用四组排比句，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现出一幅美好的前景。然后用“七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒”两句承上启下，顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，与前文“王道之始”相呼应。 　　17、狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发， 　　检：约束 　　涂：同途，道路。 　　莩：饿死的人。 　　发：打开粮仓，赈济百姓。 　　18、人死，则曰：‘非我也，岁也。" 　　则：表转折。 　　岁：年成。 　　19、是何异于刺人而杀之，曰：‘非我也，兵也"? 　　何异：什么不同。 　　于：与。 　　20、王无罪岁，斯天下之民至焉。 　　罪：归咎。 　　斯：那么。 　　至：到，这里指归顺。 　　7自然段：阐述“使民加多”应有的态度。 　　孟子批评统治者的虐政，从反面证明自己主张的正确，前两段已经把行王道的道理讲得十分透彻，这一段照应文章的开头。梁惠王口口声声说于国“尽心”，可是“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发”，哪里谈得上“尽心”呢?“狗彘食人食”和“涂有饿莩”形成鲜明的对比，深刻地揭示了当时社会的不平等。接着作者针对统治者归罪于岁的推诿，运用比喻进行驳斥：“涂有饿莩”归罪于年成不好，如同“刺人而杀之”归罪于兵器一样荒唐，害民的不是荒年而是统治者的虐政。最后两句，“王无罪岁，斯天下之民至焉”，言简意赅，不归罪于年岁，而是要反省自己，革除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃饱穿暖用足，接受教育，懂得礼仪，才能使他们归服。“斯天下之民至焉”，回答了开篇梁惠王提出的“民不加多”的疑问。 　　第三部分(5～7自然段)阐述孟子“仁政”的具体内容──使民加多的根本措施。 　　六、用推断方法理解文言文 　　1、以意逆志法： 　　即遇到读不懂的地方，可跳过去，待全文大意理解得差不多后，再根据上下文，假设一种解释，有时甚至可以猜测，这种方法，叫做“以意逆志”，“逆”是“迎合”的意思，如本文中的“谨庠序”，就可利用这种方法。 　　2、利用对偶、排比、互文等方法进行推断： 　　如本文的“数罟不入池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也”，我们可以根据“斧斤”句推断“数罟”句的句意。 　　3、根据上下思路和逻辑关系推断： 　　如“不可，直不百步耳，是亦走也”的句意，就可以根据上文“或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如”来推断。 　　七、作业。 　　篇二：《再别康桥》教案 　　说教材 　　1.教材的地位和特点 　　培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务高中语文第一册第一单元为诗歌,收录了中国现当代的优秀诗篇是高中阶段文学鉴赏的开始《再别康桥》出自人教版高中语文课程标准实验教材(必修)第一册第一单元排在本单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求对培养学生的鉴赏能力，有着重要的意义 　　2.学习目标和重点，难点的确立 　　高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受 　　《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪 　　根据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确定了本文的三维教学目标 　　知识和能力目标：了解现代诗的特点品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境，学习诗中象征手法的运用; 　　过程和方法目标：培养学生对诗词的兴趣和热情;掌握背诵技巧 　　情感态度和价值观目标：体味作者对康桥依依惜别之情，感知《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美 　　根据以上教学目标，我把本文的教学重难点确立为： 　　教学重点：训练学生诵读诗歌的能力，把握诗歌的独特意象，品味诗歌的意境 　　教学难点：感受诗歌涌动着的激情，把握主题，理解意象的意义和象征的作用 　　说教法 　　高中语文新课标倡导合作、自主、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法 　　1诵读法诗歌是情感的艺术,诵读有助于学生很好地把握内容，理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美 　　2问答欣赏法让学生在诵读的基础上，对《再别康桥》中康桥美景的赏析和意象进行解读，引导学生欣赏诗歌的画面美，从而受到审美的体验 　　3探究式学习法引导学生对《再别康桥》情感和主题的探究充分发挥学生自主学习的能力，引导学生主动地获取知识，重视学生的实践活动 　　说学法 　　加强对学生的学法指导在新课改的大背景下尤为重要教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多1.联想鉴别、协作探究徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培养培养学生的比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研 　　说教学过程 　　根据“教指导学，为了学，服务于学”的指导思想，我准备采用以下教学步骤来达到教学目的： 　　1.导入新课 　　首先，播放黄磊演唱的歌曲《再别康桥》，音乐能陶冶人的性灵，使学生进入到情景之中其次，我借用课件展示徐志摩的简要情况和剑桥大学校园的图片，即以图片加文字的形式让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”再次，用多媒体以文字形式展示时代背景因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感好的导语犹如唱戏前的开台鼓一样未开台先叫座，这样的导入课文，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望 　　2.诗意朗读，感受诗歌的音乐美 　　在这一环节中，先让学生自由朗读，再欣赏配乐朗诵《再别康桥》，能让学生从中找出差距然后教师范读，并进行诵读指导(注意音节、重音、基调)让学生在优美的乐曲中感受到诗歌的音乐魅力 　　3.激发想象，体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美 　　为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先把全诗分成七幅画面，精心挑选了一系列与诗歌每一幅画面相配的优美图片，并用多媒体展示让学生根据诗意选画面再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美老师抓住诗中的亮点，关键词进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法，受到审美的熏陶 　　4.比较阅读，体会建筑美 　　为了让学生理解和感受新格律诗的建筑美，我选取了唐代诗人刘禹锡的格律诗《望洞庭》进行比较通过比较，学生发现了新格律诗的结构特点：一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化;再者一三句短一点，二四句长一点，显出建筑美 　　5.整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调 　　自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与《再别康桥》比较一下：(王维《送元二使安西》) 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人(李商隐《无题》)相见时难别亦难，东风无力百花残(柳永《雨霖铃》)执手相看泪眼，竟无语凝噎通过比较是学生深入体会到《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调，学生可以准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调 　　6.迁移应用 　　徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派通过学习《再别康桥》，可以从中体会到新诗的“三美”，即绘画美、音乐美和建筑美，也使学生对诗词格律的认识有了更多的了解为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力，再用多媒体展示徐志摩的另外两首诗《偶然》和《沙扬娜拉》，感受新诗的特点和“三美”，并留课下作业：根据对《再别康桥》三美的分析，试分析这两首诗中的“三美” 　　篇三：《劝学》教案 　　【教学目的和要求】 　　1、了解《荀子》的常识及荀子的生平及主张，劝学的意义。 　　2、培养正确的学习方法的态度，联系学生的实际。 　　3、注重字词运用和注释。 　　【重点和难点】 　　1、辨析字、词、音。注重朗诵和背诵。 　　2、比喻代议和喻议及正反四方面议论的特点。 　　3、了解荀子对学习的意义，作用，态度，进一步认识学习的重要性。 　　【教学教法】 　　师生互动法、提问法、议论法、朗读法、电教法、板书法。 　　【教学步骤】 　　1、导入： 　　同学们，作为一位学生，应该每一个人都知道学习的重要性，那么你们知道学习的重要意义和正确的目的和态度、方法吗?知道坚持学习的重要吗?现在我们就来了解荀子的《劝学》，看看古人怎么劝人学习的。 　　2、请个别学生朗读课文。 　　3、重点拼音： 　　木直中绳：zhòng 　　虽有槁暴：gǎo pù 　　輮以为轮：róu 　　君子博学而日参省乎己：cān xǐng 　　不如须臾之所学也：xū yú 　　吾尝跂而望矣：qì 　　君子生非异也：xìng 　　故不积跬步：kuǐ 　　骐骥一跃：qí jì 　　驽马十驾：nú 　　锲而舍之：qiè 　　金石可镂：lòu 　　蟹六跪而二螯：áo 　　4、作者介绍： 　　荀子(约公元前313～前238)名况字卿，战国末期赵国人，时人称荀卿，又称孙卿。曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，主张“性恶论”认为人性本恶，即“人之性恶，其善者伪也”，但是后天环境和教育可以改变人的本性。 　　荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。 　　5、听录音《劝学》。 　　6、中心论点： 　　君子曰：学不可以已。 　　7、学生齐声朗读《劝学》。 　　8、第一、二段重点字词翻译： 　　学不可以已：停止 　　青，取之于蓝，而青于蓝：于：从;于：比……更 　　冰，水为之：形成、凝结(动词) 　　木直中绳：合乎、结合 　　輮以为轮：輮以(之)为轮，把它作为 　　其曲中规：弯度 　　虽有槁暴：虽，即使;有，通“又” 　　輮使之然也：这样 　　金就砺则利：就，靠近;利，锋利 　　则知明而行无过矣：知，通“智”;明，明达;行，行为;过，过错 　　9、翻译一、二段： 　　君子说：学习是不可以停止的。靛青，是从蓝草中提取的，却比蓝草的颜色还要青;冰，是水凝固而成的，却比水还要寒冷。木材笔直，合乎墨线，(如果)它把烤弯做成车轮，(那么)木材的弯度(就)合乎圆的标准了，即使再干枯了，(木材)也不会再挺直，是因为经过加工，使它成为这样的。所以木材经过墨线量过就能取直，刀剑等金属制品在磨刀石上磨过就能变得锋利，君子广泛地学习，而且每天检查反省自己，那么他就会聪明多智，而行为就不会有过错 　　10、分论点; 　　学习的意义：提高自己。 　　青，取之于蓝，而青于蓝 　　冰，水为之，而寒于水 　　木直中绳。輮以为轮，其曲中规。 　　虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。 　　故木受绳则直，金就砺则利。 　　11、第三段重点字词翻译： 　　吾尝终日而思矣：曾经 　　吾尝跂而望矣：远望 　　不如登高之博见也：见得广 　　登高而招，臂非加长也：招，招手;加，增加 　　而闻者彰：明显，清楚 　　假舆马者，非利足也而致千里：假，借助，借用;利：使……快;致，到达 　　非能水也，而绝江河：水：游泳(名作动) 绝：横渡 　　君子生非异也，善假于物也：生，通“性”，禀赋，资质;异：差别 　　12、第三段翻译： 　　我曾经整天发思索，(却)不如片刻学到的知识(多);我曾经踮起脚远望，(却)不如登到高处看得 　　广阔。登到高处招手，胳臂没有比原来加长，可是别人在远处也看见;顺着风呼叫，声音没有比原来加大，可是听的人听得很清楚。借助车马的人，并不是脚走得快，却可以行千里，借助舟船的人，并不是能游水，却可以横渡江河。君子的本性跟一般人没什么不同，(只是君子)善于借助外物罢了 　　13、分论点： 　　学习的作用：弥补不足。

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《病梅馆记》说课稿 目的：说明教材的特点和教学中采用的方法，说明教学中对学法的指导和教学实施步骤。重点： 说明教材特点及其教学实施方法。一、关于教材《病梅馆记》是高中语文第二册第六单元的一篇课外自读课。作者龚自珍。由于作者是晚清著名的思想家、文学家、资产阶级改良主义的先驱者之一，...... ·《<呐喊>自序》说课稿 《<呐喊>自序》说课稿各位老师：我今天说的课是高中语文第一册第四单元序言的第一课《呐喊自序》，本文是小说集的序言，鲁迅在这篇序言中，通过回顾自己从19世纪末到五四时期的经历、自己的思想发展和探索救国救民道路的历程，说明了写作《呐喊》的缘由及《呐喊》的主题。 结合单元教学目的、教材本身特点，结...... ·《过秦论》说课稿 一、开场白：各位老师，下午好。我说课的题目是《过秦论》。二、说教材《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。 通过单元提示，我们知道，《史记》...... ·人教版高中语文 《腿与丑腿》说课稿 腿与丑腿》说课稿 一、教材分析： 《美腿与丑腿》是人教版高中语文第三册第四单元的自读课文。本单元的四篇课文都属于说理性散文。说理性散文往往理中含情，情中有理,意蕴深广，给人以哲理的启示和情感的熏陶。单元教学目标是品味这些散文的情趣和理趣，揣摩含义深刻的语句，从而实现能力迁移，完成...... ·高中语文第二册说课 游褒禅山记 《游褒禅山记》说课案 《游褒禅山记》是高中语文第二册第五单元课文。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目的、教学法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。一、说大纲、考纲、教材和学情（一）关于大纲：《语文教学大纲》对文言文阅读的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名...... ·高一语文说课 烛之武退秦师 《烛之武退秦师》说课一、大纲要求及本课在教材中的地位《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。修订后的新教材，旧教材的七个单元压缩为六单元，但文言文单元却由旧教材的两个...... ·苏教版高中语文必修二《听听那冷雨》（节选）说课稿 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说编写意图和教材地位：现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。《菱角的喜剧》正是体现了...... ·广东版高中语文必修二歌词四首说课教案 歌词四首说课教案 我今天所说课的篇目是《歌词四首》，它是新教材广东版全日制普通高级中学语文教材必修二第二单元诗歌单元扩展阅读中的一课。我的说课共分为五个部分，它们分别是：说教材、说教法、说学法、说教学过程和教后自评。 一...... ·苏教版高中语文必修二《听听那冷雨》（节选）说课稿 关于教材《听听那冷雨》是苏教版高中语文课本必修二“慢慢走，欣赏啊”专题第四模块“一花一世界”中的一篇文章。作者调动了听、视、嗅等多种感觉方式，将少年生活的回忆、古诗画的意境和现实观感等会聚在一起，编织成一曲情感委婉浓郁、意境深广幽远、旋律节奏优美的文字乐章。通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受...... ·高中语文说课稿 高一下《边城》说课稿 一 说教材：《边城》选编在高中语文第二册第一单元，这一单元是小说单元，本单元是高中阶段的第一个小说单元是高中小说学习的起始点，可见本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。 ...... ·高中语文说课稿 高一下《祝福》说课稿 《祝福》说课稿u2022 一、教材分析 u20221、教材的地位和作用 u2022《祝福》》是高中语文第三册第三单元的第一课，作者鲁迅，体裁为小说。在整个高中六册书中，共有四个小说单元：第三册有两个，即本单元和第四单元，第四册和第五册各一个。由此可见，本册书在整个高中小说教学中...... ·高中一年级语文说课稿 《拿来主义》说课稿 《拿来主义》说课稿 我所说课的篇目是《拿来主义》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第一册第三单元（议论文）的第二篇。 大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方......

【篇一】 　　教学目标 　　一、教学目标 　　1.知识与能力 　　了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点;了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点;学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。 　　2.过程与方法 　　揣摩诗歌语言，培养诗歌鉴赏能力;反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。 　　3.情感态度与价值观 　　体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。 　　二、教学重点 　　揣摩语言，理解诗中形象，领会作者深沉的情感。 　　三、主要方法 　　分组比赛，合作探究。 　　四、教学过程 　　(一)激趣导入 　　前几天，晓风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。我觉得这个题目选得太好了。是啊，应该学会感恩!因为人是在恩惠的阳光雨露里长大的。学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感受生活的美好，学会感恩才能去创造美好的生活。上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最真挚的感激之情献给了养育他的保姆——他就是诗人艾青。 　　(二)明确本课的学习目标 　　1.反复诵读，体会诗人对大堰河的深挚情感。 　　2.揣摩诗歌语言，培养对诗歌的鉴赏能力。 　　3.感受母爱亲情，学会感恩。 　　(三)分组比赛，合作探讨 　　1.第一轮比赛：诵读 　　大致过程：(1)宣布比赛规则。两组合作读一遍课文，第一、三组读1~7节，第二、四两组读8~13节;推荐代表诵读;没人读算弃权。 　　(2)准备两分钟。 　　(3)各组轮流读 　　(4)集体评议，奖给优胜组一个五角星。 　　2.第二轮比赛：各组轮流提问，自由解答 　　宣布规则： 　　(1)时间15分钟 　　(2)一组提问，其它组自由解答。 　　(3)每提一个问题或每一次正确回答，其组均加一个五角星。 　　(4)提的问题没人能回答，提问组再加一个五角星。 　　两分钟准备──开始提问──评出此轮优胜。 　　3.第三轮比赛：老师提问，学生抢答 　　此轮比赛视上一轮提问的情况而定，如学生对课文的理解比较深刻，就少提问;如学生的理解还较浅，那教师就要通过一定的问题把学生引向文本的深处。安排时间大约5分钟。答对一个，其组加一个五角星。如： 　　(1)大堰河是怎样的形象? 　　(2)作者是这样塑造这一形象的? 　　(3)第12节最后三句如何理解?能看出作者怎样的情怀? 　　(4)本诗是叙事诗还是抒情诗? 　　4.算出三轮比赛各组所获得的五角星总数，确定优胜组，予以表扬。 　　(四)拓展延伸思考讨论，自由发言 　　1.问题：学了这首诗，你对自己的父母特别是母亲有没有一些深的认识?你觉得应该怎样去感恩自己的父母? 　　2.自由发言 　　五、课堂小结 　　学会感恩才能成为一个真正的人，成为一个有高尚修养、令人敬佩的人。学会感恩从感恩父母开始。 【篇二】 　　教学目的： 　　1、理解感受老舍先生对北平的眷恋深情。 　　2、由老舍文章中从小处入手的写作方法引领学生在写作时注意抓细微之处。教学重点：理解作者流溢在字里行间的怀乡之情。教学难点：培养学生注意写作是抓住细微之处的能力。教学媒体：多媒体 　　教学方法：以朗读、讨论、交流作为学习本文的方法。课前准备： 　　1、预习课文，体会作者的感情。2、查找有关怀乡的诗文并谈感受。教学过程：一、导入 　　师：台湾现代诗人余光中先生曾经写过一首名为《乡愁》的诗(背诵)。小时侯，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 　　师：余光中先生由“小时侯”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”几个不同的时间段，写出了他一生的不同 　　时期对故乡的怀念之情，而结尾处更是由期盼海峡两岸的统一写出了自己深深的思乡之情。其实类似于余光中的《乡愁》诗所表达的主题思想的文学作品在中国文学一直是层出不穷，例如咱们曾经学过的李白的《静夜思》生齐背：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 　　(打对应的诗文幻灯片)师：外还有贺之章的《回乡偶书》 　　少小离家老大回，乡音无该鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来?(打出相应的诗文的幻灯片) 　　师：另外还有些的诗句如：海上升明月，天涯共此时。月是故乡明等。今天我们就共同学习一篇同样 　　是表达怀乡之情的作品，那就是老舍先生的《想北平》。(打出相应的幻灯片)二、作者简介： 　　师：说到老舍先生咱们不得不了解一下有关老舍先生的生平。老舍(1899—1966)，北京人，满族。原名舒 　　庆春，字舍予。现代作家。主要作品《老张的哲学》、《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》等。 　　(边说边打出老舍的相关图片和资料) 　　三、文章背景简介(由对题目的解析入手) 　　师：同学们，大家都看到了文章的题目是“想北平”，既然是想北平，那说明作者当时在不在北平啊?生：不在。 　　师：的确。老舍先生写这篇文章的时候是一九三六年，当时他正住在青岛，那时日本帝国主义正加紧了对 　　中国的侵略，北平正处于危难之中，老舍作为这样一位爱国的知识分子，他对作为他的故乡的北平的怀念就可想而知了，现在就让我们一块来看一下老舍先生是如何表达他的这种思乡之情的?四、读课文并思考讨论问题a)作者说他爱北平但是又说不出来，为什么? 　　作者说他说不出，其实他还是说出来了，他是如何说的，以及说出了北平的那些特点?(生齐读课文，然后讨论问题，进行归纳并总结) 　　爱北平像爱母亲一样 　　说不出 　　不是诗人，道不出我的爱 　　复杂又有边际 　　动中有静对北平的布置匀调深沉的爱 　　说出人为之中显自然 　　书多古物多物质丰富 　　四、写作指引 　　师：通过学习咱们大家估计会发现，老舍先生在文中写到了许多不为人所注意的一些较小的事物，比如长 　　着红酸枣的老城墙、水中的小蝌蚪、苇叶上的嫩蜻蜓等，大家不妨回顾一下咱们刚刚学习过的徐志摩的《再别康桥》，看看他的诗中又写到了那些意象?学生回答：河畔的金柳、软泥上的青荇u201eu201e五、布置作业： 　　师：结合课文的学习咱们根据本课的学习，写一篇作文，具体要求如下：请以思乡为主题，写一篇800字 　　左右的文章。注意要从细微处入手，小切点，深挖掘。教案说明： 　　1、《想北平》是高一语文第二学期第三单元的一篇课文，本单元的文章以“人类的栖居地”为专题,旨在观照两半球中的城乡变迁，了解历史文明的进程和发展走向，展示在特定生存境地中的人类情怀。《想北平》则用热烈而蕴藉的情思写出了与老舍先生“心灵相黏合的一段历史，一大块地方”，写出了老舍先生对北平的深刻的思念之情。 　　文章中老舍先生先说他说不出对北平的爱，后又将北平与伦敦、巴黎、罗马等古代历史都城相比较，写出了北平的特点，其实就是变相写出了对北平的情有独钟和满腔热情，抓住由说不出到说出这个问题也就将整篇文章的脉络把握清楚了。所以授课时将对文章的理解的重点就放在了这两个问题上，即老舍先生爱北平但又说不出，这是为什么?以及老舍先生说他说不出，其实他还是说出来了，他是怎样说出来的，说出了北平的那些特点? 　　2、本课的学习分为六个环节来进行：首先是导入，由台湾现代诗人余光中的《乡愁》诗以及回顾以往学生学过的相同主题的诗句来引入，旨在使学生尽快进入一种学习情境，以便使他们融入到老舍先生所营造的这种思想之情中;其次是对老舍先生的简介，老舍先生作为中国现代文学一位重要的作家，有必要让学生了解其相关的文学作品;再次是四文章写作背景的说明，文章的写作是建立在一定的时代背景以及与作者相关的人生经历和心态上的，并且也与之息息相关，了解相关的写作背景能够加深学生对课文的理解。第四就是让学生齐读课文并思考讨论问题，使学生熟悉课文，并通过这种手段进一步深化他们对课文的理解，理清作者的写作思路，达到有效把握文章主旨、体会作者情感的目的。第五步安排了将课文与徐志摩的《再别康桥》的对比，一则意在在写作上找突破口，二则使学生也有一个整体的单元意识，在写作上找突破口主要是抓取生活中的细微之处，小切口，深挖掘，并以此作为情感抒发的媒介。最后是根据文章的学习布置作业，以达到有效锻炼承前所学内容的目的。

《再别康桥》是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。1928年秋，作者再次到英国访问，旧地重游，勃发了诗兴，将自己的生活体验化作缕缕情思，融汇在所抒写的康桥美丽的景色里，也驰骋在诗人的想象之中。 全诗以“轻轻的”“走”“来”“招手”“作别云彩”起笔，接着用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。 这首诗表现出诗人高度的艺术技巧。诗人将具体景物与想象糅合在一起构成诗的鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情，情中有景。诗的结构形式严谨整齐，错落有致。全诗7节，每节4行，组成两个平行台阶；1、3行稍短，2、4行稍长，每行6至8字不等，诗人似乎有意把格律诗与自由诗二者的形式糅合起来，使之成为一种新的诗歌形式，富有民族化，现代化的建筑美。诗的语言清新秀丽，节奏轻柔委婉，和谐自然，伴随着情感的起伏跳跃，犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转，拨动着读者的心弦。 诗人闻一多20年代曾提倡现代诗歌的“音乐的美”“绘画的美”“建筑的美”，《再别康桥》一诗，可以说是“三美”具备，堪称徐志摩诗作中的绝唱。 《再别康桥》是一首写景的抒情诗，抒发的是什么呢？三句话概括：是一种留恋之情，惜别之情和理想幻灭后的感伤之情。意是主观思想感情；境是诗内描写的客观景物。何谓意境？是人物的主观思想情感和客观景物完美的融合，且形成一副具有个性色彩的艺术画面，既称为有意境。当然我们欣赏徐志摩的诗和欣赏别的诗一样，需要调动对生活的积累，需要调动我们对知识的积累，然后我们一节节的讲这首诗。 "轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手作别西天的云彩"这句诗若分析的话，可用几句话来概括：舒缓的节奏，轻盈的动作，缠绵的情意，同时又怀着淡淡的哀愁。还有，还加上一句，作别西天的云彩，西天的彩霞给我们一个印象，就是为后面的描写布下了一笔绚丽的色彩，整个景色都是在夕阳映照下的景物。所以用这句话来概括，为这个诗定下了一个基调。 "那河畔的金柳，是夕阳下的新娘，波光里的艳影，在我心头荡漾"，这句诗实写的是康河的美，同时，柳树在古诗里"柳"——"留"，留别有惜别的含义，它给诗人留下了深刻的印象，多少的牵挂用"在我心头荡漾"，把牵挂表现的非常形象。当然他的手法是比拟的手法（拟人、拟物），与第三句话合在一起讲，"软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康桥的柔波里，我甘心做一条水草"，这一句诗突出了康河的明静和自由自在的状况，自由、美正是徐志摩所追求的。同时表现一种爱心，那水草好像在欢迎着诗人的到来。再次，我觉得它不是完全脱离中国诗歌的意境的，它和中国的古诗有相同的地方，就是物我合一。第二句是化客为主，第三句是移主为客，做到两相交融，物我难忘。这两句诗正好表现出徐志摩和康桥的密切关系。这就是我们前面所讲的三个方面：确定了理想，步入了诗坛，美妙的风光中，抒发自己的情感。三者是紧密地联系在一起的，通过具体的形象，来表达自己的感情。而我们欣赏诗也是从形象入手，来逐渐接受诗人的心灵的。第四节是转折点，"那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮躁间，沉淀着彩虹似的梦：。这句诗运用了虚实结合的手法，"实"是景物的描写，"虚"是象征手法的运用。一潭水很清澈，霞光倒映下来，"不是清泉，是天上的虹"，一片红光，是实写。但是，潭水上漂了很多的水藻，挡住了一部分霞光，零零碎碎的，有的红，有的绿，好像柔水一般，非常形象。这个"揉"写的很好，同时也是自己梦想的破灭。那么这个梦引起我们什么感觉呢？这使我想起了闻一多先生纪念它的长女夭折时写的一首诗。他用了一个比喻"像夏天里的一个梦，像梦里的一声钟"，大家知道梦时美好的，钟时悠扬的，然而是短暂的，所以彩虹似的梦似美丽而短暂的。1927年他的梦想破灭了，又与陆小曼不和，很消沉。 第五节，既然谈到梦，那么这次再来康桥，再回母校，是不是来寻梦的呢？"寻梦？撑一支长篙，向青草更青处慢溯，满载一船星辉，在星辉斑斓处放歌。"这句诗是徐志摩对往昔生活的回忆、留恋，他在康桥生活的两年，悠哉悠哉。他那时有自己的理想，生活是充实的，对明天怀着希望。所以，他用"一船星辉"来比喻那时的生活，带有象征的意味。 最好的诗诗第三句诗。过去的已经成为历史，回到现实仍然是哀伤，所以"悄悄是离别的笙萧，夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。"这句诗是情感的高潮，充分表现了徐志摩对康桥的情感，集中表现了离别的惆怅。这句诗就需要联系别的诗，包括古诗来理解。"悄悄是离别的笙萧"是暗喻的手法。例如，苏轼的《前赤壁赋》中描述了萧声是低沉的哀怨的，而笛声是欢悦的，所以"萧"来比喻"悄悄"来说明诗人的心境，因此，"悄悄"的动作带有诗人的感情，接着"夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。"诗歌讲究精练，为什么一再重复"沉默""悄悄""轻轻"？这不是浪费语言，而恰恰是他的重点。 其实"沉默"是人的最深的感情。例如，柳永的《雨霖铃》中的语句"执手相看泪眼，竟无语凝噎"，再如苏轼的词《江城子》"十年生死两茫茫"，他回忆他的妻子王弗死后的十年，回忆他们相见的时候"相顾无言，唯有泪千行"。"此处无声胜有声"，还有李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》："故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州"使用反衬手法，三月春光明媚，白花盛开，可惜好友欲离我而去。如"感时花溅泪，恨别鸟惊心"，下两句"孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。"意在言外，旨在象内。"不着一字，尽得风流"往往用在评价诗，意思诗不说愁，却把愁表现得最为恰当，看着朋友走掉，长久孤立的站着，表现感情的深厚。如王维说的"一切景语皆情语"，"写景即抒情"。所以"唯见长江天际流"能引起我们很多的遐想，又如利于李煜的"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流"，只要能让我们产生联想的诗就是好诗，这些都告诉我们欣赏诗要调动我们知识的积累，像形、相似的诗能在头脑中产生，用此来理解新诗。写得好都是诗人生活经历的提炼和升华，换句话，我们通过生活的桥梁可以达到诗人的心灵。例如，刚离开父母的学子读《再别康桥》是不是更有感觉？为什么"沉默时感情最深"呢？像生活中的例子，感情最深的表达时飞机、船都已走了，但送别的人伫立不动，若有所思。结合句中"沉默是今晚的康桥"，康桥尚且如此，诗人何以堪？实际反衬了诗人对康桥的感情非常深厚，因此，"悄悄"就带着诗人的主观感情了。 第七句"悄悄的我走了，正如我悄悄的来，挥一挥衣袖，不带走一片云彩"，我认为"云彩"有象征意味，代表彩虹似的梦，它倒映在水中，但并不带走，因此再别康桥不是和他母校告别，而是和给他一生带来最大变化的康桥文化的告别，是再别康桥理想。以上才是深入理解了这首诗。 再粗略讲一下，《再别康桥》这首诗充分体现了新旧诗派的"三美"，即绘画美，建筑美，音乐美。音乐美是徐志摩最强调的，其中第一句和最后一句是反复的，加强节奏感，且其中的词是重叠的，例如"悄悄"、"轻轻"、"沉默"，再者每句诗换韵，因为感情是变化的，所以不是一韵到底的。再是音尺，"轻轻的我走了"，三字尺，一字尺，二字尺，符合徐志摩活泼好动的性格，再是压韵。所谓建筑美，一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化；再者一三句短一点，二四句长一点，显出视觉美，音乐是听觉，绘画是视觉，视觉美与听觉美融通，读起来才会感觉好。再谈到绘画美即是词美，如"金柳""柔波""星辉""软泥""青荇"这些形象具有色彩，而且有动态感和柔美感。 这三者结合起来，徐志摩追求"整体当中求变化，参差当中求异"，显示出新月似的特点和个性，所以我概括为：柔美幽怨的意境，清新飘逸的风格。

　　下面是我为你分享的初一语文教案，希望能够为大家带来帮助，希望大家会喜欢。同时也希望给你们带来一些参考的作用。 　　 初一语文教案篇一：人教版初一语文下册教案全册 　　1.从百草园到三味书屋 　　一、所在第一单元 　　二、授课学时3课时 　　三、教学目标 　　1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法； 　　2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件； 　　3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。 　　教学重难点 　　重点： 　　1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 　　2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。 　　难点 　　1、是对部分内容的理解困难；2、掌握难解的词语。 　　四、教学手段与方法：讲读法 　　五、教学准备： 　　1．解决生字词 　　2．掌握写作手法，理解文意 　　六、教学过程： 　　第一课时 　　1．简介作者和作品 　　鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。 　　鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。 　　从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。 　　《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。 　　2．扫除文字障碍 　　（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词） 　　缠络chán相互缠绕在一起豁hu?此处状声 　　觅食mì找食渊博yuān学识深广 　　确凿záo菜畦qí桑椹shan油蛉líng攒cuánmáo珊瑚shān蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌m?人迹罕至hǎn竹筛Shāi秕谷bǐ系jì传授sh?u书塾shǔ宿儒rú蝉蜕tuì人声鼎沸dǐn窦d?u厥士ju?拗ǎo倜傥tìtǎng金叵罗pǒ盔甲kuī绣像xiù锡箔xīb? 　　3．指定学生朗读全文。 　　4．让学生思考以下问题： 　　文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？ 　　小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活；第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。 　　5．布置作业 　　①生字生词在作业本上抄写三遍。 　　②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。 　　第二课时 　　◎教学重点 　　百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。 　　1．由上节课的教学内容，导入新课。 　　提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ 　　（学生回答，教师小结） 　　明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。 　　2．引导学生分析课文。 　　⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。 　　①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？ 　　明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。②理解：“似乎确凿只有一些野草”？ 　　这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。 　　课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。 　　⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。 　　①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、。 　　②提问：作者写了百草园中什么景物呢？ 　　明确：莱畦，石井栏。 　　③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、 　　美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我 　　那时的乐园”？ 　　明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。 　　④提问：作者怎样描写出百草园的可人？ 　　明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的 　　 初一语文教案篇二：人教版初中语文优秀教案锦集 　　人教版初中语文教学设计 　　8年级《桃花源记》教学设计 　　教学目标： 　　1、熟读并背诵课文。 　　2、掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。 　　3、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。 　　4、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。 　　教学重点： 　　1、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。 　　2、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。 　　教学难点： 　　1．把握作品虚景实写、实中有虚的写法。 　　2、正确认识和评价课文所描绘的理想境界。 　　课前准备：收集课文相关材料 　　教学方法：朗诵法、讨论法、情景设计法 　　课时划分：两课时 　　第一课时 　　教学目的： 　　1、了解作者和作品的创作背景。 　　2、掌握一词多义及省略句的用法。 　　3、流畅的朗读课文，利用注释和工具书读懂课文。 　　一、导入： 　　有位英国文学家说过这样一句话："一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。"同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅......生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。 　　二、学生交流课前收集的相关资料 　　1、关于作者 　　陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。 　　2、关于作品 　　《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 　　3、关于写作背景 　　本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当 　　时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。 　　三、预习 　　豁然开朗（huò）屋舍俨然（yǎn）阡陌交通（qiān）黄发垂髫（tiáo）便要还家（yāo）土地平旷（kuàng） 　　刘子骥（jì）诣太守（yì）间隔（jiàn） 　　四，读课文，疏通文意 　　1、第一段翻译，重点字词的归纳。 　　晋太原中,武陵人捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。注意太原是年号，该句交代了时间，主人公，以及他的职业。） 　　缘溪行，忘路之远近。（（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。缘：沿着。之:的） 　　忽逢桃花林，夹岸数百步，（忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。注意：百步其实是一个大致的数量词，表示估计而已。） 　　中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽，花儿纷纷都落下来。古今异义：鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。杂：别的；缤纷：繁多的样子。） 　　渔人甚异之；复前行，欲穷其林。（渔人非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。甚:很；异：感到奇怪；之:语气助词；复:继续；前：向前；欲:想要；穷:形容词-动词走完；其：指示代词，这，那） 　　林尽水源，便得一山，（桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山。尽:到头） 　　山有小口，仿佛若有光。（山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。仿佛：隐隐约约。） 　　便舍船，从口入。（渔人于是下了船，从洞口进去。省略句。舍：舍弃）初极狭，才通人。（起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。省略句。才:仅仅）复行数十步，豁然开朗。（又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮了。复：继续。豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。然：?的样子，豁(huò)然开朗） 　　土地平旷，屋舍俨然，（（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。然：?的样子。俨然：整齐的样子。俨(yǎn)然） 　　有良田美池桑竹之属。（有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。属：类。） 　　阡陌交通，鸡犬相闻。（田间小路纵横交错，四通八达，（村落间）鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。阡陌：田间的小路。交通：交错相通。今：运输和邮电事业的总称，阡(qiān)陌） 　　其中往来种作，男女衣着，悉如外人。（人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。其：这，那。悉：都） 　　黄发垂髫，并怡然自乐。（老人和孩子们个个都安闲快乐。黄发：指老人。垂髫(tiáo)：指儿童。髫，古代小孩的垂发。(指代)，垂髫(tiáo)） 　　2、字词翻译: 　　缘：沿着。缤纷：繁多的样子。 　　甚:很。复:继续。欲:想要。 　　尽:到头。仿佛：隐隐约约。 　　才:仅仅。豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。俨然：整齐的样子。属：类。 　　阡陌：田间的小路。黄发：指老人。 　　垂髫(tiáo)：指儿童。髫，古代小孩的垂发。(指代) 　　3、古今词义。 　　鲜美（古义：鲜艳美丽芳草鲜美今义：（味道）新鲜） 　　交通（古义：交错相通阡陌交通今义：运输和邮电事业的总称）妻子（古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶）绝境（古义：与世隔绝的地方来此绝境今义：没有出路的地方） 　　无论（古义：不要说，更不必说无论魏晋今义；不管（连词）关联词语）如此（古义：像这样说如此今义:这样） 　　缘（古义：沿缘溪行今义：缘故，缘分） 　　延（古义：请余人各复延至其家今义:延长．延伸） 　　津（古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者今义：口液） 　　遂与外人间隔：间隔：隔绝，不通音信；现代：隔开。 　　皆叹惋：叹惋：惊叹，惋=惊；现代：惊叹惋惜。 　　寻病终：寻：顷刻，不久；现代：找。 　　4、词类活用: 　　才通人通：使动用法使人通过 　　欲穷其林穷:形容词-动词走完 　　渔人甚异之异:形容词的意动用法对...感到奇怪 　　复前行前:名词-状语向前 　　一词多义: 　　之:忘路之远近:的 　　渔人甚异之:语气助词 　　有良田美池桑竹之属:指示代词,这. 　　舍：①舍弃“便舍船”②房舍“屋舍俨然” 　　寻：①寻找“寻向所志”②不久“寻病终” 　　志：①做标记“处处志之”②标记“寻向所志” 　　向：①以前“寻向所志”②对着“眈眈相向” 　　为：①w?i作为，动词。“以捕鱼为业”②wai对，向。介词。“此人一一为具言所闻”“不足为外人道也” 　　乃：①于是，就“见渔人，乃大惊”②竟然“乃不知有汉，无论魏晋”复：①又“复前行”②再“不复出焉” 　　遂：①遂与外人间隔（于是，就）；②遂迷（最终，终于）； 　　武陵人捕鱼为业：即以捕鱼为业，靠捕鱼作为职业。有个武陵人靠捕鱼为生。为：作为。 　　缘溪行：沿着小溪往前行。缘：沿着，顺着。 　　忘路之远近：忘记了路程的远近。远近：偏义复词，文中仅指远。 　　落英缤纷：地上的落花杂乱繁多。落英：落花，一说刚开的花。缤纷：杂乱繁多 　　的样子。 　　渔人甚异之：捕鱼的人对此感到非常惊异。渔：捕鱼。异之：以之为异。之：指见到的景象。 　　复前行，欲穷其林：（渔人）又继续向前划去，想走到林子的尽头。复：又，继续。前：向前（方位名词作状语）穷：穷尽。 　　林尽水源：尽：消失。 　　便得一山：得：发现，看见。 　　才通人：仅仅容一个人通过。才：副词，只，仅仅。通：使??通过。豁然开朗：豁然：开阔敞亮的样子。然：??的样子。 　　土地平旷：旷：空阔，开阔。 　　屋舍俨然：俨然：整齐的样子。 　　有良田、美池、桑竹之属：之属：这一类。 　　阡陌交通：阡陌：田间小路，南北的叫阡，东西的叫陌。交通：交错相通。鸡犬相闻：（村落间）能听到鸡鸣狗叫的声音。 　　其中往来种作：往来：名词，代往来的人。种作：名词，代种作的人。悉如外人：悉：全，都。外人：桃花源外的世人。 　　黄发垂髫：黄发：借代老人，旧说长寿的象征。垂髫：借代小孩。 　　怡然自乐：怡然：快乐的样子。 　　乃大惊：乃：竟然。 　　问所从来：所从来：从何处来，所，处所，地方。 　　具答之：具：同“俱”，完全，详尽。之：指代桃花源中人所问的问题。便要还家：要：通“邀”，邀请。 　　咸来问讯：咸：副词，都。问讯：讯=问，打听，询问。 　　自云先世避秦时乱：云：说。先世：先辈。乱：战乱。 　　率妻子邑人：率：带领。妻子：“妻”与“子女”。邑人：同乡人，乡邻。来此绝境：绝境：与世人隔绝的地方。 　　遂与外人间隔：遂：于是，就。外人：桃花源外的人。间隔：隔绝，不通音信。乃不知有汉：乃：副词，竟。 　　无论魏、晋：无论：不用说，更不必说。 　　此人一一为具言所闻：此人：渔人。为：给。具：同“俱”详细。所闻：所知道的世事。 　　皆叹惋：皆：都。叹惋：惊叹，惋=惊。 　　余人各复延至其家：延：邀请。其：他们的。 　　停数日，辞去：停：居住。辞：告别。去：离开。 　　此中人语云：语：告诉。 　　不足为外人道也：足：值得。为：对。道：说。也：语气词。 　　既出：既：副词，已经，以后。 　　得其船：得：找到。其：自己的 　　便扶向路：便：就。扶：沿，顺着。向：原来的，先前的。 　　处处志之：志：做标志。 　　及郡下，诣太守：及：到。诣：拜见。 　　说如此：如此：自己在桃花源中的所见所闻。 　　太守即遣人随其往：遣：派 　　寻向所志：寻：寻找。向：原来。所志：所做的标志。 　　遂迷不复得路：遂：结果。 　　闻之，欣然规往：闻：听。之：渔人去过桃花源一事。欣然：高兴的样子。规往：计划前去。 　　未果，寻病终：果：动词，实现，成为事实。寻：顷刻，不久。 　　后遂无问津者：遂：就。问津：问路，寻访。者：??的人。 　　三、作业 　　1．反复朗读课文，做到熟读成诵。 　　2、收集文中出现的古今异义词以及与课文内容相关的成语。 　　2．概括每个自然段段意，体会全文的思路。 　　第二课时 　　教学目标： 　　1、知识目标：理清文章结构，把握语言的具体内涵； 　　2、能力目标：感悟作者透过文字所表现的思想情感和理想； 　　3、情感目标：领会文章的美学特点和审美价值； 　　教学重点：语言内涵的把握和领会文字中作者的"思想情感和理想； 　　教学难点：文章写做特点的把握； 　　教学过程： 　　一、新课导入： 　　上堂课我们了解了文章的主要内容，并且初步了解了桃花源是一个怎样的世界，今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。指名说出课后收集的文中古今异义的词以及与文章内容相关的成语明确： 　　芳草鲜美古义：鲜艳美丽今义：（味道）新鲜 　　阡陌交通古义：交错相通今义：交通运输 　　率妻子邑人来此绝境 　　妻子古义：妻子儿女今义：指男方的配偶，老婆 　　绝境古义：与世隔绝的地方今义：没有出路的地方 　　无论魏晋古义：不要说，更不必说今义；不管（连词） 　　说如此古义：像这样今义:这样 　　成语：世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐 　　黄发垂髫豁然开朗无人问津 　　二、回顾内容，梳理结构： 　　1、请大家再读课文，并思考：课文以什么为线索？ 　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。 　　2、试着给课文划分段落： 　　第一部分（①）：渔人发现桃花林的经过； 　　第二部分（②）：渔人进入桃花源及其所见所闻； 　　第三部分（③）：渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形； 　　三、结合内容，把握内涵：（接下去我们就按照文章的层次去一同揭开桃花源的真面目） 　　1、渔人怎么发现桃花源的？ 　　缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山， 　　 初一语文教案篇三：初中语文《春》的教案 　　春 　　教学目标 　　1、知识与能力目标：通过反复朗诵本文，学生能够感知全文内容；在语法上掌握比喻和拟人的修辞方法。 　　2、过程与方法目标：采用诵读和演示相结合的方法，在情境中引导学生感受春天的特点。 　　3、情感态度与价值观目标：理清思路，绘出五幅春景图，感悟作者的思想感情。教学重点 　　1、掌握阅读和欣赏优美散文的方法，初步形成自学这类文章的能力。 　　2、文章所描述的关于春的五个画面。 　　教学难点 　　文章中比喻修辞的运用。 　　教具使用 　　多媒体课件 　　教学时间 　　45分钟 　　教学过程 　　一、复习提问（3分钟） 　　请学生背诵上一节课学习的《再别康桥》。 　　二、导入新课（3分钟） 　　在上一节课中我们共同感受了徐志摩的《再别康桥》，体会到作者对康桥的柔情，而今天我们来学习一篇经典的散文。咱们知道，一年有四季夏有夏的热烈，冬有冬的冷艳，秋则有秋的悲凉，而春天有什么特点呢？ 　　学生争相回答，有可能是“春暖花开”、“万物复苏”、“万象更新”等等，但无论回答什么都无所谓，引导学生学习今天要学习的朱自清的《春》。我们共同来欣赏一下著名文人朱自清对于春的感悟。（板书题目和作者） 　　三、作者朱自清简介（展示课件）（3分钟）朱自清，（1898—1948），原名自华、号秋实，改名自清，字佩弦；，生原籍浙江绍兴于江苏东海；现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。其散文朴素缜密、清隽沉郁、语言洗炼、文笔清丽、极富有真情实感。 　　主要作品有《荷塘月色》《踪迹》《背影》《春》《欧游杂记》等。 　　四、整体感知全文（32分钟） 　　（一）朗读全文，熟悉全文内容 　　1、听录音示范朗读，解决生字词。（播放视频、音频资料） 　　2、学生分组朗读。 　　（二）设置问题，探究合作学习 　　在进行这一教学环节时，将学生分成若干组，鼓励学生探究、讨论、合作，在相互讨论中解决问题。 　　1、问题一：请问大家阅读完课文后，文章可以分成几大部分？ 　　在老师的鼓励下，各组代表踊跃回答该问题。 　　生：该文可分三大部分，即第一段为第一部分；第二、三、四、五、六、七段为第二部分；第八段到最后是第三部分。 　　2、问题二：请问同学们这样分的依据是什么？ 　　生：是根据内容的不同而分的，盼春、绘春、赞春。 　　3、问题三：请说一下第一段在全文中的作用是什么？ 　　总领全文 　　4、问题四：在第二部分中作者一共勾勒了哪几幅春的画面？请描述出来。 　　春草、春花、春风、春雨、迎春 　　5、问题四：在文章当中，作者用了哪些修辞方法，使文章更加形象生动？比喻、反复、拟人 　　（教师重点讲解比喻的类型及作用） 　　五、教师小结（2分钟） 　　在本节课中我们学习了作者的相关知识，从总体上感知了文章的内容，对文章勾勒的五幅春的画面（春草、春花、春风、春雨、迎春）有了感性的认识，同时也初步领悟到了作者对于春的热爱。 　　六、作业布置（2分钟） 　　1、请你说出五幅春的画面你最喜欢哪一幅，为什么？ 　　2、找出文章当中的比喻和拟人的句子，说说好处？ 　　七、板书设计（展示课件） 　　盼春：总领全篇，开启下文。 　　春绘春：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图 　　赞春：三个比喻“新”“美”“力”。

　　导语：原定教案，在上课进程中可根据具体情况做适当的必要的调整，课后随时记录教学效果，进行简要的自我分析，有助于积累教学经验，不断提高教学质量。以下是我收集整理的八年级实践活动教案《桥之旅》，供各位参考。 　 　八年级实践活动教案《桥之旅》 　　 活动背景： 　　学习了八年级上册第三单元《中国石拱桥》和《桥之美》两篇文章后，学生对生活中随处可见的桥产生了浓厚的兴趣，针对这种情况我班选定“桥之旅”为主题进行综合实践活动，试图让学生在实地考察和搜集整理的基础上，对中外名桥和本地桥梁作导游式介绍，丰富对桥的认知和感悟，并以各种形式探讨桥梁文化的内涵，从而提高学生语言表达能力，提升学生的人文素养。 　　 活动目标： 　　1.培养学生收集、整理、分析资料的能力和锻炼学生的语言表达能力。 　　2.较全面地了解有关桥的知识，引导学生领略我国丰富的桥文化，提高文学素养。 　　3.由有形的桥联想到无形的桥，促进对桥文化的理解。 　　4.欣赏桥文化及其内涵，激发学生爱桥的情感，提高他们的综合素养。 　　 活动方法： 　　1.资源整合法： 　　将学生在课外利用网络和书籍等途径搜集到的资料制成文档、PPT等形式在课堂上进行多元化展示。 　　2.情境体验法： 　　借助班班通、录音等媒体丰富教学手段，设置特定的教学情境唤起学生的切身感受，用心灵去体验桥文化。 　　3.多边对话法： 　　引导学生主动参与活动并将从活动过程中获得的思想、情感和体验再次凝结于自身，提升个人的素养。 　　 活动实施过程： 　　 第一阶段：讨论设疑，确定方案 　　让学生围绕“桥之旅”这一话题，先展开讨论，再根据学生的发言及兴趣爱好，将本次活动分为桥之语、桥之声、桥之源、桥之美四个小组。教师参与各小组的方案制定，帮助小组成员拓展思路，确定研究内容。比如在参与“桥之源”这个主题小组的讨论中，在老师的启发下，学生确定了以下几个方面的研究内容：（1）桥有哪些类型，其技术上有什么特点？（2）桥的材质、建造是否受当时当地环境的影响（3）桥按功用可分为几种类型？（4）你在生活中常见的桥是由什么材料建造的，是什么类型？这些内容的确定，让学生在后面的环节中，能够做到有的放矢，目的明确。 　　选出各小组负责人和活动主持人，确定活动方案、成员分工，保证活动有条不紊的开展。 　　 第二阶段自主探讨，编辑整理 　　1.小组成员在小组长的带领下，调查、讨论、搜集资料，做好记录 　　2.为了避免整理的资料没有个性思维，要求学生在收集的内容上必须有前言、后记和个人感受，鼓励学生开辟个性化专栏 　　3.各小组在组内交流探讨后，选择有代表性的资料，在全班展示交流。 　　 第三阶段成果展示，异彩纷呈 　　[课前屏幕投影：迷人的上海扬浦大桥的图片（背景音乐：中国古典名曲《妆台秋思》] 　　第一环节：小组展示桥 　　在迷人的上海扬浦大桥的背景及悠扬的音乐声中，让两名女生从容地走上讲坛主持本次活动。 　　主持人A、B： 　　各位领导，各位老师，早上好！欢迎到我们东马坊中学参加这次综合实践活动。 　　主持人A：宋范与求诗云：“画桥依约垂柳外，映带残阳一抹红” 　　主持人B：唐杜牧诗云：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫” 　　主持人A：每首诗中都提到了一座古桥，一处景致，一个动人的故事，岁月流逝，世事变迁，不变的是那些桥的风姿，向我们真情诉说着……，今天就让我们步入“桥”的世界，一起来感受多姿多彩、妙趣横生的“桥”之旅（屏幕投影课题：桥之旅） 　　主持人A:桥平凡而普通，它方便着我们的生活，也给我们的语言文字，增添了一道独特的风景，下面有请桥之语的小组上台展示（屏幕投影） 　　大家好，我们小组探讨的是与桥有关的语言文字，收集了桥的成语、谜语、谚语、对联、诗歌、这是我们小组成员办的手抄报……，我最喜欢卞之琳的《断章》。 　　主持人B：这位同学朗诵很有感情，声音清脆，是不是该为他们的激情鼓掌呢？ 　　主持人A：感受了桥的语言魅力，让我更好奇它的真实面貌，有请桥之源小组的同学上台交流（桥之源小组长上台展示课件，一边操作一边解说） 　　大家好，我们小组研究的是桥梁知识，因为桥是“木”旁，可以猜想到最早的桥应该是木质结构，历史发展到今天，桥的建材，构造都发生了巨大的变化，让我们一起追根溯源。 　　大家知道桥的常用建材有哪些？ 　　学生回答：木料、竹料、石料、水泥、钢铁等 　　你知道桥从功能的角度主要分几类？ 　　学生回答：公路桥，铁路桥，铁路公路两用桥，立交桥（屏幕投影各种桥的图片让同学辨认）你知道桥从形式的角度主要分为几类？ 　　同学回答：主要分梁式桥、拱式桥、斜拉桥、悬索桥 　　（简略解说梁式桥、拱式桥，结合图片重点解说斜拉桥、悬索桥） 　　主持人：这组同学准备很充分，这些知识很实用，能帮助我们辨别常见桥的类型。 　　“桥”不是没有生命力的冷冰冰的建筑物，它体现着人类的智慧，给人美感，也给人留下许多低回品味的故事，有请桥之声小组上台。 　　大家好，我们探讨的是桥的故事与歌曲，桥以它那静默的语言向人们倾诉着悲欢离合，它的声音一直流传至今：有传说中通向阴曹地府的奈何桥，也有天上人间一年一度的鹊桥相会，还有世外高人许由的洗耳桥，以及八仙过海中的张果老倒骑毛驴过桥，万里桥等，我们班的袁志强同学特别会讲故事，下面有请袁志强同学上台表演。 　　主持人：感谢袁志强同学精彩的表演--这个故事让我看到英勇豪爽的张飞。 　　主持人：我想的可不一样，我想到卢沟桥事变，革命先烈在1937年7月7日在卢沟桥抗击日本侵略军，拉开了抗日战争的序幕。是啊，卢沟桥有着重大的历史意义，它见证了我们中国人不畏强敌的气魄，“卢沟晓月”还是我国的名胜古迹之一，有请桥之美小组的同学上台展示。 　　我们组的第一张图片是卢沟桥，因为它不仅造型优美，还具有深远的历史意义，这张是赵州桥。它是现存最古老的敞肩石拱桥，江苏扬州瘦西湖的五亭桥，著名的旧金山金门大桥……，在这些桥之中，我觉得最美的还是我每天上下学都会经过的人行桥，它静静地立在繁华的十字街口，迎来朝霞，送走夕阳，弓着腰俯身聆听都市中的欢声笑语，它没有“长虹饮涧”那般幽雅，也不是“制造奇特”，普通又不平凡，缓解了城市的交通压力，保障来往行人的生命安全，它的静默、无私，正如荷锄晚归的农民一样朴实，如果你来到孝感，请你一定轻轻、轻轻地走过人行桥。 　　主持人：这个同学的想法很有深刻，发人深省。不管是造型优美的桥，还是形式平常的桥，它们都便利了我们的生活，值得我们敬重，是生活中不可或缺的美景. 　　同学们的`成果展示真是精彩纷呈,让人大开眼界.大家对桥的认识又上了一个新台阶,为了检验大家的掌握情况,现在进入下一环节----勇闯知识桥，这座桥由十个问题桥墩组成，看谁能率先过桥。 　　1.现存最古老的石拱桥赵州桥是哪个朝代建造的？。 　　A隋朝B唐朝C宋朝D元朝 　　2.万里长征，犹忆泸关险；三军远戍，严防帝国侵.”这幅对联与哪座桥有关？ 　　A、泸定桥B、四元桥C、虎门大桥D、金门大桥 　　3我国目前最大的城市立交桥是哪座桥？ 　　A宝带桥B武汉长江大桥C明石海峡桥D四元桥 　　4从搜集的资料中，发现我国桥梁名称十分有趣,有的是表扬桥的功用，有的是记载有关桥故事，有的是根据所在地命名，根据形状命名等等，请问销魂桥因什么命名？ 　　A所在地命名B形状命名C习俗命名D抒情方式 　　5青龙桥的“人字形”线路是由谁设计建造。 　　A茅以升B詹天佑C梁思成D吕彦直 　　6．谜语。白石洞里架红桥，一头不动一头摇。（打人体器官） 　　7.看图片：请问图片中的桥属于什么形式？ 　　8.请你唱出与桥有关的歌曲。（限时2分钟） 　　9趣味题：一个农民伯伯卖完粮食回家，挑着两中空箩筐经过一条只能容一个人走的小桥 　　一个农民伯伯卖完粮食回家，挑着两只空箩筐经过一条只能容一个人走的小桥。当他走到桥中间时，一个小学生迎面走来，他想让小训角胖屑涫保一个小学生迎面走来，他想让小学生先过，就反身要退下桥去，不料又一个小女孩在他身后走来。他正在进退两难时，突然想出一个办法，谁也不用让谁，三个人同时经过了小桥。你知道这个农民伯伯用的是什么方法吗?nbsp; 　　明确：让两个小孩分别坐在空箩筐中，然后那个老伯旋转180度，就可以了。 　　10你知道商桥,心桥是什么意思吗任选一个答题 　　主持人：获得”桥梁小专家”称号的是，请获奖者发表获奖感言 　　紧张的抢答环节过去了，现在让我们放松心情，倾听主持人朗诵《再别康桥》。 　　主持人诗朗诵《再别康桥》 　　师：诗人徐志摩借康桥表达了心中淡淡的惆怅，这首诗成为了人们了解他情感的桥，可以说桥有双层含义：原意指供人或车通过的架在在水中或空中的建筑物，现延伸为人与人，人与事物之间的沟通，前面提到的心桥指的是人与人之间心灵沟通的桥梁，也可认理解成你心目中的桥梁，请你用自己喜欢的方式，畅谈你心中的桥 　　学生各抒己见，畅所欲言。 　　 教师总结: 　　同学们的桥很有创意，让人叹为观止，请务必记住：我们心目中的桥，无论是有形的还是无形的，都需要我们用爱心、耐心、恒心为材料去铺设、去铸造。 　　或许十几年后，有同学设计的桥梁将入围名桥画廊，让我们以自信为钢，努力为材，构造属于我们自己的时代桥梁吧！ 　　 教学反思 ： 　　在本节课中，同学们精神状态很好，学习气氛很浓厚，表演欲望很强烈，发扬了自主探索和团结协作的精神，语言表达能力得到了锻炼，从本次活动中,可以看出同学们的准备工作十分充分，两位女主持人的临场发挥出色，从容镇定，教师在这次活动中直到了关键性作用，课前与同学一起做了大量的准备工作。但在这节综合实践活动课中，教师却没有发挥好“导”的作用，对学生在课堂中出现的精彩之处没能作出富有启发性的、发展性的点评，在以后的活动中，我们要特别注意，保护学生的积极性，多用一点激励性的语言去评价学生。

【 #教案# 导语】本课选编了两首现代诗，它们均寄情于景，通过对景物的描绘表达诗人的某种情感。 准备了以下内容，希望对你有帮助! 【篇一】部编版四年级上册语文第3课《现代诗二首》课文原文 　　秋晚的江上 　　归巢的鸟儿， 　　尽管是倦了， 　　还驮着斜阳回去。 　　双翅一翻， 　　把斜阳掉在江上; 　　头白的芦苇， 　　也妆成一瞬的红颜了。 　　__________ 　　本诗作者刘大白。 　　 　　花牛歌 　　花牛在草地里坐， 　　压扁了一穗剪秋罗。 　　花牛在草地里眠， 　　白云霸占了半个天。 　　花牛在草地里走， 　　小尾巴甩得滴溜溜。 　　花牛在草地里做梦， 　　太阳偷渡了西山的青峰。 　　__________ 　　本诗作者徐志摩。 【篇二】部编版四年级上册语文第3课《现代诗二首》教案1 　　教学目标： 　　【知识与技能】 　　1．认识本课的生字。 　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3．理解两首诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。 　　4．体会诗歌优美的意境和丰富的想像。 　　【过程与方法】 　　以朗读、感悟、联想为主，以诗歌特有的音律美，引导学生感受对大自然风景的喜爱。同时，运用多媒体音乐、画面营造氛围，让学生独立思考、独自体会。 　　【情感、态度与价值观】 　　对学生进行爱大自然、爱祖国的思想教育。 　　教学重难点： 　　重点 　　理解两首诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。 　　难点 　　体会诗歌优美的意境和丰富的想象。 　　教学准备： 　　教师：制作多媒体课件。 　　学生：搜集关于秋天的诗。 　　教学时间： 　　2课时 　　第一课时 　　教学目标： 　　1．认识本课生字。 　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3．说说《秋晚的江上》描绘了哪些景物，想象诗中的景物构成了怎样的画面。 　　教学重难点： 　　重点 　　理解课文内容。 　　难点 　　想象诗中的景物构成了怎样的画面。 　　教学过程： 　　一、谈话导入 　　用一幅画导入：夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上，引起学生思索。这样美得景色，我们现代的诗人刘大白会用什么样的笔触去描写呢？一起去看看吧。(板书课题) 　　二、初读诗歌，整体感知 　　1．同学们，你们喜欢《秋晚的江上》这首诗歌吗？喜欢的话就赶紧读读吧。 　　2．学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子。 　　3．画一画：画出本课的生字，多读几遍。 　　4．认一认：出示生字，生词，开火车认读。 　　归巢　驮着　斜阳　头白　芦苇　妆成　一瞬　红颜 　　5．帮一帮：四人小组互读课文，互相帮助指正。 　　6．比一比：每组推选一名代表读诗歌，比比哪个小组读得正确、流利。 　　三、研读诗歌，理解诗意，体会感情 　　(一)整体感知。 　　1．自由朗读诗歌，画出自己喜欢的诗句，反复练读。 　　2．说出自己喜欢的诗句及原因，教师相机指导朗读。 　　3．每一小节诗写了什么，全班交流。 　　(二)学习第一小节。 　　1．指名读第1节。 　　2．教师示范，配图配乐朗诵。 　　3．思考问题： 　　(1)鸟儿要干什么？是怎样的状态？(鸟儿归巢，倦了) 　　(2)“驮”字突出了什么？ 　　(突出鸟倦的程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象) 　　4．配图配乐齐读。 　　(三)学习第二小节。 　　1．指名读第2小节。 　　2．学生说说这一小节描绘的画面上出现了什么景物？ 　　3．学生自主学习，在书中画有关的景物，组内交流后汇报。 　　4．思考问题： 　　(1)“鸟翻双翅，抖落斜阳”是什么修辞手法？这样写有何好处？ 　　(夸张；体现了鸟摆脱重负，追求自由的精神) 　　(2)“妆”“红颜”是什么修辞手法？有何好处？ 　　(拟人，“妆”“红颜”把芦苇人格化，给诗文平添一丝情趣、一丝生气) 　　5．指导学生朗读诗歌。 　　6．指名诵读、赛读。 　　四、整体感受诗歌内涵 　　1．从诗中描绘的景色中可以感受作者的心情是怎样的？(无比欣悦) 　　2．诗人为什么能写出这么美的诗呢？(观察，感受，描绘，想象) 　　3．过渡：让我们用发现美的眼睛，充满诗意的心，一起感受秋天吧。闭上眼睛，想象秋天，你的头脑中出现了什么画面呢？和同学一起交流一下。 　　五、激情朗诵，升华情感 　　全班展示朗读、赛读。师生共同评价，评出“全班朗读奖”。 　　六、自悟自得 　　教师引导学生谈谈自己的学习收获及学习感悟。 　　第二课时 　　教学目标： 　　1．认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2．理解诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。 　　3．体会诗歌优美的意境和丰富的想像。 　　教学重难点： 　　重点 　　引导学生理解诗的内容，体会诗歌表达的思想感情。 　　难点 　　鼓励学生大胆想象，仿照课文再续编一段诗歌。 　　教学过程： 　　一、导读引入，激发兴趣 　　1．上一节课我们一起欣赏了一幅秋天晚上的美丽画卷，这节课我们来读一首徐志摩笔下描写花牛的诗。 　　2．板书课题。 　　3．齐读课题。 　　二、学习诗歌 　　1．自读感知。 　　请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感受到了什么。 　　(提示：可以从诗中的关键字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从诗的思想上去感受) 　　2．点拨感悟： 　　(1)指名分小节读，正音，认识生字。 　　(2)从这首诗中我们知道了花牛在草地里的心情是什么样的？ 　　你是从哪些词句体会到的？(指导学生抓住“压扁”“霸占”“甩”“偷渡”等词及带有这些词的句子边读边想象感悟) 　　(3)有感情地朗读。 　　这首简短的小诗，我们要边读边想象，才能入情入境，请同学们自由朗读，看看谁能通过朗读表现出作者对生活的热爱。 　　学生练读，指名读，男女生比赛读。 　　3．领悟写法： 　　(1)默读诗歌，说说这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？ 　　(2)生谈自己的发现。 　　(3)师小结： 　　A．每节第一行均以文字相近的诗句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，读起来朗朗上口。(结构一致) 　　B．用词讲究，动词用得很准确，“压”“霸占”“甩”“偷渡”这些表示动作的词的使用，既准确又形象。我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。 【篇三】部编版四年级上册语文第3课《现代诗二首》教案2 　　教学目标 　　1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字。 　　2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语调。 　　3.抓住诗中描绘的景物，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。 　　教学重点 　　想象诗歌描绘的画面，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。 　　教学难点 　　1.反复诵读，品味诗歌的语言美。 　　2.理解诗歌的表达形式，学会仿写诗歌。 　　课时安排 　　2课时 　　第一课时 　　教学目标 　　1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字；理解重点词语的意思。 　　2.有感情地朗读两首诗歌，读准节奏，并熟读成诵。 　　3.把握两首诗歌的主要内容，理清诗歌层次。 　　教学重点 　　1.识记生字新词。 　　2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。 　　教学过程： 　　一、导入新课，揭示课题。 　　1.教师出示自然美景图，播放舒缓的音乐，引导学生感受自然的美。 　　2.指名学生说说自己欣赏过的美丽风景，导入新课。 　　生1：我最爱的是老家屋后那片贫瘠的田地，因为在一场春雨后，那里竟然冒出了一个个拇指大小的嫩绿嫩绿的小脑袋。它们茁壮成长，不经意间，长成了茂盛的竹林，坚强挺立，傲对风雨。 　　生2：我最喜欢的是傍晚的斜阳，它将群山染红，给绿林披上金装。它一步一步地往下走，将那一束束柔和的光从空中倾泻下来，使一切显得格外瑰丽。 　　师：这就是你们眼中的风景，真美啊！这节课上，我们就来学习两首写景的现代诗，看看诗人眼中有哪些美好的瞬间，从中感受自然之景的无穷魅力。 　　3.出示课题，理解课题。（板书：现代诗二首；秋晚的江上；花牛歌） 　　（1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了时间，“江上”点明了地点，诗题表明本诗描写的是秋天傍晚时江上的画面。 　　（2）《花牛歌》：“花牛”是诗歌描述的核心，诗歌展现的就是花牛行动的景象。 　　二、初读课文，检测预习。 　　1.介绍作者。 　　刘大白（1880—1932）浙江绍兴人。原名金庆棪（yǎn），后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，现代诗人、文学史家。五四运动前，他就开始用白话作诗，是新诗运动的倡导者之一，尝试派代表诗人之一。代表作有《旧梦》《卖布谣》等。 　　徐志摩（1897—1931）浙江嘉兴海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。 　　2.听音频朗读，读准节奏和停顿，注意诗中描绘的景物。 　　3.自读课文，圈出生字新词。 　　4.检测字词预习情况。 　　（1）教师出示生字卡片，指名学生认读，注意变色的字。教师纠正字音，引导学生识记生字。 　　会认的字：归巢(cháo)　芦苇(wěi)　剪秋罗(luó)　眠(mián)　霸(bà)占(zhàn) 　　三、再读课文，整体感知。 　　1.引导学生朗读两首诗歌，注意读出正确的节奏。 　　提示：《秋晚的江上》用舒缓的语调读，语速较慢，体会斜阳映江的美妙意境。《花牛歌》用欢快的语调读，语速稍快，读出花牛的调皮、悠闲。 　　2.引导学生在朗读中圈画出重点词语，学生先小组交流，教师再重点点拨。 　　（1）归巢的鸟儿，尽管是（倦）了，还（驮）着斜阳回去。 　　预设：倦鸟驮斜阳，这是一种怎样的景象？诗歌的意蕴是丰富的，不能仅通过表面文字去理解。教学时，重在引导学生想象，把自己置身于那种场景，想象自己就是鸟儿，进而体会“倦”“驮”二字的表达效果。 　　明确：傍晚时分，倦游的鸟儿想回巢去。这时斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像飞鸟把斜阳驮回巢去一样。在诗人的笔下，黄昏的景色有一股悲哀的美，而这种美正体现在“倦”“驮”二字上。鸟倦了吗？不可知，这是诗人的想象，也是诗人情感的折射。诗人写鸟倦，实际上是在表达自己的疲惫之感。而“驮”字，是诗人想象的深化，也更加突出了鸟倦的程度，因为驮是一种负荷，而驮的又是太阳。这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致，更包含诗人自己对生活的独特体验。 　　（2）头白的芦苇，也（妆）成一瞬的红颜了。 　　预设：首先引导学生理解“妆”的本义——“化妆，妆扮”，然后找出“妆”的本体和客体，进而体会这个字的表达效果。 　　3.指导词语归类。 　　◆ABB式：滴溜溜　白茫茫　香喷喷　金灿灿　亮晶晶 　　水汪汪　黑压压　沉甸甸　红彤彤　火辣辣 　　4.引导学生从整体上把握课文内容。 　　（1）指名学生说说两首诗的主要内容。 　　明确：《秋晚的江上》描写了诗人在一个秋天的黄昏时所看到的江上的景象，表达了诗人对大自然的热爱之情。 　　《花牛歌》巧妙、生动地展现了草地里花牛行动的景象，表达了诗人对生活的热爱和对自由的向往。 　　（2）引导学生发挥想象，改写《秋晚的江上》。 　　改为五言律诗：倦鸟驮斜阳，归途天苍苍。哪堪迎风苦，抖翅晖满江。蒹葭千层浪，向晚秋意凉。适才寒霜色，忽而倚红妆。 　　改为现代文：傍晚时分，在外玩耍了一天的鸟儿要回家了。它们疲倦地飞着，斜阳就好像被它们驮在背上。鸟儿们翻动双翅，好像把斜阳抖落在江面上。江岸边白色的芦苇，在一瞬间也被斜阳染成了红色的。 　　四、课堂回顾，交流收获。 　　1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。 　　过渡：同学们，倦鸟归巢，斜阳映江，美不美？花牛酣眠，草丛漫步，美不美？这些都是美的，都是大自然描绘的最美妙的画页。它们究竟美在哪儿呢？下节课上我们再通过深入探究继续赏析。 　　小结：本文是一篇自读课，讲解时不会像精读课文那样面面俱到，但对字词的理解、对课文的解读仍是课堂教学的重点。在这节课上，我们简单了解了关于作者的知识，学习了会认的字，把握了它们的写法。最重要的是，我们从整体上了把握了两首诗的主要内容。同学们的表现都很不错，_____________________ 　　（示例：在学习生字新词时能联系已学的字词，学习能力强；理解圈画词语时能结合具体诗句，十分细心；在朗读诗歌时能较好地把握诗歌的停顿、节奏，课前做了充分的准备；上课时认真思考，积极回答老师提出的问题。老师希望同学们都能像这几位同学一样，上课时积极开动脑筋，回答问题。这样我们才能在课堂上收获良多，共同提高我们的学习能力。） 　　2.引导学生交流收获。 　　（1）自由交流理解词语的方法。 　　（2）交流概括文章主要内容的方法。 　　五、作业设计，巩固提高。 　　1.背诵两首诗歌。 　　2.完成本课对应训练。 　　第二课时 　　教学目标： 　　1.赏析重点诗句，体味诗歌的语言美。 　　2.理解诗歌主旨，体会诗人的情感。 　　3.感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。 　　教学重点： 　　1.品味诗歌的语言特点，赏析诗句。 　　2.尝试仿写，提升语言运用能力。 　　教学过程： 　　一、温故知新，导入新课。 　　引导学生回顾上节课的内容，导入新课。 　　二、研读课文，重点探究。 　　1.指名学生分节朗读《秋晚的江上》，圈画不懂的地方。 　　2.教师出示自主探究题目，学生分组讨论交流。 　　A.想一想：诗歌第1节描绘了一幅怎样的画面？ 　　预设：引导学生认真朗读第1节，把握其中出现的景物以及它们的行动，在此基础上用自己的语言描绘画面。描绘画面时要善于发挥想象，描述要生动。 　　B.理一理：诗中描绘了哪些景物？ 　　预设：指名学生回答问题，其他学生可以补充。诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。 　　C.辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何？具体分析一下。 　　预设：首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。 　　明确：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。飞鸟本来已经倦了，但背上还驮着斜阳，并不觉得是沉重的负担。在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。情景十分动人。这两句是第一节情景的继续与开展。不说落日沉入江底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它是极其夸张而又符合逻辑的动态描写，与其说是鸟驮斜阳的自然延伸，不妨看作是诗人想象力的深化，它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，在情绪上也是一种发展，它表明鸟不堪沉重的负担，希望过上自由的生活。 　　D.品一品：“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法？两种颜色的对比有什么表达效果？ 　　预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙用。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的颜色相衬，更突出江面上的风景之美。 　　E.写一写：这首诗歌生动优美，节奏和谐，你们能仿照再写一首吗？ 　　预设：引导学生明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。 　　示例：夕阳中的幽径，/飘飞的秋叶，/即使是无力了，/还迎着寒风舞蹈。/双手一张，/把夕晖铺满小路；/金黄的大地，/也收获万物的永恒了。 　　F.诵一诵：多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗歌中蕴含的感情。 　　3.指名学生分节朗读《花牛歌》，圈画不懂的地方。 　　4.教师出示自主探究题目，学生分组交流讨论。 　　A.议一议：这首诗歌在表达上有什么特点？ 　　预设：引导学生通过欣赏诗歌，理解其在表达上的独特之处。这首诗共四节，每一节均以文字相近的诗句开头，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，使诗歌显得结构匀称整齐，具有回环往复的韵律美。 　　B.品一品：从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？ 　　预设：体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。教师要引导学生明白诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象，诗人寓情于景，表达出自己对生活的热爱和对自由的追求。 　　C.写一写：这首诗写得非常优美，你们能仿写一段吗？ 　　预设：引导学生明白仿写的要领。仿写时，应先观察原文的内容和格式，再围绕主题，以相同或相似的格式写出新的描写点。这首诗先写了花牛在草地做什么，随后写了在做的同时，花牛本身或自然环境的状态。可使学生想一想，花牛还会做些什么，结果又怎样呢？ 　　示例：花牛在草地里坐，/压扁了一株红玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半边天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得扑棱棱。/花牛在草地里做梦，/月亮到西山的青峰游玩。 　　D.诵一诵：指导学生多读几遍，熟读成诵。同桌相互背一背，教师进行点评。 　　三、拓展延伸，提升素养 　　过渡：同学们，如果我们做生活的有心人，善于观察自然，也能像两位作者那样写出那么动人的诗篇。欣赏林徽因的《雨后天》，看看你们能从中欣赏到怎样的美。 　　1.出示课外阅读篇目，指名朗读。 　　雨后天 　　林徽因 　　我爱这雨后天， 　　这平原的青草一片！ 　　我的心没底止的跟着风吹， 　　风吹： 　　吹远了香草，落叶， 　　吹远了一缕云，象烟—— 　　象烟。 　　2.阅读与交流。 　　（1）这首诗描写的是哪里的风景？（雨后的平原） 　　（2）诗中描写了雨后的哪些景物？（青草、风、落叶、云） 　　（3）从诗中你体会到诗人怎样的情感？（对雨后自然美景的热爱）四、课堂回顾，交流收获 　　四、课堂回顾，交了收获 　　教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 　　过渡：同学们，自然中的美景无处不在。夕阳下的江面，翻飞的鸟儿，悠闲漫步的花牛，它们都以美的情致深深地吸引了我们。只要我们做生活的有心人，认真去观察、感受，就一定就发现独特的风景。 　　小结：今天这节课，我们具体学习了两首小诗，从中体验了美的风景。我们还学会了朗诵诗歌，在朗诵中体会诗歌表达的情感。我们还仿写了诗歌，提高了表达能力。同学们的表现都很不错，____________________________________ 　　五、作业设计，巩固提高 　　完成本课对应训练。

我个人认为，这两层一层是实的，一层是虚的。这实的一层，是在离别康桥时的所见之景；而这虚的一层，则是触景生情。

　　《再别康桥》是现代诗人徐志摩脍炙人口的诗篇，是新月派诗歌的代表作品。下面是我为大家带来《再别康桥》英文版，希望大家喜欢! 　　 《再别康桥》英文版 　　Very quietly I take my leave 　　As quietly as I came here; 　　Quietly I wave good-bye 　　To the rosy clouds in the western sky. 　　轻轻的我走了， 　　正如我轻轻的来; 　　我轻轻的招手， 　　作别西天的云彩。 　　The golden willows by the riverside 　　Are young brides in the setting sun; 　　Their reflections on the shimmering waves 　　Always linger in the depth of my heart. 　　那河畔的金柳， 　　是夕阳中的新娘; 　　波光里的艳影， 　　在我的心头荡漾。 　　The floatingheart growing in the sludge 　　Sways leisurely under the water; 　　In the gentle waves of Cambridge 　　I would be a water plant! 　　软泥上的青荇， 　　油油的在水底招摇; 　　在康桥的柔波里， 　　我甘心做一条水草! 　　That pool under the shade of elm trees 　　Holds not water but the rainbow from the sky; 　　Shattered to pieces among the duckweeds 　　Is the sediment of a rainbow-like dream? 　　那榆荫下的一潭， 　　不是清泉,是天上虹, 　　揉碎在浮藻间， 　　沉淀着彩虹似的梦。 　　To seek a dream? Just to pole a boat upstream 　　To where the green grass is more verdant; 　　Or to have the boat fully loaded with starlight 　　And sing aloud in the splendour of starlight. 　　寻梦?撑一支长蒿， 　　向青草更青处漫溯， 　　满载一船星辉， 　　在星辉斑斓里放歌。 　　But I cannot sing aloud 　　Quietness is my farewell music; 　　Even summer insects help silence for me 　　Silent is Cambridge tonight! 　　但我不能放歌， 　　悄悄是别离的笙箫; 　　夏虫也为我沉默， 　　沉默是今晚的康桥! 　　Very quietly I take my leave 　　As quietly as I came here; 　　Gently I flick my sleeves 　　Not even a wisp of cloud will I bring away 　　悄悄的我走了， 　　正如我悄悄的来; 　　我挥一挥衣袖， 　　不带走一片云彩。 　　徐志摩其他诗歌：《阔的海》 　　阔的海空的天我不需要， 　　我也不想放一只巨大的纸鹞 　　上天去捉弄四面八方的风; 　　我只要一分钟 　　我只要一点光 　　我只要一条缝，-- 　　象一个小孩子爬伏在一间暗屋的窗前 　　望着西天边不死的一条缝， 　　一点光，一分钟。 　　The fathomless sea and heaven I do not want, 　　Nor do I wish to fly a giant kite 　　To catch the upper wind from every side; 　　I only want a moment, 　　I only want a gleam of light, 　　I only want a crevice— 　　Like a child in a dark room 　　Curled in the window seat, 　　Gazing upon the ever-open gap 　　Below the western sky, — 　　Merely for one minute, 　　A gleam of light. 　　再别康桥作者徐志摩介绍 　　Xu Zhimo(1897~1931) was a twentieth-century Chinese poet. He was given the name of Zhangyou and the courtesy name of Youshen. He later changed his courtesy name to Zhimo. 　　徐志摩(1897~1931)，名章垿，字又申，后改字为志摩。中国20世纪诗人。 　　He is romanticized as pursuing love, freedom and beauty in all his life (from the words of Hu Shih). 　　徐志摩是一个浪漫化的人物，终生都在追求爱情、自由和美(据胡适言)。 　　He promoted the form of modern Chinese poetry, and therefore made tremendous contributions to modern Chinese literature. 　　徐志摩促进了新诗的发展，为现代中国文学做出了巨大贡献。 　　Xu Zhimo was born in Xiashi, in Zhejiang Province, and died in Ji"nan in Shandong Province. 　　徐志摩出生在浙江硖石，在山东济南去世。 　　In 1918, after studying at Peking University, he traveled to the United States to study Economics and Political Science at Columbia University in New York City. 　　1918年，在北京大学学习之后，徐志摩去美国纽约的哥伦比亚大学学习经济学和政治学。 　　Finding the States "intolerable", he left in 1920 to study at Cambridge University in England where he fell in love with English romantic poetry like that of Keats and Shelley. 　　后来徐志摩发现美国让人“无法忍受”，于1920年离开美国到英国剑桥大学学习。徐志摩在英国爱上了像济慈和雪莱的作品那样的浪漫主义诗歌。 　　In 1922 he went back to China and became a leader of the modern poetry movement. 　　1922年，徐志摩回国领导了新诗运动。 　　When the Indian poet Rabindranath Tagore visited China, he played the part of oral interpreter. 　　泰戈尔访华时，徐志摩做了他的口译。 　　His literary ideology was mostly prowestern, and pro-vernacular. 　　徐志摩的文学思想主要是赞成西方文学观点，赞成使用白话。 　　He was one of the first Chinese writers to successfully naturalize Western romantic forms into modern Chinese poetry. 　　徐志摩是最先成功地将西方浪漫主义文学形式移植到中国现代诗歌里的中国作家之一。 　　He worked as an editor and professor at several schools before dying in a plane crash on November 19, 1931 in Ji"nan, Shandong while flying from Nanjing to Beijing. 　　徐志摩去世前担任编辑和多家大学的教授。1931年11月19日，徐志摩在从南京飞往北京的途中，在山东济南因飞机失事身亡。 　　He left behind four collections of verse and several volumes of translations from various languages. 　　留下来四本诗集和数本多种语言的译文。 猜你喜欢： 1. 精美散文再别康桥 2. 再别康桥中英文欣赏 3. 英文诗歌朗诵再别康桥 4. 再别康桥诗歌读后感 5. 再别康桥配乐和朗诵技巧 6. 《再别康桥》优秀教案设计

　　再别康桥　　轻轻的／我走了，　　正如我／轻轻的来；　　我轻轻的／招手，　　作别西天的／云彩。　　那河畔的／金柳　　是夕阳中的／新娘　　波光里的／艳影，　　在我的心头／荡漾。　　软泥上的／青荇，　　油油的／在水底招摇；　　在康河的／柔波里，　　我甘心／做一条水草　　那树荫下的／一潭，　　不是／清泉，是／天上虹　　揉碎在／浮藻间，　　沉淀着／彩虹似的梦。　　寻梦？撑／一支长篙，　　向青草更青处／漫溯，　　满载／一船星辉，　　在星辉斑斓里／放歌　　然而，我不能／放歌，　　悄悄／是别离的笙箫；　　夏虫／也为我沉默，　　沉默／是今晚的／康桥！　　悄悄的／我走了，　　正如我／悄悄的来；　　我挥一挥／衣袖，　　不带走／一片／云彩。　　十一月六日　　①写于1928年11月6日，初载1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号，署名徐志摩。康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集u2022序文》中曾经自陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》）　　1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作。这首诗最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号上，后收入《猛虎集》。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中；而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。　　第1节写久违的学子作别母校时的万千离愁。连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”第2节至第6节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两志，直觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用“梦／寻梦”，“满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌”，“放歌，／但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默／沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅盘过一次，又何必带走一片云彩呢？全诗一气呵成，荡气回肠，是对徐志摩“诗化人生”的最好的描述。胡适尝言：“他的人生观真是一种‘单纯信仰"，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够会合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰"。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。”（《追悼徐志摩》）果真如此，那么诗人在康河边的徘徊，不正是这种追寻的一个缩影吗？徐志摩是主张艺术的诗的。他深崇闻一多音乐美、绘画美、建筑美的诗学主张，而尤重音乐美。他甚至说：“……明白了诗的生命是在它的内在的音节（Internal rhythm）的道理，我们才能领会到诗的真的趣味；不论思想怎样高尚，情绪怎样热烈，你得拿来澈底的‘音乐化"（那就是诗化），才能取得诗的认识，……”（《诗刊放假》）。　　反观这首《再别康桥》：全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主张。

《致像树》教案 一、 教学目标 1、 树立正确的爱情观 2、 了解朦胧诗的特点 3、 掌握《致像树》的象征手法 二、 教学重点 1、 树立正确的爱情观 2、 掌握《致像树》的象征手法 三、 教学课时：二课时 四、 教学过程 第一课时 一、 导语 在前面几节课里，我们学习了 *** 的《沁园春·雪》、徐志摩的《再别康桥》等优秀的诗篇，领略到了伟人的万丈豪情和徐志摩伤感的悠悠别情，今天我们再来领略一下另外一种人生最美丽的感情——爱情。 今天呢，我们请到了一位嘉宾与我们共同讨论这种神秘感情，她就是中国非常优秀的女诗人——舒婷，看看今天我们会从这位不平凡的女性口里听到什么样的爱情宣言呢？ 二、作者介绍 舒婷，原名龚佩瑜。 1952年6月6日出生，福建人，当代女诗人。 1971年开始发表诗歌。 现在为中国作协福建分会理事。 主要作品有《桅船》诗集（中国作协第一届1979—1982全国优秀新诗二等奖），她的《祖国，我亲爱的祖国》获1979—1980年全国青年优秀诗歌奖。 舒婷的诗，构思新颖，富有浓郁的抒 *** 彩；语言精美，具有鲜明的个人风格。 她是中国当代朦胧派诗歌的代表人物。 三、引出朦胧诗介绍： 朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初，强调诗人的自我意识。 内容含蓄隽永，形式虚实相生，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境，从而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。 代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。 《致橡树》，是舒婷的一首优美、深沉的抒情诗，可以说是朦胧诗的代表之作。 它所表达的爱，不仅是纯真的、炙热的、而且是高尚的，伟大的。 它象一支古老而又清新的歌曲，拨动着人们的心弦。 四、诗歌欣赏 1、 在学习诗歌之前，请同学们先讨论一下“爱情是什么？” 前人的爱情语录： 前苏联·伊萨可夫斯基：爱情——不是一颗心去敲打另一颗心，而是两颗心共同撞击的火花； 前苏联·尤·留里科夫：爱情不仅能给人带来光明，而且也带来黑暗，不仅使人们感到振奋，也使人们感到压抑； 英国·莎士比亚：爱是一种甜蜜的痛苦。 真诚的爱情永远不是一条平坦的道路； 法·安德烈·莫洛亚：伟大的爱情能使最平庸的人变得敏锐、勇于献身、充满信心； 法·莫里哀：爱情是伟大的导师，教我们重新做人； 前苏联·留里科夫：幸福的爱情能使一天等于一年，而使一年等于长生不老。 爱情能使人变成神，使人长生不老。 那么，爱情究竟是什么呢？让我们先来听听舒婷是怎么说的。 2、 全班朗读全文，初步体会诗人在诗中所表达的爱情观。 同学讨论交流，达成共识，师生共同明确： 否定了一方攀附、单方痴恋、一味奉献三种世俗的爱情观。 三个字“绝不学”表明了作者鲜明的态度。 指出爱情必须是一种独立、平等、互依互助、既尊重对方存在又珍视自身价值的关系。 3、 纵观全诗，可发现舒婷的这首《致像树》分为上下两节，请同学们划分出上下两层。 明确：一层：开头至“不，这些都还不够” 二层：“我必须是你近旁的一株木棉”至结尾 划分原因：一层：是诗人宣告一篇战斗书，宣告自己不愿成为男性附庸。 从感情上看，一层是升调。 诗人以六个比喻句直接列出六个否定，激昂强烈的感情如大江之水一泻千里，不可阻挡，仿佛吐尽千年来积压在女性心中愤恨不平的块垒。 是反抗，是挣脱，是战斗，诗人以一个勇敢的斗士的面貌出现。 这部分的旋律是昂扬，激奋，向上的。 二层：诗人对自己的爱情观确立，这一层是诗人感情抒发平缓的，诗人以女性温情，真挚细腻，缠绵悱恻地抒发了自己内心梦想，象小溪流水，如一木棉在清风中摇曳。 4、请男生朗读诗歌第一层，要求其他同学在听朗读的过程中体会诗人在诗歌的第一层中，所要否定的爱情观。 归纳明确：作者否定了三种传统的爱情观： 首先，攀援的凌霄花。 为了满足自己的虚荣心（炫耀自己），为了追求高贵的地位，不顾一切地向上爬，完全置自身的人格尊严于不顾，这是一种什么样的爱情？这是一种“极力攀附”的爱情。 其次，痴情的鸟儿，为绿阴重复单调歌曲的鸟儿。 因为这种鸟儿是单方痴恋，只知为对方歌唱，却忘了用自己的歌喉为自己歌唱。 她意识不到自身存在的价值，不知道在爱对方的同时“我是我自己的”，只知依附在橡树的阴影之中，却不愿飞出橡树的庇护，不愿飞向属于自己的自由天空。 所以，这是一种“只知依附”的爱情。 第三，泉源、险峰、日光和春雨。 这些事物在其他文学作品中大多属被赞美的对象，诗人在这里虽然不象前两种全盘否定，但也表示了自己的不认同。 因为它们为了橡树的蓬勃生长，无怨无悔地奉献、结予，却忘了给自己一个独立的世界、创造自身价值的机会，这种自我牺牲精神固然可嘉，却也难免令人遗憾。 所以，这是一种“一味奉献”的爱情。 小结：以上三种都是传统的“世俗的爱情”，都是以牺牲一方为前提的。 传统的爱情观显示爱的双方的结合，并不是人的感情和价值的平等的结合，往往是权势和财势的结合；结合的双方也往往是主导和从属、统治和被统治的关系，失去了爱的本质。 作者是持否定、批驳的态度的。 在作者看来，爱情不是一方的攀附，也不是单方的痴恋，即使由衷的奉献，也是不够的。 那么，作者向往的爱情观是什么样的呢？ 5、请女生朗读诗歌第二层，要求其他同学在听朗读的过程中体会诗人在诗歌的第二层中，所向往和提倡的爱情观。 师生就“爱的双方应保持怎样的关系，具有怎样的形象和内涵” 共同讨论，寻求并达成共识： “我必须是你近旁的一株木棉， 作为树的形象和你站一起。 “根，紧握在地下 叶，相触在云里。” ——双方必须平等独立； “每一阵风过 我们都互相致意， 但没有人听懂我们的言语。” ——双方必须相互默契，心有灵犀，心心相印，息息相通，相互成为知己。 双方的形象和内涵： “你有你的铜枝铁干 像刀、像剑， 也像戟；” 象征男性——伟岸挺拔，刚强不屈，锋芒锐利，具有阳刚气概； “我有我红硕的花朵 像沉重的叹息， 又像英勇的火炬。” 象征女性——健康活泼，美丽动人，深沉博大，坚韧不屈，具有柔韧气质。 “我们分担寒潮、风雷、霹雳， 我们共享雾霭、流岚、虹霓。” ——双方必须祸福与共，有福同享，有难同当。 “仿佛永远分离， 却又终身相依。” ——双方在独立平等的前提下，又相知相依，荣辱与共。 “爱—— 不仅爱你伟岸的身躯， 也爱你坚持的位置，足下的土地。” ——这才是伟大的爱情，不仅爱你伟岸挺拔的身躯，爱你的容貌、气质、才华成就；更爱你今生坚定的信念，执着的追求。 这就是作者向往的爱情观，这就是伟大的爱情，这就是坚贞的爱情。 小结： 舒婷的《致橡树》不像常见的爱情诗那样直抒胸臆，用火热的诗句表达对爱的焦灼和渴望，或对意中人的热烈追求与赞美，或抒发失意的爱情带给自己的悲苦与煎熬。 它跳出一般爱情的窠臼,摆脱情网中人的意乱情迷，以局外人的身份观照爱情，对爱情的本质进行了一番理性的考问与判断。 诗中理想爱情中的男女双方应是互爱着的，女性热烈的爱应该得到男性积极的响应；它即不该是女性的一厢情愿，如鸟儿之对橡树；也不该是女性对男性单向、忘我的爱的奉献，而男性只是心安理得、无动于衷地享有，如山泉、险峰、日光、春雨之对橡树。 理想爱情中的男女，应该如并肩而立的橡树和木棉，用根的紧握，叶的相触，风中的互相致意传递、回报彼此的爱，以此共同强健爱的纽带，使双方能够在漫长的岁月中，终身相依，共度人生，这才是伟大的爱情，建立在这样的基石上的爱情才是鲜活、圆满的，这种本真的爱情，才是值得追求的。 舒婷以她的敏感、清醒和深刻不被世俗所羁绊，表达了一个成熟的知识女性对理想爱情的憧憬，喊出了女性对独立人格、健全心智、男女平等的向往和追求。 第二课时 导语： 上一节课我们初步学习了舒婷的《致橡树》，在将这首诗分为两节的基础上进行了分析，今天我们将在前一节课的基础上继续来理解这首诗。 （续上一课时） 6、由我们刚才对诗歌的讨论可以看出诗人的这种爱情观具有极强的现代人文性，这些观点在我们现在看来可能一点都不新鲜，但是我们联系一下作者写作的时代背景就会发现其实并不这么简单，诗人是发国人之未发，写国人之未写。 这首诗写于1977年3月27日，发表于1979年《诗刊》第4期。 20多年前的中国，十年浩劫刚刚结束，人们思想上的樊篱还没有彻底清除。 文革十年，人性遭到蔑视，人的尊严遭到肆无忌惮的践踏。 爱情，这一人类生活中必不可少的精神现象，在十年动乱中更是遭到贬低甚至扼杀。 当时不少诗文中所描写的男女主人公，除了有革命的理想和 *** 之外，再没有其它的“欲望”，“爱情”这一“资产阶级的感情”更是与革命者的身份格格不入。 但是即使是在令人窒息的年月，诗人也毫不畏惧地把她的触角伸向人性的各个领域，对人的思想和感情作了细致的观察和体验。 在打破了思维上的清规戒律之后，诗人勇敢地表现了对血肉丰满、精神高尚的人格的追求，作者在自己的诗中大胆地描写了对爱情的渴望，以及爱情生活中的各种体验和情状。 这首诗集中表现了作者理想中纯洁热烈而以高尚的爱情。 这是作者的爱情宣言，这是一个经历了血与火洗礼的中国当代女性对爱情的不懈追求。 这首诗抒写的不是个人狭小感情圈子的缠绵悱恻和朝花夕月，它的新颖独特，为新时期诗歌中的爱情描写吹进了一股清风。 中国漫漫的历史长河，展现女性的大多是一幕幕悲剧。 她们中的一部分意识到了社会强加给自己的不公正待遇，她们也试图反抗，改变这不公正命运带给自己的屈辱，然而常常是以悲惨的结局告终。 她们中的另一部分不仅丧失了做个“人”的权利，只能像一种依附品从属于男性社会，而且她们自己还没有意识到这一点，这无疑加浓了她们自身的悲剧色彩。 女诗人作为新时代觉醒了的女性，她为此感到难过、沉重，因而发出沉重的叹息。 由此可知，作者认为女性，尤其是觉醒了的女性，除了外在美之外，应该具有如此深刻的思想和丰富的情感，这也正是女性的内在美成熟之美的体现。 同时本诗还可以理解为女性的独立宣言；如果将诗中的“爱”由男女之爱推而广之理解为人与人之间的爱，本诗还可以理解为每个人都应该是单独的个体，在人格上是平等的、独立的，人与人之间应该相互帮助、相互协作、相互依存，应该建立良好的和谐的人际关系。 诗人在诗中呼吁了女性的自我完善，使人们认识到了几千年来男尊女卑思想意识的危害性，从而弘扬了一种民主的意识。 7、学习本诗的特点 在艺术表现上，诗歌采用了内心独白的抒情方式，便于坦诚、开朗地直抒诗人的心灵世界：同时，以整体象征的手法构造意象（全诗以橡树、木棉的整体形象对应地象征爱情双方的独立人格和真挚爱情），使得哲理性很强的思想、意念得以在亲切可感的形象中生发、诗化，因而这首富于理性气质的诗却使人感觉不到任何说教意味，而只是被其中丰美动人的形象所征服。 诗歌之所以采用整体象征，也由于诗人的构思意图不一定把作品题旨局限于爱情的视野。 从橡树与木棉的意象构成中同样可以合理地引申出对人与人之间相互同情、相互理解、相互信任，同时又以平等的地位各自独立这种道德理想。 （1）象征手法和比喻的修辞方法。 《致橡树》热情而坦城地歌唱了诗人的人格理想，比肩而立，各自以独立的姿态深情相对的橡树和木棉，可以说是我国爱情诗中一组品格崭新的象征形象。 同时在诗中，诗人还设立了一系列的象征意象来表达她的爱情观，比如：凌霄花、痴情的鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨等，这些都象征了世俗的爱情观。 纵观这首诗，可以看出诗人主要运用了象征的表现手法，另外还运用了比喻、排比、对偶、反复、对比等修辞手法。 那么运用象征和比喻能起到什么作用？ 象征是通过某一具体事物（即象征物）来表现与之有某种联系的概念、思想和感情（即象征义），从而使抽象的情理形象化，使所要表达的意思更为含蓄、深刻。 运用象征和比喻能使所要表达的内容更加形象生动，含蓄隽永（板书），意味生长。 这些象征物和喻体在诗歌中又称为意象。 所谓“意象”即“主观情思与客观物象相融合的产物。 ”“象”是指客观存在的物象（包括景象、事象），“意”是指诗人的感知。 “意”是“象”的触发，“象”是“意”的载体，二者水 *** 融，互为依托。 本文运用的比喻有很多，也就是说本文的意象不是单一的，而是多层次的，叠加式的。 （攀援的凌霄花、痴情的鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨，铜枝铁干，刀剑戟，红硕的花朵，沉重的叹息，英勇的火炬，寒潮、风雷、霹雳，雾霭、流岚、虹霓） 问题一：象征女性阴柔之美的物象很多，如柳丝，蒲苇，水，比方有一首歌里这样唱道：“阿里山的少年壮如山，阿里山的姑娘美如水”从传统意象来看，好像水更能表现出女人的阴柔之美，作者为什么单单用木棉来象征女性？ 同学们讨论后归纳明确：水虽然能表现出女人的柔美，但是水绕山走，给人的感觉总有点依赖之感，缺乏独立性；而木棉作为树的形象和橡树站在一起，平等独立，又不失女性的温柔之美。 问题二：理解诗中“土地”的意象。 “爱—— 不仅爱你伟岸的身躯， 也爱你坚持的位置，足下的土地。” 请同学们讨论，“土地”在这里代表了什么？ 归纳明确：“土地”是伟大的爱情的真正坚贞之处。 诗人用“土地”来寄寓自己的情感，这里我们可以对土地有无限丰富的想象理解。 它是不定的意象，绝不仅仅只是祖国和事业，当把它与外在身躯相比，我们可见到土地是内在的品质是“根”是心灵灵魂能够相握的地方。 所以我们可以这样理解：这才是伟大的爱情，爱你，不仅爱你伟岸挺拔的身躯，爱你的容貌、气质、才华成就；更爱你今生坚定的信念，执着的追求和你灵魂深处动人的美丽。 可见，“土地”可以理解为一切内在精神领域的东西，可以有对祖国、故乡、母亲、事业的爱，更有对其人生追求的爱。 由此，我们就理解了诗人所追求的理想的爱情观，在这些意象特征美的解读中，我们也完整地解读了这首诗歌的情感内涵及主题。 （2）语言特点 对偶：诗歌语言形式的核心。 本诗继承中国古典诗歌的优秀传统，大量运用整齐匀称的语言对应形式，1—3，4—6，7，8，9，10有严谨，有宽泛。 《致橡树》的语言生动形象，蕴涵了诗人丰富的情感。 例如第一诗节句式由长变短，语气由平缓变得急促，诗人的情感体验越来越强烈。 女诗人对几千年来男女不平等现象冷静思考，希望在爱情上能够独立、平等，这种情感被压抑了几千年，现在似火山爆发，喷薄而出，其情感激昂澎湃，如大江之水，一泻千里，不可阻挡，似钱塘之潮，一浪高过一浪，推向 *** ，这是发自内心的宣告，也是反思后的呐喊，所以诗人最后喊出：不，这些都还不够！ 8、初步认识朦胧诗 舒婷作为“朦胧诗”派的主将之一，她的诗风细腻而沉静，哀婉而坚强。 现在我们再来欣赏几首朦胧诗，体会其特点。 “一代人 黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它来寻找光明”（投影片） 同学讨论，师生共同明确： 这首只有两行的小诗，1980年在《星星》第3期发表后震动了整个诗坛，不管是对朦胧诗抱肯定或是抱否定态度的人，对这首诗却是一致的钦赞。 作者用意象、隐喻，在浓重的黑色背景上凸现了一双不同寻常的“黑色的眼睛”（一代人觉醒的象征），在眼睛的前方，似乎可以看到从乌云的缝隙中射出的一束白光。 我们可以体会到，在那个令人窒息的年代，那在荒谬现实中扭曲着成长起来的年轻一代，那埋藏在心底的潜能所爆发出顽强求索的精神。 “小巷 小巷/又弯又长 我用一把钥匙/敲着厚厚的墙”（投影片） 同学讨论，师生共同明确： 诗人选择了三个简单的意象，构成了一个象征意味很强的流动画面。 “我”拿着钥匙在寻找自己的房间，也即寻找自己在社会中应有的位置。 然而“小巷”是“又弯又长”的，“墙”是“厚厚的”，要寻找，必须付出相当的代价，也可能要走很长的路；然而“我”是坚定的，“我”在顽强地敲着，过走过敲。 而“我”又并非是一个人，而是整整一代青年，也包括中年、老年，因为在这个世界上每一个人不是都在终生寻找吗！ “远和近 你/一会看我/一会看云 我觉得/你看我时很远/你看云时很近”（投影片） 同学讨论，师生共同明确： 这是一种错觉。 诗人在瞬间产生的错觉中悟出一种深意：人与自然（云象征自然）是和谐的，人与人是隔膜的。 作者渴望一种相互理解、相互信任、和谐融洽的人际关系。 五、 课堂总结 今天我们学习了舒婷的《致橡树》，理解了她的爱情观，并且也明白了，爱，并不是狭隘的爱对方伟岸的身躯，容貌和才华，还要爱他的理想，他的追求，爱生活，爱祖国，这才是真正的爱情。 同时我们也初步了解了以舒婷为代表的朦胧诗的一些特点，有助于以后同学们对诗歌的阅读欣赏。 六、 布置作业 1、 背诵全诗。 2、 完成一篇读后感《读〈致橡树〉》，字数不限。

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么应当如何写教案呢？以下是我收集整理的四年级语文上册《秋晚的江上》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 四年级语文上册《秋晚的江上》教案1 　　1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字；理解重点词语的意思。 　　2.有感情地朗读两首诗歌，读准节奏，并熟读成诵。 　　3.把握两首诗歌的主要内容，理清诗歌层次。 　　 教学重点 　　1.识记生字新词。 　　2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。 　　 教学过程： 　　 一、导入新课，揭示课题。 　　1.教师出示自然美景图，播放舒缓的音乐，引导学生感受自然的美。 　　导语：同学们，大自然中有很多美丽的风景，小到落叶、繁花，大至平原、山野，只要我们用心去感受，总能发现不一样的美。你们有没有认真去体验过？可曾有什么独特的发现？下面就请大家来说一说。 　　2.指名学生说说自己欣赏过的美丽风景，导入新课。 　　生1：我最爱的是老家屋后那片贫瘠的田地，因为在一场春雨后，那里竟然冒出了一个个拇指大小的嫩绿嫩绿的小脑袋。它们茁壮成长，不经意间，长成了茂盛的竹林，坚强挺立，傲对风雨。 　　生2：我最喜欢的是傍晚的斜阳，它将群山染红，给绿林披上金装。它一步一步地往下走，将那一束束柔和的光从空中倾泻下来，使一切显得格外瑰丽。 　　师：这就是你们眼中的风景，真美啊！这节课上，我们就来学习两首写景的现代诗，看看诗人眼中有哪些美好的瞬间，从中感受自然之景的无穷魅力。 　　3.出示课题，理解课题。（板书：现代诗二首；秋晚的江上；花牛歌） 　　（1）《秋晚的江上》：“秋晚”揭示了时间，“江上”点明了地点，诗题表明本诗描写的是秋天傍晚时江上的画面。 　　（2）《花牛歌》：“花牛”是诗歌描述的核心，诗歌展现的就是花牛行动的景象。 　　 二、初读课文，检测预习。 　　1.介绍作者。 　　刘大白（1880—1932）浙江绍兴人。原名金庆棪（yǎn），后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，现代著名诗人、文学史家。五四运动前，他就开始用白话作诗，是新诗运动的倡导者之一，尝试派代表诗人之一。代表作有《旧梦》《卖布谣》等。 　　徐志摩（1897—1931）浙江嘉兴海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。 　　2.听音频朗读，读准节奏和停顿，注意诗中描绘的景物。 　　3.自读课文，圈出生字新词。 　　4.检测字词预习情况。 　　（1）教师出示生字卡片，指名学生认读，注意变色的字。教师纠正字音，引导学生识记生字。 　　会认的字：归 巢(cháo) ?芦 苇(wěi) ?剪秋 罗(luó) ?眠(mián) ?霸(bà) 占(zhàn)? 　　 三、再读课文，整体感知。 　　1.引导学生朗读两首诗歌，注意读出正确的节奏。 　　提示：《秋晚的江上》用舒缓的语调读，语速较慢，体会斜阳映江的美妙意境。《花牛歌》用欢快的语调读，语速稍快，读出花牛的调皮、悠闲。 　　2.引导学生在朗读中圈画出重点词语，学生先小组交流，教师再重点点拨。 　　（1）归巢的鸟儿，尽管是（倦）了，还（驮）着斜阳回去。 　　预设：倦鸟驮斜阳，这是一种怎样的景象？诗歌的意蕴是丰富的，不能仅通过表面文字去理解。教学时，重在引导学生想象，把自己置身于那种场景，想象自己就是鸟儿，进而体会“倦”“驮”二字的表达效果。 　　明确：傍晚时分，倦游的鸟儿想回巢去。这时斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像飞鸟把斜阳驮回巢去一样。在诗人的笔下，黄昏的景色有一股悲哀的美，而这种美正体现在“倦”“驮”二字上。鸟倦了吗？不可知，这是诗人的想象，也是诗人情感的折射。诗人写鸟倦，实际上是在表达自己的疲惫之感。而“驮”字，是诗人想象的深化，也更加突出了鸟倦的程度，因为驮是一种负荷，而驮的又是太阳。这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致，更包含诗人自己对生活的独特体验。 　　（2）头白的芦苇，也（妆）成一瞬的红颜了。 　　预设：首先引导学生理解“妆”的本义——“化妆，妆扮”，然后找出“妆”的本体和客体，进而体会这个字的表达效果。 　　3.指导词语归类。◆ABB式：滴溜溜白茫茫香喷喷金灿灿亮晶晶 　　水汪汪黑压压沉甸甸红彤彤火辣辣 　　4.引导学生从整体上把握课文内容。 　　（1）指名学生说说两首诗的主要内容。 　　明确：《秋晚的江上》描写了诗人在一个秋天的黄昏时所看到的江上的景象，表达了诗人对大自然的热爱之情。 　　《花牛歌》巧妙、生动地展现了草地里花牛行动的景象，表达了诗人对生活的热爱和对自由的向往。 　　（2）引导学生发挥想象，改写《秋晚的江上》。 　　改为五言律诗：倦鸟驮斜阳，归途天苍苍。哪堪迎风苦，抖翅晖满江。蒹葭千层浪，向晚秋意凉。适才寒霜色，忽而倚红妆。 　　改为现代文：傍晚时分，在外玩耍了一天的鸟儿要回家了。它们疲倦地飞着，斜阳就好像被它们驮在背上。鸟儿们翻动双翅，好像把斜阳抖落在江面上。江岸边白色的芦苇，在一瞬间也被斜阳染成了红色的。 　　 四、课堂回顾，交流收获。 　　1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。 　　过渡：同学们，倦鸟归巢，斜阳映江，美不美？花牛酣眠，草丛漫步，美不美？这些都是美的，都是大自然描绘的最美妙的画页。它们究竟美在哪儿呢？下节课上我们再通过深入探究继续赏析。 　　小结：本文是一篇自读课，讲解时不会像精读课文那样面面俱到，但对字词的理解、对课文的解读仍是课堂教学的重点。在这节课上，我们简单了解了关于作者的知识，学习了会认的字，把握了它们的写法。最重要的是，我们从整体上了把握了两首诗的.主要内容。同学们的表现都很不错，_____________________ 　　（示例：在学习生字新词时能联系已学的字词，学习能力强；理解圈画词语时能结合具体诗句，十分细心；在朗读诗歌时能较好地把握诗歌的停顿、节奏，课前做了充分的准备；上课时认真思考，积极回答老师提出的问题。老师希望同学们都能像这几位同学一样，上课时积极开动脑筋，回答问题。这样我们才能在课堂上收获良多，共同提高我们的学习能力。） 　　2.引导学生交流收获。 　　（1）自由交流理解词语的方法。 　　（2）交流概括文章主要内容的方法。 　　 五、作业设计，巩固提高。 　　1.背诵两首诗歌。 　　2.完成本课对应训练。 四年级语文上册《秋晚的江上》教案2 　　教学目标： 　　1.抓住关键词语，置身诗境，分析诗歌的内涵。 　　2.通过诗文分析，提高学生的欣赏能力；通过分析诗文的蕴意，培养学生严谨的语言组织能力，表达能力。 　　3.培养学生善于思索、反思历史的精神。 　　★教学重难点： 　　教学重点：抓住关键词语，深入分析诗歌的意蕴。 　　教学难点：诗歌意象分析。 　　教学方法： 　　讲授法、诵读法、合作探究法 　　教学班级、时间： 　　14造价1班：20xx年3月xx日（星期xx）第xx节 　　教学辅助手段： 　　多媒体教学 　　★课时安排 　　两课时 　　★教学过程 　　（第1课时） 　　秋晚的江上 　　刘大白 　　一、新课导入： 　　用一幅画导入，引起学生思索——夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上。 　　归纳学生发言，引出所讲题目《秋晚的江上》 　　二、初读诗歌 　　1.教师范读 （注意语速、语气、语调） 　　强调字音一瞬（shùn） 　　2.学生齐诵读 　　第一遍，读准字音。 　　第二遍，感受诗歌内涵。 　　在脑中构思一幅画面，画面上会出现什么景物？ 　　归鸟、夕阳、芦苇 　　在什么季节、什么时间、什么地点，有什么景物？ 　　秋天的晚上，在江面上，出现了归鸟、夕阳、芦苇 　　三、了解作者和时代背景 　　刘大白（1880～1932）中国诗人，原名金庆棪，后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋。浙江绍兴人，与鲁迅先生是同乡好友，现代著名诗人，文学史家。曾东渡日本，南下印尼，接受先进思想。先后在省立诸暨中学、浙江第一师范、上海复旦大学执教数十余年。1919年他应经亨颐之聘在浙一师与陈望道、夏丏尊、李次九一起改革国语教育，被称为“四大金刚”。后任教育部秘书、常务次长，中央政治会议秘书等职。二十年代，他曾莅校考察并讲学。代表作品：《旧梦》《卖布谣》等。1931年开始，刘大白闭门进行写作。1932年2月13日，刘大白静静地躺在钱塘路九号里的床上，与世长逝，享年五十三岁。 　　四、赏析诗歌 　　1.鸟儿要干什么？怎没样的状态？ 　　鸟儿归巢， 　　倦了。 　　2.“驮”字突出了什么？ 　　突出鸟倦的程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。 　　3.“鸟翻双翅，抖落斜阳”是什么修辞手法？这样写有何好处？ 　　夸张。体现了鸟摆脱重负，追求自由的精神。 　　4.“妆”“红颜”是什么修辞手法？有何好处？ 　　拟人，“妆”“红颜”把芦苇人格化，给诗文平添一丝情趣、一丝生气。 　　5.体会诗文的意蕴，找出情景相容的词句 　　倦鸟、驮着、翻翅、掉落、妆成。 　　6.从景色中感受作者的心情是怎样的？ 　　无比欣悦。 　　五、深入探究 　　1.二十世纪初的中国是怎样的社会？ 　　军阀混战、民不聊生，人民无自由、幸福可言。 　　2.在这样的情境下，作者是怎样的心情？ 　　流连景物、忘情山水，诗人瞬间高兴之感流露出来。 　　3.齐读诗歌，体会诗人当时的感情，并试着把感情加入朗读中去。

现代诗不讲究押韵了，呵呵每行字数不一样，还能叫做建筑美呢（参考再别康桥教案）

第一单元 1 毛泽东词二首 沁园春 长沙 采桑子 2 中国现代诗三首 再别康桥 死水 赞美 3 * 中国当代诗三首 错误 致橡树 面朝大海，春暖花 4 * 外国诗三首 致大海 篱笆那边 我愿意是急流 其他诗歌读背篇章 雨巷 预言 窗 孤独的收割人 豹——在巴黎动物园 谈读诗与趣味的培养第二单元 5 荷塘月色 6 我的空中楼阁李乐薇 7 我与地坛（节选） 8 花未眠 散文的艺术魅力第三单元 9 在马克思墓前的讲话 10 我有一个梦想 11 * 在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话 12 * 我的呼吁第四单元 13 《呐喊》自序 14 胡同文化 15 *《宽容》序言 16 *《名人传》序 综合性学习 民居文化第五单元 17 烛之武退秦师 18 * 勾践灭吴（节选） 19 邹忌讽齐王纳谏 20 * 触龙说赵太后第六单元 21 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 22 寡人之于国也 23 * 劝学 24 * 秋水（节选） 文言实词的特点写作、口语交际 第一单元 感受与思考 大胆开口——口语交际的基本要求（一） 第二单元 想像与联想 文明得体——口语交际的基本要求（二） 第三单元 再现与表现 第四单元 个性与创新 第五单元 自由写作实践 附录 简化字总表 教案下载的话，百度文库吧。

对于小孩来说，看不懂的字就是生字别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！我倚在高高的船栏上，看着船渐渐地离岸了，船和岸之间的水面渐渐地宽了，我看着许多亲友挥着帽子，挥着手，说着：“再见，再见！”我听着鞭炮劈劈啪啪地响着，我的眼眶湿润了，我的眼泪已经滴在眼镜面上，镜面模糊了。我有一种说不出的感动。 船慢慢地向前驶着，沿途停着好几只灰色和白色的军舰。不，那不是悬挂着我们的国旗的，那是帝国主义的军舰。 两岸是黄土和青草，再过去是地平线上几座小岛。海水满盈盈的，照在夕阳之下，浪涛像顽皮的小孩儿似的跳跃不定，水面上一片金光。 别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！ 我不忍离了中国而去，更不忍在这个大时代中放弃自己应做的工作而去。许多亲爱的勇士正在用他们的血和汗建造着新的中国，正以满腔热情工作着，战斗着。我这样不负责任地离开中国，真是一个罪人！ 然而，我终将在这大时代中工作的，我终将为中国而努力，而贡献我的身、我的心。我离开中国，为的是求得更好的经验，求得更好的战斗的武器。暂别了，暂别了，在各方面斗争着的勇士们，我不久将以更勇猛的力量加入到你们当中来！ 当我归来的时候，我希望这些帝国主义的军舰都不见了，代替他们的是悬挂着我们的国旗的伟大的中国舰队。如果它们那时候还没有退出中国海，还没有被我们赶出去，那么，来，勇士们，我将加入你们的队伍，以更勇猛的力量，却驱逐它们，毁灭它们！ 这是我的誓言！ 别了！我爱的中国，我全心爱着的中国！ 求 这篇课文的习题（要多）及正确答案与课文主要内容。问题补充：求 这篇课文的习题（要多）及正确答案与课文主要内容。 (浙教版） 2009.1.17====================================教案================================================ 教学要求： 1．激发学生热爱祖国的思想感情。 2．理解课文内容，深入体会“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国。”一句三次出现，分别表述了怎样的思想感情。 3．理解含义深刻的句子。 4．学会本课生字；培养有感情地朗读课文的能力。能背诵课文第5至第9自然段。 教学重点： 深入体会“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国。”一句三次出现时分别表述了怎样的思想感情。 教学难点： 1．深入体会“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国。”一句三次出现时分别表述了怎样的思想感情。 2．理解含义深刻的句子：我这样不负责任地离开中国，真是一个罪人。 教学预备： 学生： 1、查阅关于作者郑振铎的相关资料。 2、了解中国20年代的时代背景。 教师：提供《再别康桥》短文，课外阅读。 教学时间 3课时 第一课时 课时目标： 1、初步感受作者热爱祖国的思想感情。 2、初读课文，了解课文内容，自学生字。 3、给课文划分段落，并讲读第一段。 教学过程： 一、初读感知： 1、自选方式读课文5分钟。 要求：在读通课文、读准字音的基础上想一想，读了这篇课文，你最大的感受是什么？ 2、请学生谈感受，并把带给自己这种感受的句段读给大家听。 3、读读课题： 你有什么话想说？ 4、请学生谈谈对作者郑振铎和中国20年代时代背景的熟悉。 假如学生谈不出或不全，教师补充简介时代背景：这篇课文的作者是一位闻名作家，他叫郑振铎。文章写于1927年，距离现在已经69年了。当时的中国，正遭受着帝国主义列强的侵略，国民党反动派不但不与帝国主义进行斗争，反而互相勾结，大肆屠杀革命者，我们的祖国处于苦难之中，处于民族存亡的危难时刻。这时的郑振铎是一个热血的爱国青年，就在他离开祖国的时候，写下了这篇感人肺腑的文章——《别了，我爱的中国》。 5、带着新的思想再读课文5分钟，看看有什么新的熟悉和感受？ 6、请学生谈谈。 二、理清文脉 1．思考：谈到这里，根据你的理解，文章可以分几个部分？你的依据是什么？ 2．分小组合作讨论。 3、反馈，鼓励多种意见。如按内容分、按船的位置分、按课后习题分等。 三、作业巩固 作业本1、2 第二教时 课时目标： 1、激发学生热爱祖国的思想感情。 2．理解课文内容，深入体会“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国。”一句三次出现，分别表述了怎样的思想感情。 3．理解含义深刻的句子。 4．有感情地朗读课文。 教学过程： 一、研读课文 明确：在课文当中，有一句话反复出现了三次，是哪一句话？ 设问：“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”这句话共出现了三次，那么，每一次它表达着怎样的思想感情，让我们到书中去寻找答案。 细读 1、思考三个问题： （1）船渐渐离岸了，看着送别的亲友，我产生了怎样的思想感情？ （2）船慢慢驶出港口，我看到了哪些景物？这时感情有什么变化？ （3）我不忍离开中国，为什么又要离开？我的希望和誓言是什么？ 2、分析二个句子： （1）我不忍离了中国而去，更不忍在这个大时代中放弃自己应做的工作而去。 结合课文说说“大时代”是指怎样的时代？“我”应做的工作又是什么？ （2）我这样不负责任地离开中国，真是一个罪人。 你认为“我”是不是不负责任？是不是罪人？为什么？ 既然“我”不是不负责任的，不是罪人，“我”为什么还这样说呢？ 3、有感情的朗读课文和有关句段。 4、这篇课文三次出现“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”，每次分别表达了怎样的思想感情？全文强烈抒发了什么思想感情？ 带着这种感情读课题。 二、作业巩固 作业本3、4、5、6 第三教时 课时目标 1、进一步感受作者热爱祖国的思想感情。 2、有感情朗读课文，背诵课文5—9自然段。 3、课外拓展阅读 教学过程： 一、感悟 1、有感情的朗读全文。 2、学到这里，你又有了怎样的感受？ 3、根据课文内容，用“即使……也”、“宁可……也不”、“只要……就”写三句话或连起来写一段话。 4、片断交流。 5、用自己熟练的方法背诵课文有关段落，注重把握情感。 6、背诵检查。 二、拓展 阅读《再别康桥》，体会另一种惜别情。 板书 别了，我爱的中国 船离岸——惜别情 船出港——爱国情 船出海——奋斗情http://zhidao.baidu.com/question/82435167.html?si=1周总理在每一次“文化”大会上作了报告。《人民文学》杂志要发表这个报告，由我把记录稿作了整理，送给总理审阅。 这一天，总理办公室。那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件，说：“我今晚上要批这些文件。你们送来的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一觉，到时候叫你。” 我就到值班室去睡了。不知到了什么时候，值班室的同志把我叫醒。他对我：“总理叫你去。”我立刻起来，揉揉蒙胧的睡眼，走进总理的办公室。总理招呼我坐在他的写字台对面，要我职他审阅我整理的记录稿，其实是咨询的意思。他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而且一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完，把稿子交给了我。 这时候，值班室的同志送来两杯热腾的绿茶，一小碟花生米，放在写字台上。总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。喝了一会儿茶，就听见公鸡喔喔地叫明了。总理站起来对我说：“我要去休息了。上午睡一觉，下午还要参加活动。你也回去睡觉吧。” 我也站起来，没留意把小转椅的上部带歪了。总理过来把转椅扶正，就走进后面去了。 在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们新中国的新总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！” 我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声音：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？” 课堂实录 课前谈话 师：昨天老师布置你们预习课文，你读了几遍就举手。 生举手。 师：很好，凡是爱读书会读书的孩子比别的孩子眼睛都亮。相信吗？ 生：相信。 师：告诉你们耳听为虚，眼见为实，你们看老师的眼睛是不是很亮？ 生：不是。 师：那说明老师读得书还不够多。昨天要求你们采访长辈，谈谈他们对总理的了解，你们问了吗？ 生：问了。 师：让你们查阅有关资料查了吗？ 生：查了。 上课铃响。 师：好，上课。非常高兴能和同学们一起学习十三课《一夜的工作》（师板书课题）昨天我们由陌生人变成了好朋友，老师首先以师会友给同学们读两句诗。 多媒体出示：有的人活着他已经死了，有的人死了他还活着——臧克家《有的人》（节选） 师：想跟老师一起朗读吗？ 生：想！ 师：来一起读。 师生共读。 师：这两句诗显得有点深，相信学完了《一夜的工作》，同学们都会很好地理解它的意思，因为这课就是写已经逝世了二十六年的好总理一夜辛勤的工作，让我们一起说出这个伟大的名字—— 生：周总理！ 师：让我们一起跟着作者何其芳走进这间办公室，打开书，读一读，有感动的地方多读几遍，和同桌交流。开始读吧！ 生自读。 师：我注意到好多人在读课文时都注了大量的批注，说明我们六年级的孩子很会学习。谁来谈一谈你对总理工作的一夜，最感动的地方是哪？ 生：“总理让我……”虽然花生米不多，周总理还是非常慷慨和大家分享，说明总理非常平易近人。 师：其他同学对这个句子还有没有感受？ 生：虽然不多，还送给别人吃，很慷慨。 师：还有吗？ 生：那么晚了总理还在工作，花生米也不多，但他还送给同事多，说明总理很大方容易接近人，很受人喜欢。 师：更重要的是一个大国的总理工作了一天，吃的只是花生米，从这你体会到什么？ 生：可以看出总理是个非常简朴的人。 师：同意他的意见吗？ 生：同意。 师：作者说：好像没有因为多了一个人，而增加了分量。增加了吗？ 生：没有。 师：有不同意见吗？ 生：我觉得增加了，可能周总理平时吃得更少，这已经算多的了。 师：当我们读到这个地方时，心理是什么滋味呀。 生：不好受，一个国家的总理吃得那么简朴，我感到不好受，心里酸溜溜的。 师：你能把这种酸溜溜的感觉读出来吗？ 生读。 师：我觉得你没读出酸溜溜的感觉，谁能读得比他更到位。你来 生读。 师：好多了，我们一起多。 生齐读。 师：接着看，还有哪些地方感动了你。 生：“他一句一句的审阅那些稿子……”这就证明总理做什么事很专心，很仔细，写得时候也不想私人的事，非常细心。 师：谁能补充。 生：我认为刚才提到一达文件，那么多文件，还看得那么仔细，可以看出总理是相当的仔细。 师：从哪里看出细心？ 生：从“一句一句画出小圆圈……”。表现出周总理做事相当细心。 师：你能读给大家听吗？ 生读。 师：读得真流畅，你别坐下，你说周总理批了多厚文件，多厚？ 生：一尺来高 师：你们来比划一下，一尺是多高。 学生比划。 师：看看语文书有多高，跟一尺来高比比，有什么想法？ 生：太多了。 生：我们的语文书很薄，还要看很长时间，而总理的文件比语文书厚十倍甚至十几倍，可见总理批那么多文件，很辛苦。 师：是啊，我们的总理的工作是多么的劳苦啊。请看画面。 多媒体展示： 师：夜深人静，人们都睡了，只有我们的周总理还在专心的批改稿子，多么辛苦啊，谁能带着这种对总理的敬爱之情用你的朗读把他表现出来。 生：“他一句一句……” 师：最后一句你再读一遍。你听我读。 师范读。 师：你再来读读。 生再读。 师：好多了，你再读一遍，把夜深了读慢一点就更好了。 生再读。 师：读得真静啊，仿佛总理真来到了我们中间。谁来？ 生读。 师：让我们一齐把这段话连起来读，注意把声音低一点，再深情一点，把所有听课的老师都带到总理身边。 生齐读。 师：读得真好，还有哪些地方感动了你，抓紧时间谈谈你的看法。 生：“我也站起来……”这里写出了总理在生活上也很细心，我只是把转椅放歪了，他却看到了。 师：这是他一生的好习惯还有吗？ 生：我找到的是“那是一间高大的房子……” 师：你从这个地方体会到什么？ 生：体会到总理非常简朴，作为总理，办公室应该好一点。 师：谁还想说，就这个地方。 生：总理住的房间应该是很好的，但他只是住着设备极其简单，两把小转椅而已，说明总理是个非常朴素人。 师：如果你看到总理住的这间简单的办公室，你会说什么？ 生：我会感到这难道真的是总理住的房间吗？ 师：请您带着这种感受读这段话。 生：我们一起来带着惊讶的语气来读这段话。 师生齐读。 师：如此而已，这就是总理的办公室。还有吗？ 生：“总理看见我……” 师：谈谈你的感受。 生：总理一个晚上就要批一尺文件，还要批我送的文件，真是太辛苦了。 师：你感到他非常劳苦。大家谈的充分，读的动心，作者就是用朴素的语言抓住总理的点点滴滴，这样的好总理怎能不让我们感动和赞叹呢，但我们的总理也是一个需要关心的人啊！看，夜深了，我们的总理办公室灯还亮着，你们路过这想不想对总理说点什么，劝劝总理。 生：总理你不休息，让我休息，我怎么过意得去呢，小事就让我来做吧。您去吃饭吧！ 师：你能不能给总理设计一套美餐？ 生：可以。鲍鱼，螃蟹，虾。 师：从你的夜餐中可以感到你对总理的深情。 生：总理，你那么辛苦还要改那么多文件，现在夜那么深，快去休息吧！那再说，我们都在您身边，有些小事就让我们来做吧。您有什么困难尽管对我们说，平常的杂务事可以让我们来做。 师：你想说什么？ 生：总理，您的身子骨不是铁打的，您也需要休息啊，所以您不要为难自己，也要休息。 师：总理不会为难自己，他是心甘情愿的。 生：总理，工作虽然很重要，您的身体也很重要了，请注意休息。 生：总理呀，你快回去睡吧，剩下的稿子由我来批吧，您毕竟是我们的总理啊。 观众大笑。 师：也许二十年后你就是总理啊！总理他或许也想过轻松的生活，但他做不到，在七四年身得癌症时总理工作的时间表是这样的。 出示：周总理工作的一天。 下午 三时 起床 四时 晚七时 晚十时政治局会议 晨二时半 约民航局开会 七点办公 下午二点午休 师：谁来算算是多少时间？ 生：二十三小时。 师：总理的工作是多么辛苦啊。 总理都在忙些什么呢？ 放录像：在老百姓家里吃饭，七二年迎接尼克松。七六年癌症扩散…… 师：在生命的最后一刻，我们的总理最关心的又是什么呢？看了这几个片断，你们说周总理是个怎样的总理。 生：他是个爱祖国爱人民的好总理。 生：周总理非常关心他人。 生：他是一个舍已为人，毫不为已的好总理 生：劳苦和简朴的总理 师：都说出了心里话，周总理辛苦都是为了我们的国家，我们的人民。所以当作者看到总理一夜的工作，想想总理每天都是这样的工作，作者何其芳再也抑制不住自己内心的激动，请看课文最后二段。 师读：“在回来的路上……” 师：请同学们也自由的读一读，把你们感情也抒发出来。 生读。 师：你们读出了什么感情？你来 生：敬爱总理的感情， 师：好的，你就把这种敬爱的感情读出来吧。 生读。 师：最后一句话能不能提起来， 生再读最后一句。 师：你读出了什么？ 生：我读出了爱戴周总理的感情。 师：你来读一读。 生读。 师：自己读错了还能自己修正非常好。你说 生：我读出了对总理的热爱， 师：那你的心情怎么样 生：非常敬重周总理， 师：那你把这种感情读出来。 生读。 师：同学们也想读吗？ 生：想 师：那我们每个同学都读一读，争取背下来。让我们一起来，能背的背，背不下的就读。读得有气势一点，这里坐着来自全国各地的老师，他们听到了我们的声音就等于全国人民都听到了我们的声音。 生齐读。 师：你们充满激情的声音，代表你们对总理的爱戴，也代表了所有老师的心声，我们来看一看上课时说的两句诗，我们再来读一下。 生读。 师：现在同学们对这两句诗的意思有所了解了吗？我们周总理就是永远活在人们心中的大写的人，我们做人就应该做这样的人。我们在课下把对总理的热爱用诗一样的语言写下来。 http://zhidao.baidu.com/question/14050924.html?si=1&wtp=wk原文： ①我爱花，所以也爱养花。我可还没成为养花专家，因为没有工夫去研究和试验。我只把养花当作生活中的一种乐趣，花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。在我的小院子里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场。 ②花虽然多，但是没有奇花异草。珍贵的花草不容易养活，看着一棵好花生病要死，是件难过的事。北京的气候，对养花来说不算很好，冬天冷，春天多风，夏天不是干旱就是大雨倾盆，秋天最好，可是会忽然闹霜冻．在这种气候里，想把南方的好花养活，我还没有那么大的本事．因此，我只养些好种易活的自己会奋斗的花草． ③不过，尽管花草自己会奋斗，我若是置之不理，任其自生自灭，大半还是会死的．我得天天照管它们，像好朋友似的关切它们．一来二去，我摸着一些门道：有的喜阴，就别放在太阳地里；有的喜干，就别多浇水．摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！多得些知识决不是坏事． ④我不是有腿病吗，不但不利于行，也不利于久坐．我不知道花草受我的照顾，感谢我不感谢；我可得感谢它们．我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去．如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，用于吃药．要是赶上狂风暴雨或者天所突变，就得全家动员，抢救花草，十分紧张．几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流．第二天，天气好转，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流．可是，这多么有意思呀！不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？ ⑤送牛奶的同志进门就夸”好香”，这使我们全家都感到骄傲．赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看更有秉烛夜游的味道——昙花总在夜里开放．花分根了，一棵分为几棵，就赠给朋友们一些；看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢． ⑥当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回．三百棵菊秧还在地上（没到移入盆中的时候），下了暴雨，邻居的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多棵．全家都几天没有笑容． ⑦有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色．既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣． ①（文章第6自然段）养花这么有趣，把伤心事放到这里，能不能体现养花的乐趣呢？为什么？ ②联系生活中，找一找自己付出的辛勤劳动，又长见识的乐趣说一说。（概括地说）①（文章第6自然段）养花这么有趣，把伤心事放到这里，能不能体现养花的乐趣呢？为什么？ 答：能体现养花的乐趣，因为养花的过程中，自然会有喜有忧，有笑有泪，所以伤心事也能体现出养花的乐趣。 ②联系生活中，找一找自己付出的辛勤劳动，又长见识的乐趣说一说。（概括地说） 答：自己用辛辛苦苦帮爸爸妈妈做家务赚的钱，买同学录。这付出了我的辛勤劳动，也让我知道了，爸爸妈妈赚钱又多么辛苦！ 《养花》这棵我们刚刚学完的。。。100% 正确！！ http://zhidao.baidu.com/question/53255520.html?si=3&wtp=wk

中学教学的工作计划范文大全5篇 时间过得真快，总在不经意间流逝，我们的中学教学工作又将在忙碌中充实着，需要为接下来的工作做一个详细的计划了。下面是我为大家精心整理的中学教学的工作计划，希望对大家有所帮助。 中学教学的工作计划范文大全【篇1】 加强教师队伍建设，不断提升教师的整体素质，是全面推进新课改、全面实施素质教育的关键，也是全面提高教育质量、造就大批合格劳动者的基石。为落实晋中市教育局市教师字[__]8号《关于开展中小学教师教学技能大练兵活动的实施意见》的要求，根据榆次区教育局榆教字（__）98号文件精神，进一步加强我校教师队伍建设，提升我校教师教学技能和教育教学能力，结合我校教师队伍实际情况，特计划如下： 一、总体要求 1、因地制宜，强调特色，建立科学、灵活的工作机制，创新教师岗位大练兵形式，丰富大练兵内容，稳步实施，严格管理。 2、全体教师要统一思想、提高认识，切实增强工作的主动性，自觉将个人练兵与技能竞赛相结合，立足本职岗位，强化教学技能，内增素质，外树形象。 3、教导处、教研室、政教处应统筹协调，加强对大练兵活动的检查、监督和指导。各教研组、年级组要切实配合做好宣传动员和组织工作，做到全员参与、共同提高。 4、岗位技能练兵中全体教师应本着“全面提高，重点突破”的思想，在各项技能训练中，争取均有提高，对自己薄弱的技能要狠下苦功，力求有所突破。 5、教师岗位练兵重在务实，旨在提高，切忌华而不实，务必要突出教学实际。 二、具体内容 （一）、教学技能大练兵 按照“在什么岗位练什么兵”的总体要求，立足工作实际，突出岗位自练。组织教师苦练教学基本功（“诵”、“写”、“作”、“说”、“教”、“评”等）、掌握教学基本技能、熟悉教学基本规范，不断提高教学准备能力、教学实施能力、教学评价能力、信息技术与学科整合能力等，积极开展以教学设计、课件制作和说课为内容的“新三项”基本功训练。 （二）、课堂教学大练兵 课堂教学大练兵是本次活动的重点，学校以抓常规教学、增强课堂实效为切入点，以教研组为单位，开展人人都讲公开课活动，做到课前细致准备，精写教案与教学设计，课堂体现自我风格精益求精，课后说课清晰，反思真实有效，评课认真细致全面，总结恰到好处。 三、活动实施 1、领导小组 组 长：黄明 副组长：郝喜荣 王东红 王赞飞 执行组组长：王文俊 成 员：教研室干事赵娟、冀旭艳、各教研组长吕建萍、张成仙、张英萍、王美英、杨文耀、郭万青、年级组组长孟志燕、张桂芬、王文梅。 2、活动内容 具体安排如下： （1）每周一、三练“写”。写字内容见印发材料。每周176个字，写到《晋中市教师技能大练兵记录手册》上。汉字书写要做到写字姿势端正，能用正楷或行楷书写规范的简化汉字、学科符号、字符等。做到笔画规范、笔顺正确，结构合理、字迹工整，字体美观，行款整齐。板书时能及时、自然、连贯，做到板面整洁，布局科学，层次分明，重点突出，无错别字，有一定的速度。粉笔字训练要结合自己情况，积极主动进行训练，年级组长每周要对粉笔字训练进行照相，尤其是年轻教师更要加大训练的力度。 （2）每周二、四练“诵”诵读内容见印发材料，主要有《岳阳楼记》、《沁园春雪》、《紫藤萝瀑布》、《诗人领袖》、《海燕》、《茅屋为秋风所破歌》、《散步》、《再别康桥》。自己诵读，自己录音，保存到自己的文件夹内。语文教师要做好朗读指导工作。要求每周读两篇，一篇录音。本学期有效训练周为四周。 （3）教研组间周举行一次说讲评活动，教师要将教学设计和说课稿写到《晋中市教师技能大练兵记录手册》上。评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发；从有利于对教学的诊断和正确的导向出发；要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。要提倡创新，培育个性；要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评课要将评教学目标，评教材处理，评教学程序，评教学方法和手段，评教师教学基本功，评学法指导，评能力培养，评师生关系，评教学效果有机地结合起来。 （4） “作”：教学课件制作和实验操作 教学课件制作活动要求运用现代教育技术与课程整合的相关知识，选取适当的内容结合自己的教学实际制作相应的教学课件。制作教学课件应做到教学目标明确，能解决教学中的重点、难点问题，教学内容组织结构合理，教学资料典型、新颖，语言、文字和符号规范。交互界面直观、亲切，颜色搭配观感舒适，动画或其他媒体的设计和选用有创意，有利于培养学生学习能力，有利于发展学生思考和创造能力。课件制作要结合说讲评课活动进行，要与讲课内容一致。年长的教师要多与年轻教师学习制作技术，逐步提高制作水平。课件要上传至晋中市教学技能大练兵频道。 实验操作技能训练记录表由理化生代课教师、实验教师使用；学生实验和演示实验每周做一次训练记录。 （5）学期末展示评比：每位教师利用多媒体上一节优质课（板书、课件、说课、教学反思、理化生实验），要依竞赛成绩按1：2：1评出优秀、良好、一般三个等次，并纳入绩效考核。优秀选手要组织参加明年区市组织的教师技能大比武活动。 四、保障措施 （一）学校将为岗位练兵活动提供必要的物质条件和经费保障，确保此项工作不走过程，抓出成效。 （二）为达到活动预期目标，领导小组将对各阶段工作开展随时进行督促检查、指导评估，对工作敷衍塞责，弄虚作假的相关人员进行批评教育，必要时予以通报并处罚。 （三）我校将严格按照教育局1：2：1的比例，将此次大练兵活动情况分成优秀、良好、一般三个等次，表彰在大练兵中表现突出的教师，作为评模评优、绩效考核、晋升职称、推荐各类能手、骨干和推选为市级先进个人的重要依据。 中学教学的工作计划范文大全【篇2】 一、指导思想 以求真务实的工作态度，促进公平、提高内涵、发展特色管理理念，进一步加强教学管理、对学校常规教学工作实施全员管理。以评价为导向，以发展为动力，真正把握住教学这个生命线。教务处将紧紧围绕学校本学期工作思路和工作重点，强化制度建设，树立“以人为本”的教育理念，认真贯彻落实新课改精神，认真做好本学期的教育教学工作。 二、工作思路： 牢固树立向管理要质量、向课堂40分钟要质量的指导思想。以课堂教学为中心，凸显教研组功能、提升学科教学的整体水平，加强教学环节的督查与指导，切实做好以下几个方面的工作： 1、严格按规定开齐课程；认真贯彻执行《新课程标准》，严格执行课时计划，开齐、开足、上好规定的课程，如：信息技术、心理健康教育、社会综合实践、法制教育等科目，杜绝随意调课、让课、占课或无人上课现象。 2、加强教学常规管理，重视常规教学检查。做好日常教学督查、检查、期中和期末考试等。 3、加强对教师进行现代教育理念的渗透，继续推行教育教学 理论学习，突出理念、学情与教学质量提高的结合。 4、坚持“健康第一，全面发展”的思想，加强学校传统体育项目的训练工作。认真开展”大课间”、“阳光体育”活动，落实在校生每天体育锻炼一小时计划，积极开展各类训练，增强学生身体素质，使学校的锻炼体现学校特色。 三、工作中心 全体教师要树立质量意识，认真牢记“学校工作以教学为中心，教学流程以课堂为中心，课堂教学以学生为中心”的教学质量观，切实把提高教学质量工作抓紧抓好。为此，要做好以下三个方面的工作： 第一，要充分发挥学科教研组的作用，教研组长是该学科的带头人，要对本学科的教学质量负责，组织和带领本组教师积极主动地开展好教研组工作，研究教材，分析考纲，制定计划，统一要求，安排活动，做好教研组活动记录，便于学校定期检查。 第二，各教研组要以务实教研为宗旨，带领教师加强业务学习，转变教育观念，加强信息交流，积极实施新课标。教研活动以教材、考纲、教法和学法为重点，积极鼓励教师运用现代教学手段进行课堂教学，各教研组推出特色课，安排一项特色教研活动。教研组要有活动记录，期末要有教研总结。 第三，学校的骨干教师、学科带头人担当着学科教学质量提高的艰巨重任，是学校发展必须紧密依靠的中坚力量，骨干教师在做好教学工作的同时，要加强自身学习，不断给自己“充电”。 青年教师应该虚心向骨干教师学习，在教学过程中务实进取、提高青年教师的创新精神和实践能力，加快教师专业化培养进程。 四、工作内容及措施 （一）做好教学常规工作，加强教学常规管理 制定各类计划。包括教研组工作计划，教师教学工作计划，毕业班工作具体日程安排等。 1、加强教学检查 第一、领导带头深入课堂，以便随时掌握教学动向。第二、加大教学工作管理力度，经常深入教研组、定期检查工作（检查教案、作业等），发现问题及时解决。第三、召开教师、学生座谈会征求意见，以便改进管理方法认真贯彻落实备课、上课、作业批改、考试等教学环节的常规管理。第四、综合学科教学，渗透安全知识教育，使安全教育内容真正进课堂。 具体要求：上课要有教案，教案要符合常规要求，运用电子备课的教师按照学校规定的模板进行备课，环节齐全。教案要能体现一定的教学理念；作业要同步，且作业内容设置科学合理；教研组活动的以市教研室的教研要求为指南，做到有计划、有过程、有总结。 2、开展教学调研活动。组织安排好各年级教师的教学分析会，学情分析会，了解教与学的情况，做好教学工作的反馈、调控与总结。各教研组根据教师和学生的实际制定符合学校的调研 课题。 中学教学的工作计划范文大全【篇3】 随着素质教育的不断开展，对我们所有学校的要求越来越高了，我们只有不断的深化改革，提高学校的综合实力，增强教师的教学素质，才能在越越Ji烈的竞争中占得先机，取得学校建设丰硕成果和学生入学的高质量回报。 新的时期有新的形式，我们要把思想提高到最高处，积极进取，开拓创新。国家规定我们要这样，即使不要求，我们本着教育世人，教育自己的原则，也要不停的.提高自己，育人在后，育己在先。自己的素质都提不上去，怎么才能提高别人呢。 所以新的学期我们有了新的教学工作计划，我相信只要按照我的教学工作计划，实现我们学校的提高不在话下： 一、 指导思想 全面贯彻国家教育方针，积极实施新课程改革，大力推进素质教育，全面提高教育教学质量。认真落实《岳阳市中小学教学工作常规》和县教育局年度工作要求，冷静分析我校教学工作中存在的问题和不足，正视现实，承认差距，切实制定工作任务和目标；更新观念，改进方法，有效提高教学质量和师资水平，尽快使我校教学质量稳步上升，努力推进我校教育和谐发展。 二、 工作任务和目标 1、狠抓保学控流，确保普九成果，防止辍学率反弹，实现初一新生入学生率达100%，学期巩固率达98%，学年巩固率达97%的目标。 2、狠抓教学管理，提高教学质量，实现初三毕业会考一中上线18人以上，普高上线60人以上，五率总评进入全县前二十名；期末统考百分之七十科成绩及格率、优秀率和平均分三项指标校平均达到或超过全镇平均其中八年级六科、七年级五科。 3、加强校本教学研究和培训，努力开设好综合实践课，解决学校教学工作中存在的问题，大面提高学生综合素质从而提高教学质量，发挥学生特长，开好兴趣班，促进学生特长发展和教师专业成长。 4、加强对仪电、实验、电教、图书、档案等分线工作的管理和考评，充分发挥其为教学服务的功能。 5、加强学习与研究，提高教师业务水平，适应新课程教学的新要求。 6、狠抓教学常规管理，规范教师行为。实现因教师行为而引发的事故为零。 三、工作重点及内容 重点一、保学控流，防止辍学率反弹，迎接“两项检查“； 重点二、健全教研制度，落实教研活动，提高教研实效，走出教研工作形式化的误区； 重点三、加强教师岗位培训，提高教师业务能力，适应新课程教学对教师的新要求，从而提高教学质量； 重点四、制定校本课程实施方案，在七年级进行校本课程选修课集中开设的试验，稳步推进我校校本课程建设。 四、 工作措施和方法 （一） 保学控流 1、继续实施并完善保学控流制度，落实控流责任，严格执行奖罚制度。控流绩效计入综合考评。学年巩固率低于95%的班级责任人不予评优。 2、加强家校联系。采取上门家访、电话家访、召开家长会、成立家长委员会等多种方式，促进家校沟通，增进相互理解，形成教育合力，家访达到60%做到优生、学困生、问题生必访。 3、规范教师教学行为，努力建设尊重学生、真诚爱护学生、热心为学生服务的教风，严肃查处歧视学生、侮辱体罚学生的人和事。 4、系统开展多种学生竞赛活动，为充分展现学生个性特长搭建平台。 5、完善学生评价方案，建立多元评价体系，建立学生成长档案袋，规范学生思品评价工作。 （二） 教学管理 1、落实《中小学教学常规》，修订《学校新课程教学常规》，适当调整教学常规要求，尽量减少形式化的工作要求，减轻教师工作负担。 3、加强对教师课堂教学的督查与指导。校务值日人员坚持值日听课制度。校长和教导主任，每期听课不少于30节，其他校务成员和教研组长每期听课不少于15节。淡化随堂听课的评价功能，加强其指导作用。 4、加强音乐、体育、美术、信息技术、写字等活动课程的管理，规范教学行为，完善考核办法。明确质量要求，强化奖罚措施。（合格率不低于90%，优秀率不低于30%，特长生培训比例不小于5%，中考特长生上线不少于2人。） 5、坚持教学常规工作每月讲评制度，及时通报教学中存在的问题和不足，指导教师尽快改进。 6、加强图书室、仪电实验室、电教室、档案室的管理与检查。做到图书分类上架规范，档案齐全，定期开放，借阅管理规范；实验室管理制度健全，仪器入柜规范，卫生状况好，实验开出率达到规定要求；电教室电子教学资料配置齐，管理善，有册可查，设备运转正常，电教课开出率达到上级规定要求。 7、坚持每期对教师教学工作进行综合考评，加重教学质量在综合考评中的权分。 8、精心组织开办初二、初三音乐、体育特长生培训班，进行系统训练，提高训练成绩。 （三） 校本教学研究和教师培训 1 加强理论学习。以现代远程教育系统为载体，组织教师网上学习，提高教师信息技术运用能力，增强对新课程教学的认识，提高新课程教学能力。教师每期做不少于一万字的学习笔记，每年撰写一篇教改信息综述。教导处、教研组每月进行一次专题业务学习。 中学教学的工作计划范文大全【篇4】 为了贯彻落实中央、省、市、市教育局关于对新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作要求，应对当前这场没有硝烟的战役，倡导我校教师站在更高的视野进行教育教学思考，改变教育思维，迎接教师居家办公、学生居家学习面临的挑战，做到“防控”与“教学”两手抓两不误，努力做到“停课不停学”，现针对我校的实际情况，对疫情防控期间的教学工作计划如下： 一、应对疫情教学工作实施宗旨 1、强化责任意识。面对疫情给学校教学工作带来的挑战，每一位老师都是这场没有硝烟的战役中的战士，从主管领导、教学干部、教研组长、班主任、教辅人员到每一位任课教师，积极执行自己的岗位工作指令，确保学校的相关要求得到全面落实。 2、做好安全稳定工作。在应对疫情的使命面前，重点是全力做好教师、家长、学生的情绪稳定工作，在集备、教研、上课、作业、沟通等教学环节，不给教师、家长、学生增加额外负担，积极配合和落实好国家、省、市的疫情防控的相关要求，努力为教师、学生营造轻松愉悦的居家办公、居家学习环境，克服对教学进度、学习效果的焦虑情绪。 二、各教学环节具体实施计划 1、科目设置和作息时间安排 在2月16日原定开学日期前，不得提前开展各种形式的线上或线下的与课程授课有关的教学活动，包括新授课和复习课。严禁各年级、各学科在《寒假学习建议明白纸》(寒假前已发给每一个学生)的基础上通过网络增加学生的课业负担，除寒假作业外，不得以专题讲座、网络答疑等方式额外另行布置作业，增加学生负担。如果出现类似现象，根据学校相关规定将对教研组长进行问责。 在延迟开学后的网络授课安排中，严格按照教育局的相关文件要求设置上课时间及上课内容，重点抓好毕业年级的网上教学工作，其他年级的网上课程以复习为主，在确保覆盖所有学生的前提下可以采取“先学后教”的方式做好新授课的预习;春季学期开始后，原则上实行“零起点”教学，任何学科不得抢赶进度，任何时候都不得给家长布置作业或让家长代为评改作业。指导学生加强自主管理，并对学生进行心理疏导以及居家学习方法指导。在作息时间上，设置课间操、眼操、课间休息时间，严控教师在网络授课期间出现提前上课、拖堂等现象，以保证学生有充裕的时间缓解用眼过度的压力，进行必要的体质锻炼，愉悦身心。 在每天15:20以后的课程安排中设置学科答疑，负责答疑的老师主要解答在线学生提出的问题，或者是对有需求的学生进行居家学习的心理和方法指导，特别是对于父母是患者、医护人员或者是其他奋战在防疫一线的工作人员的子女的学生，班主任和任课教师都要进行更多的关爱。 2、集备教研实施路径和宗旨 教研组长按照工作需要组织本学科教师进行教研和集备，在集备教研过程中，引导本组老师强化科学意识，不迷信，不盲从，不信谣，不传谣。坚决执行上级主管部门制定的各项政策，帮助家长、学生克服各种恐慌情绪，做好维稳工作。在各学科教学内容安排上，严格按照上级传达的文件规定执行，不盲目赶超教学进度，授课方式以形象生动、丰富多彩、喜闻乐见的愉快互动方式为主，严禁“满堂灌”，做到统一授课思想、授课内容、授课进度、作业内容及形式。心理、音乐、美术、体育结合我校相关校本课程进行充分的集备，对学生进行必要的心理疏导、体质锻炼、陶冶情操、愉悦身心的教育和引导，在具体教学环节可以设置适宜的亲子互动项目，切实发挥调节学生居家学习期间学习状态和学习情绪的重要作用。 延迟开学期间，各学科要根据疫情防控形势需要，打好提前量，动态备好必要课程。对开学后在家隔离、不能到校上课的学生，要提前备好工作预案，采取录播课、网络直播课等必要形式，保证学生学习需要。 同时各教研组长也要合理安排集备教研任务，减轻老师们的备课负担，帮助老师们疏解紧张情绪。 3、网络授课教学常规 各位老师要严格执行集备思想，不得在集备内容之外，随意改变进度、添加作业，不得出现提前上课、拖堂等现象。在课堂上不制造和传递焦虑情绪，对学生以鼓励、赏识为主，充分发挥学生的主观能动性，营造轻松愉悦的课堂氛围。如果在授课过程中发现情绪异常的学生，应在第一时间在充分保护学生隐私的前提下向教研组长和班主任反应，教研组长和班主任向教导处和年级主任汇报，尽快作出应对策略，并做好相关记录。班主任班会课建议安排居家学习计划体会、生命教育、爱国主义教育、生活和劳动教育以及居家亲子互动交流等内容，并对学生以及家长进行居家学习、居家锻炼的相关方法指导。 4、作业安排 各集备组必须统一思想，减轻学生的课业负担。原则上语、数、外每天不得布置超过15分钟的书面作业，建议以弹性作业为主，可利用智慧课堂系统实现自动批阅和自动统计，无法自动上传的建议让学生纸质书写后拍照上传，供老师批阅。其他学科不留书面作业，不增加学生的课业负担。 5、与家长、学生的沟通建议 任课教师与家长、学生的沟通以安慰、鼓舞、传递正能量的内容为主，不在班级学习群内发送增加家长、学生焦虑情绪的信息，除疫情统计必需，不要求家长、学生在班级群内进行接龙，以减轻家长、学生的负担。 疫情当前，我们全体教师要提高政治站位，要做好学生的文化知识教育，更要做好学生信仰的教育、大爱的教育、人生价值观的教育，换思路，换方法，换形式，换途径，以更高的责任担当和使命意识完成好我们的职责! 中学教学的工作计划范文大全【篇5】 对这一学期的数学教学工作的计划，为了搞好这学期的数学教学工作，我计划做好以下几方面的工作： 1、理论学习 抓好教育理论特别是最新的教育理论的学习，及时了解课改信息和课改动向，转变教学观念，形成新课教学思想，树立现代化、科学化的教育思想。 2、做好各时期的计划 为了搞好教学工作，以课程改革的思想为指导，根据学校的工作安排以及初二的数学教学任务和内容，做好学期教学工作的总体计划和安排，并且对各单元、各课题的进度情况进行详细计划。 3、备好每堂课 认真钻研大纲和教材，做好初中各阶段的总体备课工作，对总体教学情况和各单元、专题做到心中有数，备好学生的学习和对知识的掌握情况，写好每节课的教案为上好课提供保证，做好课后反思和课 后总结工作，以不为提高自己的教学理论水平和教学实践能力。 4、做好课堂教学 创设教学情境，激发学习兴趣，爱因斯曾经说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，是数学教学过程中提高质量的重要手段之一。结合教学内容，选一些与实际联系紧密的数学问题让学生去解决，教学组织合理，教学内容语言生动。相尽各种办法让学生爱听、乐听，以全面提高课堂教学质量。 5、批改作业 精批细改好每一位学生的每份作业，学生的作业缺陷，师生都心中有数。对每位同学的作业订正和掌握情况都尽力做到及时反馈，再次批改，让学生获得了一个较好的巩固机会。 6、做好课外辅导 全面关心学生，这是老师的神圣职责，在课后能对学进行针对性的辅导，解答学生在理解教材与具体解题中的困难，指导课外阅读因材施教，使优生尽可能“吃饱”，获得进一步提高；使差生也能及时扫除学生障碍，增强学生信心，尽可能“吃得了”。积极开展数学讲座，课外兴趣小组等课外活动。充分调动学生学习数学的积极性，扩大他们的知识视野，发展智力水平，提高分析问题与解决问题的能力。 总之通过做好教学工作的每一环节，尽最大的努力，想出各种有效的办法，以提高教学质量。

1. 高一语文必修二文言文原文 高中语文必修二文言文共有三篇： 1、王羲之的《兰亭集序》 永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。是日也，天朗气清，惠风和畅，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。 夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至。及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉！ 每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。后之视今，亦犹今之视昔。悲夫！故列叙时人，录其所述，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。 2、苏轼的《赤壁赋》 壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。 苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞"，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。” 苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。” 客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。 3、王安石的《游褒禅山记》 褒禅山，亦谓之华山，唐浮图慧褒，始舍于其址，而卒葬之，以故其后名之曰褒禅。今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。距其院东五里，所谓华阳洞者，以其在华山之阳名之也。距洞百余步，有碑仆道，其文漫灭，独其为文犹可识，曰：“花山”，今言华如华实之华者，盖音谬也。 其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众，所谓前洞也。由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，问其深，则虽好游者不能穷也，谓之后洞。余与四人拥火以入，入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。有怠而欲出者，曰：“不出，火且尽。”遂与之俱出。盖予所至，比好游者尚不能什一，然视其左右，来而记之者已少；盖其又深，则其至又加少矣。 方是时，予之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，则或咎其欲出者，而予亦悔其随之，而不得极夫游之乐也。 于是予有叹焉：古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深，而无不在也。夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少；而世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不随以止也，然力不足者亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑，而无物以相之，亦不能至也。然力足以至焉而不至，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也，而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？此予之所得也！ 余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉！此所以学者不可以不深思而慎取之也。 四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。 2. 高一语文必修二文言文原文 涉江采芙蓉 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道？还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。 短歌行 对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多，慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝壳依？山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。 归园田居 少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深厢中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。 3. 【高一语文文言文必修二】 高一语文文言文第四单元教案全集 粤教版 必修4.一语文文言文第四单元教案全集14、孔孟二章《季氏将伐颛臾》教案教学目标：1.了解语录体的论述方式.“修文德以来远人”了解本文语言高度精炼的特点.季氏伐 。 高一必修一文言文，高一数学必修1教案.一语文文言文第四单元教案全集14、孔孟二章《季氏将伐颛臾》教案教学目标：1.了解语录体的论述方式.“修文德以来远人”了解本文语言高度精炼的特点.季氏伐 。高一语文必修3 所有文言文的文言现象整理 课件-苏教版 ppt.版高一必修三所有文言文的x0b 古今异义词类活用一词多义通假字固定句式 制作：江苏省射阳中学语文组韦文芹 勤奋成就学业 学习改变命运 成功在于细节 勤奋成就学业 学习改 。 苏教版必修一文言文，苏教版必修五文言文.版高一必修三所有文言文的x0b 古今异义词类活用一词多义通假字固定句式 制作：江苏省射阳中学语文组韦文芹 勤奋成就学业 学习改变命运 成功在于细节 勤奋成就学业 学习改 。 4. 【高一语文必修一必修二必背诗歌和文言】 必修1：《沁园春 长沙》 ，《雨巷》，《再别康桥》，《荆轲刺秦王》中的一段“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之.至易水上，既祖，取道.高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣.又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠.于是荆轲遂就车而去，终已不顾.”还有后面陶渊明写的《咏荆轲》（我们老师要求背的）必修2：《诗经》两首：《氓》，《采薇》，《离骚》 ，诗三首：《涉江采芙蓉》，《短歌行》，《归园田居》（其一） ，《兰亭集序》，《赤壁赋》，《游褒禅山记》第三段：于是余有叹焉：古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也.夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少.而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也.有志矣，不随以止也，然力不足者，亦不能至也.有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相（xiàng）之，亦不能至也.然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？此余之所得也。

再别康桥 (徐志摩)轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳 是夕阳中的新娘 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草 那树荫下的一潭， 不是清泉，是天上虹 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯， 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌 但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！ 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。

徐志摩的<再别康桥>是现代诗歌中的精品.其齐整的节奏、优美的旋律及独具匠心的押韵使<再别康桥>在音乐性上达到了极高的成就.同时,其语言优美华丽、内涵丰富,并且富有歧义,使这首诗在意义单元层面上极富表现力.诗中拥有大量神奇的想象、精美的比喻、动人的意象,这也就最终构成了诗的象征意义:一种执着却又茫然的追求以及可望而不可及的伤感与惆怅.全诗在声音、意义与象征三个层面都具有感人的艺术魅力并具有较高的艺术价值

那河畔的金柳，是夕阳中的新娘(比喻)软泥上的青荇，油油的在水底招摇（拟人）满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌（夸张·比喻）夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥（拟人）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应该怎么写呢？以下是我为大家整理的小学语文四年级上册教案：花牛歌，仅供参考，欢迎大家阅读。 小学语文四年级上册教案：花牛歌1 　　 教学目标： 　　1.认识本课生字。 　　2.通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。 　　3.培养想象力，激发写诗的兴趣。 　　 教学重点： 　　体会儿童丰富的想象力，感受童年愿望的美好。 　　 教学难点： 　　掌握诗歌的特点，激发写诗兴趣。 　　 课时安排： 　　1课时 　　 教学过程： 　　一、课前导读 　　音频导入 　　1.师问：你们知道徐志摩吗？如果知道，那你们能说出他的一两个代表作吗？ 　　课件出示徐志摩的图片， 　　师：对，徐志摩的《再别康桥》是其中非常著名的一篇文章。那下面就让我们一起来听听，感受一下徐志摩的写作特点。 　　课件播放音频。 　　2.认识作者 　　徐志摩：现代诗人、散文家。原名章垿，字槱森，留学英国时改名志摩。徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员，是一位在中国文坛上曾经活跃一时并有一定影响的作家。 　　3.今天我们就来学习徐志摩的一首儿童诗《花牛歌》。 　　揭示课题：《花牛歌》 　　二、字词揭秘 　　我会写 　　（1）课件出示罗。 　　师：罗字在书写时注意偏旁罒在书写时要写得扁一些，不能超过整个字的三分之一。罗字是上下结构，偏旁是上面的罒，可以组词星罗，张罗，我们用张罗造个句，班里的什么事都是班长张罗。 　　（2）课件出示眠 　　师：眠在书写时注意目作为偏旁时要写得窄一些。眠是左右结构，部首是目，可以组词睡眠，休眠，例句，一个人要保证一天最少八个小时的睡眠时间。 　　（3）课件出示霸 　　师：霸上面的雨字作偏旁时，注意第二笔不是竖，而是撇，第三笔的横折勾变成横折，而且折要写得短一些。霸是上下结构，部首是上面的雨，可以组词霸占，霸主，例句，地主依仗权势霸占了很多老百姓的土地。 　　（4）课件出示占 　　师：占的部首卜在占字中时第二笔不是点，而是横。占是独体结构的字，部首是卜，例句，占领市场必先占领消费者的心灵。 　　三、课文精讲 　　1.学习前两节 　　课件出示：花牛在草地里坐， 　　压扁了一穗剪秋萝。 　　花牛在草地里眠， 　　白云霸占了半个天。 　　师解释：剪秋萝：别名大花剪秋罗，多年生草本，暗红色，呈流苏状。喜阳，凉爽，耐旱，对土壤要求不严，产于我国。 　　霸占：凭借权势强行占有。 　　2.学习后两节 　　师解释：西山：指太阳从西边落下。 　　师问：诗中都写了花牛在干什么？ 　　引导学生朗读描写花牛动作的几个句子，同时课件出示 　　师解释：每节第一行都以文字相近的`诗句起首，用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，将草毡从中的花牛行动景象巧妙生动地展示，表达诗人对生活的热爱和对自由的追崇。 　　3.问题一：诗人是怎样表达自己美好心愿的？ 　　引导学生先找出诗中的句子，然后分析。 　　师小结：“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。”通过花牛的梦来表达自己对童年的回忆，同时“西山的青峰”表达了作者的美好心愿是自由。 　　问题二：读了这首诗你仿佛看到了什么？ 　　同桌讨论，举手回答 　　师小结：花牛在草地里睡觉的童趣。 　　四、课堂小结 　　《花牛歌》表达了怎样的思想感情？ 　　同学举手自由发言，师点评 　　师小结： 这首诗歌让我们体会到了童年时的乐趣。诗歌优美的意境和和丰富的想象，让我们在诗的世界里享受着生活的乐趣。 　　五、课堂练习 　　1.根据课文回答问题。 　　（1）《花牛歌》中花牛在草地上做什么了？ 　　（2）“霸占”在诗中怎么解释？ 　　2.比一比，组词语。 　　占（ ） 眠（ ） 溜（ ） 　　古（ ） 眼（ ） 榴（ ） 　　 板书设计： 　　花牛歌 　　在草地里坐 　　在草地里眠 　　在草地里走 　　在草地里做梦 小学语文四年级上册教案：花牛歌2 　　 教学目标： 　　1.抓住关键词语，置身诗境，分析诗歌的内涵。 　　2.通过诗文分析，提高学生的欣赏能力；通过分析诗文的蕴意，培养学生严谨的语言组织能力，表达能力。 　　3.培养学生善于思索、反思历史的精神。 　　 教学重难点： 　　教学重点： 　　抓住关键词语，深入分析诗歌的意蕴。 　　教学难点： 　　诗歌意象分析。 　　 教学方法： 　　讲授法、诵读法、合作探究法 　　 教学辅助手段： 　　多媒体教学 　　 课时安排： 　　两课时 　　 教学过程 　　第1课时 　　秋晚的江上 　　一、新课导入： 　　用一幅画导入，引起学生思索——夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上。 　　归纳学生发言，引出所讲题目《秋晚的江上》 　　二、初读诗歌 　　1.教师范读 （注意语速、语气、语调） 　　强调字音---一瞬（shùn） 　　2.学生齐诵读 　　第一遍，读准字音。 　　第二遍，感受诗歌内涵。 　　在脑中构思一幅画面，画面上会出现什么景物 　　归鸟、夕阳、芦苇 　　在什么季节、什么时间、什么地点，有什么景物 　　秋天的晚上，在江面上，出现了归鸟、夕阳、芦苇 　　三、了解作者和时代背景 　　刘大白（1880～1932）中国诗人，原名金庆棪，后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋。浙江绍兴人，与鲁迅先生是同乡好友，现代著名诗人，文学史家。曾东渡日本，南下印尼，接受先进思想。先后在省立诸暨中学、浙江第一师范、上海复旦大学执教数十余年。1919年他应经亨颐之聘在浙一师与陈望道、夏丏尊、李次九一起改革国语教育，被称为“四大金刚”。后任教育部秘书、常务次长，中央政治会议秘书等职。二十年代，他曾莅校考察并讲学。代表作品：《旧梦》《卖布谣》等。1931年开始，刘大白闭门进行写作。1932年2月13日，刘大白静静地躺在钱塘路九号里的床上，与世长逝，享年五十三岁。 　　四、赏析诗歌 　　1.鸟儿要干什么怎没样的状态 　　鸟儿归巢，倦了。 　　2.“驮”字突出了什么 　　突出鸟倦的程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。 　　3.“鸟翻双翅，抖落斜阳”是什么修辞手法这样写有何好处 　　夸张。体现了鸟摆脱重负，追求自由的精神。 　　4.“妆”“红颜”是什么修辞手法有何好处 　　拟人，“妆”“红颜”把芦苇人格化，给诗文平添一丝情趣、一丝生气。 　　5.体会诗文的意蕴，找出情景相容的词句 　　倦鸟、驮着、翻翅、掉落、妆成。 　　6.从景色中感受作者的心情是怎样的 　　无比欣悦。 　　五、深入探究 　　1.二十世纪初的中国是怎样的社会 　　军阀混战、民不聊生，人民无自由、幸福可言。 　　2.在这样的情境下，作者是怎样的心情 　　流连景物、忘情山水，诗人瞬间高兴之感流露出来。

　　诗歌，对我们来说已经是一个不陌生的词了，我们也学过许多诗歌，像《雨巷》，《再别康桥》等等，这些诗歌的感情很细腻，大家能够很好的理解掌握。下面是我整理的高一语文《断章》教案设计，欢迎大家阅读! 　　【《断章》教案设计】 　　【教学目标】 　　(一)知识与能力 　　1、 了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读; 　　2、以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力; 　　2、 理解并分析短诗的主旨; 　　(二)过程与方法 　　1、诗歌鉴赏教学按“初步感知——合作探究——互动交流——拓展升华”的过程进行; 　　2、学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究; 　　(三)情感态度与价值观 　　通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。 　　【教学重、难点】 　　用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。 　　【教学设想】 　　布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。从同学课前预习作业情况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。因而，在组长汇报本组讨论情况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。 　　【教学流程】 　　一、新课导入 　　我国古代诗论中有所谓“诗无达诂”论，(“达诂”的意思是确切的解释或理解)认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解。西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特”的说法，因此在文学阅读过程中特别强调读者参与。这些说法都说明了在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。 　　二、解读《断章》 　　1、介绍作家作品： 　　卞之琳(1910—2000)，祖籍江苏溧水，生于江苏海门。诗人、学者。1933年毕业于北京大学英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受赏识，徐志摩不仅将卞之琳的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表，还请沈从文先生写题记。因为这段经历，卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”的代表诗人。此外，在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集，因此三人又被合称为汉园三诗人。以后，卞之琳担任了北京大学西语系教授、中国社会科学院文学所研究员、中国莎士比亚研究会副会长、中国作家协会理事等职务，是莎士比亚和英诗翻译名家。主要作品有：《汉园集》《雕虫纪历》《十年诗草》《人与诗：忆旧说新山山水水》《小说片断》《莎士比亚悲剧四种》《英国诗选》等。 　　卞之琳于20世纪30年代出现于诗坛，受过“新月派”的影响，但他更醉心于法国象征派，并且善于从中国古典诗词中汲取营养，形成自己独特的风格。他的诗精巧玲珑，联想丰富，跳跃性强，尤其注意理智化、戏剧化和哲理化，善于从日常生活中发现诗的内容并进一步挖掘出常人意料不到的深刻内涵，诗意偏于晦涩深曲，冷僻奇兀，耐人寻味。诗人主张“未经过艺术过程者不能成为艺术品，我们相信内容与外形不可分离”。卞之琳创作态度严谨，孜孜不倦地探索“艺术过程”中的转化与表现，即使对新诗的外部形式也刻意追求变化和创新，更不用说在诗的意象、内容方面。有些诗作被译成多种文字，并成为海外学者专题研究的对象。在半个多世纪中，诗人坚持不懈地进行诗歌创作和理论研究，成功地实验和引进了西方多种现代诗歌形式，对中国象征主义、现代主义诗歌的发展开拓了新的景观，有着很大的启蒙意义和重要的贡献，并取得了相当的艺术成就。 　　2、整体把握 　　卞之琳是30年代现代诗派的重要诗人，《断章》写于1935年，是卞之琳的代表作。这首诗虽只短短4行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。 　　这首诗从字面上看非常简单，好像看一遍就懂了。但看完后又觉得不全懂，似乎简单的字眼里藏着很深的道理。学者、翻译家李健吾认为，这首诗是在“装饰”两个字上做文章，暗示人生不过是互相装饰，蕴含着无奈的悲哀。卞之琳本人却不以为然，他说：“这是抒情诗……是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(你)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(你)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉地成了别人梦境的装饰。”又说：“我的意思是着重在相对上。”这样看来，诗人的主要意图是表现人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉都可能发生的这样或那样的相对关系。如此抽象的哲理，却能通过这样一首极其短小、通俗易懂、画面鲜明的小诗表现出来，其高超的表现技巧令人佩服。 　　三、问题探究： 　　1、《断章》一诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的? 　　《断章》的4行诗，是4个形象的画面。前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得耐人寻味。它阐释了诗人心中思考的“事物的息息相关”的抽象哲理。 　　2、有人说《断章》是一首情诗，还有人说它是一首哲理诗，你说呢? 　　关于《断章》这首诗的旨意，历来有不同的理解。有人认为这是一首爱情诗，桥头的“你”在白天是楼上人心目中的风景，在夜晚是楼上人梦中的“装饰”。一个是白天夜晚都在关注着、想念着心中的人;另一个是被别人深爱着，自己却没有感觉。诗人自己说他的意思着重在“相对”上。他通过对自己刹那间感触的描述，巧妙地融入了他多年来的哲学深思：在同一时空中，作为主体的人或物，有可能变成客体，客体又可能变成主体。原来，《断章》的深刻哲理，就是通过两幅生动、优美的画面隐喻、暗示出来的，需要读者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一种创造。 　　3、 这是我中学时代很喜欢的两首诗，当我读着《断章》和《错误》时，这两首诗就在眼前晃着，同学们能不能说一说其中的原由? 　　明确：阅读时所产生的情感体验很相似。(可就诗意与同学简单进行交流) 　　教师点拨：读诗若能抓住诗中意象进行联想和想象，就能较准确地把握作者诗中所要表达的情感了。 　　4、品读《断章》，讨论小结：从字面上看，《断章》极其短小，好像看一遍就懂，又似乎觉得简单的字眼里蕴藏着很深的道理。仔细品味，你认为作者的写作意图是什么? 　　5、学生分组讨论，力求有自己独特的见解。 　　(1)请组长汇报本组解读《断章》的总体情况; 　　4、课件展示学术界对《断章》的几种解读; 　　教师可提供几组有关《断章》诗意的资料： 　　A)学者、翻译家李健吾先生认为，这首诗在“装饰”两字上做文章，诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲哀——人生不过是互相装饰。 　　B)评论家章亚昕认为，《断章》写了一位绝代佳人。诗人不去说“你”如何美，而是去叙述她如何成为如痴如醉的审美对象、“风景”的一部分，而是去描写她如何成为日思夜想的恋爱对象、“梦”中的花朵。不写她的外貌，而写她引起的痴情，就能造成抒情的内在，意味的微妙。(诗人臧克家也有同感) 　　C)《断章》这首小诗，诗人回忆它的创作过程说：“此四行无意中得之，原拟足成一首完整的`诗，接着感到说完了，也无需多说，可独立成篇，故名《断章》。”“写于一九三五年十月，触景生情，储藏在记忆中，当还远远早于这个日期”。“这是抒情诗，当然说是情诗也可以，但决不是自己对什么人表达思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(“你”)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(“你”)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉成了别人梦境的装饰。意味进一步体会，也就会超出一对男女相互关系的意义。” 　　小结：优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的，就像一道包含有无穷解的方程一样，具有多个层面，不同层面之间又互相交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美期待，产生全然不同的发现。(教师要抓住“你”“风景”“明月”“梦”几个意象作适当的补充。) 　　6、在理解的基础上诵读，当场背诵。 　　四、拓展延伸 　　补充余光中《连环》一诗，让学生进一步感知诗无达诂、个性化解读这种阅读特点。 　　连环——仿卞之琳诗意 　　余光中 　　你站在桥头看落日 /落日却回顾 /回顾着远楼 /有人在楼头正念你 　　你站在桥头看明月 /明月却俯望/俯望着远窗 /有人在窗口正梦你 　　【教学总结】 　　“你站在桥上看风景， 　　看风景人在楼上看你; 　　明月装饰了你的窗子， 　　你装饰了别人的梦。“ 　　这首只有四行的小诗可以算作卞之琳的代表作之一，题目叫《断章》。这原本是他一首长诗里的四句，因不甚满意，便删去了其他诗句，只保留了这四句，我认为删得确实妙。 　　这首诗清新质朴、寓含哲理，睿思藏于字句之间，是典型的朦胧是。“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你;”你眼前是否闪过一个镜头：你站在桥头凝望着远处秀美的风景，而同样在楼上看风景的人也将你纳入这窗外的景色之中，陶醉在风景中的你不知你也成了别人的风景。作者正是用这样一个具体的意象，道出了抽象的哲理。其实每个人在生活中都有类似的位置，物与我，我与他，他与你之间都有着内在的关系，每个人都不是独立存在的，我们在被别人影响，也同样影响着别人，就像那看风景的人会成为风景，谁知道那位楼上看风景的人会不会成为另一个看风景人的风景呢? 　　“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”两句用了两个“装饰”，点出了“你”为止的变化。当你望着窗边皎洁的明月含着甜甜的笑进入梦乡时，你不会知道，也许一个陌生人在梦中梦到了你，你装饰了他的梦。这节可以看作与上一节不相承接，各自成章，但它们表达了同样的道理，通过位置的变换对比和两幅充满诗意的图画，揭示了人与自然、人与人之间千丝万缕的关系。 　　一直很喜欢《断章》，含蓄的字句中渗透着深刻的哲理，正因为如此，它才会有很强的生命力，不会像一些华丽而空洞的诗篇被历史遗弃。 　　静静地看风景，静静地让自己成为别人的风景，不也很快乐吗? 　　倚在窗前看风景，车水马龙，人来人往，看风景的女孩突然抬头，目光似乎与我对视，这一刻心中滑过一丝感动。《断章》“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。”据说作品是一首长诗断章，朦胧的诗就是有这样的魅力，短短几行明白易懂，而读者却在其中获得极其丰富复杂的感受。 　　在我看来断章是一种状态也可以是一种态度。有的人断章取义，对事物无法洞悉全部，得出以偏概全的结论，这种状态通常让人觉得可笑,而另一种断章则有一种欲说还休的美感,类似“难得糊涂”“不求甚解”的境界。前者多少有些功利色彩，所以会大作深究盲目总结，而后者显示悠然超脱。生活不是作学术研究，可以用定律公式推出个子丑卯，试问世间人，世间事无穷无尽，变换莫测，有什么能够真真却却明明白白地剖析清楚呢?所谓“剪不断，理还乱，”所以用断章的态度面对生活，本身就是一种智慧。 　　断章不是不让人逃避现实，而是让人看清这个世界，培养一种良心的心态。有些事已经发生，断章最美好的部分，把它深埋记忆，有些事正在发生，断章最当下的部分，脚踏实地，坦然面对。有些事将要发生，断章最积极的部分，把它当成指引前的灯塔……甚至一片云一滴水一只蚂蚁都能让我们断章，去捉最细微的那丝触动，感受最美的绽放。 　　“ 任弱水三千，我只取一瓢饮。” 在苍茫的世界里我们何其渺小，面对生活，太纯粹的清醒有时难免疲惫与徒劳，于是只得断章，断章身边匆匆走过的身影，断章眼前的风景，断章远方若隐若现的未来，断章这个世界，断章着我们自己。 　　“你站在桥上看风景，看风景的人在桥上看你。明月装饰了别人的窗子，你装饰了别人的梦。”不必追问，无须深究，只是此刻，就很美。 　　论诗者大都把卞之琳的《断章》看作是一首意蕴艰深的哲理诗，其实作为言情诗来读，诗味才足呢!那优美如画的意境，那浓郁隽永的情思，那把玩不尽的戏味，那独出机杼的题旨，细细品来，的确是别有一番滋味在心头。

　　教案示例　　《再别康桥》《死水》　　教学重点：　　引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点。　　通过学习，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。　　教学难点：《死水》意象的象征意义。　　教学过程：　　一 导入：　　播放电视连续剧《人间四月天》主题曲《飞的理由》，并展示徐志摩的图像。　　伴着这熟悉的乐曲又把我们带回到了那个时代，他曾经悄悄地来了，又轻悄悄地走了。“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，然而却给我们留下了传世之作《再别康桥》。今天，就让这乐声伴随我们，走进徐志摩的《再别康桥》。　　二 解题：　　放映有关康桥的录像或幻灯片，教师或学生（事先布置给学生检索有关资料）结合画面解说徐志摩与康桥的关系及相关背景。　　三 配乐朗诵　　乐曲：《人间四月天》主题曲　　听读要求：注意体味诗人对康桥的感情。　　四 学生吟诵、品味、欣赏　　多种形式的诵读、小组互动式　　（1）明确本首诗的意象，诗人避开了一般离别时的告别对象，选择了“西天的云彩”，告别对象从人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，个人以清新飘逸之感。诗人以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成了一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸成分。独具特色的象选择，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，营造出一种清新感。　　（2）理解作者作别母校的感情在诗中字里行间的体现。　　（3）体会这首诗如何体现音乐美、绘画美、建筑美的。音乐美主要表现在： ① 押韵（请学生在诗终画出韵脚）； ② 音节和谐，节奏感强； ③ 回环复沓，开头和结尾语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。绘画美主要表现在诗的语言多选用有色彩的词语。诗中选用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“青草”“彩虹”“星辉斑斓”等有色彩的词语，给读者以视觉上的色彩想象，给人带来视觉上美的享受，同时表达了作者对康桥的一片深情。　　教师巡视发现问题，解决疑难。　　各组代表就其中的某一方面汇报，教师适时提出巡视中发现的疑难点，提出讨论，将学习引向深入。　　以闻一多对诗歌的音乐美、绘画美和建筑美的主张过渡，引入对《死水》的学习。　　先从“三美”入手体会形式上的美，再把握诗中的意象，理解其象征意义。　　板书设计：　　教案点评：　　本教案引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点，通过品味欣赏，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。该教案设计体现了重视学生的阅读感受的思想。　　探究活动　　（1）学生自愿结组，对徐志摩的诗歌和闻一多的诗歌进行比较，看两者的异和同。　　（2）学生可就本课书中自己喜欢的一位诗人进行研究，建议切入点小。　　（3）可以召开现代诗歌朗诵会或现代诗歌赏析会，材料来源于课本、读本或其他诗集等。　　（4）可以就自己最喜欢的一首现代诗，写一篇评析鉴赏笔记，挑选有见地的班上交流。　　希望能帮助你,祝你成功!加油啊 呵呵

　　作为一名老师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我精心整理的《再别康桥》公开课教案，希望能够帮助到大家。 　　《再别康桥》公开课教案 篇1 　　【教案设计说明】 　　《再别康桥》是现代著名的诗人徐志摩的代表作。现被选入粤教版高中语文必修二，在教学中要体现《语文新课程标准》规定的“课程目标”——阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情，感受艺术和科学的美，提高审美的境界的目标。 　　本课教案设计重点围绕诗歌的语言、艺术魅力两个方面，来培养学生品味诗歌的语言、提高鉴赏诗歌的能力。教学目标的实现，采用反复朗读，分析诗中的意象，通过朗读－思考－分析－朗读－教师范读等几个环节，达到理解诗歌的内容和重点诗句的意思，体会作者的思想感情的目标。 　　重点难点目标的突破，利用设计问题的形式，从诗歌的朗诵技巧入手，从诗歌中的主要意象和其表达的情感等方面启发引导，借助多媒体课件进行辅助教学，提高教学效果。 　　【教学目标】 　　1.了解徐志摩及本诗的写作背景。 　　2.掌握一般的朗读技巧，有感情地朗读诗文。 　　3.分析诗中主要意象，体会诗的意境，理解诗歌的情感。 　　【重点难点】 　　1、有感情地朗读诗文。 　　2、分析诗中主要意象，体会诗的意境，理解诗歌的情感。 　　【教具准备】 　　多媒体课件 　　【教学方法】 　　学生朗读，教师引导、总结点评 　　【教学时间】 　　一课时 　　一、导入 　　歌曲《再别康桥》欣赏。 　　二、谈谈你所知道的徐志摩 　　徐志摩（1896－1931）浙江海宁人，新月诗派的代表人物。1921年开始写诗，深受19世纪浪漫主义诗人拜仑、雪莱和印度诗人泰戈尔的影响。他的不少诗作语言清新、比喻贴切，风格轻柔明丽。 　　徐志摩的康桥情结： 　　1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。1928年秋第三次到英国、再别康桥。这首《再别康桥》是作者在归国途中写下的切身感受。 　　“我在康桥的日子可真是享福，恐怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了。我不敢说康桥给了我多少学问或是教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息，脱凡胎。我敢说的只是——就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我的意识是康桥给我胚胎的。” 　　三、掌握轻重，注意节奏，读出诗歌优美流畅的旋律 　　1、配乐：《安妮的仙境-班得瑞》。 　　2、如何读出自己要强调的部分（教师有针对性地指导，范读诗歌） 　　关于轻重音的把握 轻音如何读出强调的意味 　　四、体味意象，感知内容，读出诗中隐藏的康桥情结 　　试从每一节诗歌中找出一个主要意象，老师指导朗读，分析这个意象表达了诗人什么样的思想感情并有感情的朗读出来。 　　板书设计： 　　星辉：狂放 　　↗ ↘ 　　潭：梦想 ↘ 　　↗ 夏虫：沉寂 　　青荇 ：陶醉 ↘ 　　↗ ↘ 　　金柳：喜悦 ↘ 　　↗ ↘ 　　云彩 ：伤感 云彩：伤感 　　第1节，连用三个“轻轻的”，透露了难分难舍的离情，应该以轻微跳跃的节奏，衬托缓步飘然离去的形象，要读出别离伤感的情调。 　　第2节，写岸边的金柳树倒映在康河里，仿佛夕阳中的新娘，要读出诗人无限眷恋和喜悦之情。 　　第3节，写在康河的柔波里，诗人甘心做一条水草，要读出诗人对康桥深深的陶醉。 　　第4节，写榆树下的清潭，沉淀着彩虹似的梦。要读出诗人融情入景，将梦想全部融入康桥。 　　第5节，诗人感情达到了高潮。要读出他幻想着撑着一支长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌的狂放。 　　第6节，诗人由幻想回到现实，悄悄吹奏别离的笙箫，要读出情感回归沉寂的惆怅。 　　第7节，与开头呼应。重章叠唱，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁，也要读出别离伤感的情调。 　　情感线索非常清晰：愁（1）——喜（2-5）——愁（6-7） 　　小结：这一系列“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”——意象，构筑了哀而不伤，离愁中有沉醉的深沉意境，表达了诗人在离别康桥时的依恋不舍。《再别康桥》优秀教学设计 　　五、欣赏配乐朗诵。 　　六、学生再次配乐朗读。有时间请同学做朗读点评。 　　七、尝试全班一起背诵诗歌。 　　八、课堂小结，作业布置 　　1、背诵全诗 　　2、课后看看电影《人间四月天》。 　　3、朗读并赏析徐志摩诗《沙扬娜拉》 　　沙扬娜拉 　　——赠日本女郎 　　最是那一低头的温柔， 　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞。 　　道一声珍重，道一声珍重， 　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 　　——沙扬娜拉 　　《再别康桥》公开课教案 篇2 　　教学目标： 　　1、知识与技能目标：学会意象分析，把握作者蕴含在意象中的情感。 　　2、过程与方法目标：学生诵读感受美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。 　　3、能力培养目标：新诗的欣赏方法。 　　教学重点： 　　新诗的鉴赏。分析理解诗人独具特色的意象选择。 　　教学难点： 　　诗的欣赏方法。 　　教学方法： 　　诵读欣赏法问答法 　　课时安排： 　　2课时 　　一、导入。 　　在我们每个人的一生当中，都不可避免地会经历离别。在座的同学们就刚刚经历了与培养你们三年的初中母校的分别，当回忆起母校你们会想起什么呢？有没有写一些离别话语？（采访学生并总结）今天我们就来赏析大才子徐志摩的一首关于离别的诗（题目作者ppt）首先简单了解下作者和写作背景。关于康桥，徐志摩曾这样评价（ppt，分析眼睛，胚胎，求知欲），从中我们可以看出康桥对徐的重要性，没有康桥就没有徐志摩，没有康桥就没有那么多的传世佳作，我们今天就要来看看徐志摩这首关于康桥的离别诗歌能否与大家有心灵的共鸣。 　　三、学生朗读。 　　1、下面先请同学们边看视频边聆听范读，边听边思考读这首诗歌用什么语速语调比较适合。 　　（板书生字词字音） 　　明确：轻柔舒缓 　　2、是什么内容决定要这么读？（与《沁园春》《雨巷》做比较） 　　明确：离别，依依惜别的感情，诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪 　　3、请同学们在配乐声中用轻柔舒缓的语调，带着依依惜别之情齐读一遍，读得时候注意下黑板上的这几个生字词字音。（明显比你们早读课时好多了） 　　四、品词析句 　　“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过哪些关于离别的诗歌？（学生思考，发言。） 　　刚才同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来分享（ppt）。 　　关于“别”的诗歌： 　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）依依惜别之情 　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）充满诗意的离别 　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）深情体贴的离别 　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（高适《别董大》）（满怀激情安慰友人的离别） 　　如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 　　明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”。 　　3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？ 　　——借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。 　　启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？照一般情况设想，诗人告别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到、车水马龙。但这一高楼大厦切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”。在诗歌中，一切景语皆情语，自然中的山水草木，鸟兽虫鱼，日月星辰等，一旦写进诗歌当中，就渗透着作者的感情，就成了艺术形象了，这就是意象。云的意象自古就受诗人的"喜欢。（云的意象的ppt）徐志摩的很多诗作都深深打着“中国传统”的烙印，《再别康桥》一诗中，徐志摩为了押韵将“彩云”改为“云彩”，借这个意象来表达难舍难分之情。 　　4、因为是跟云彩告别，所以作者是轻轻的，挥挥手，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清新飘逸之感，所以他的告别有没有沉重之感，没有！而是潇洒洒脱（板书：潇洒）。 　　一找出意象。 　　1、好。除了“西天的云彩”这个意象，同学们看看，这首诗还有哪些美好的景物？ 　　——河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。（板书：金柳新娘青荇潭天上虹等） 　　2、这些意象都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。 　　二金柳。 　　1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？ 　　——因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。作者又把金柳比作了谁？用暗喻把柳树比做新娘。 　　2、如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么？ 　　——不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。 　　3、为什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边只有柳树？ 　　——不是。柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳——留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新”（王维《送元二使安西》）而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。 　　3、为什么不说朝阳中的新娘？ 　　——夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，现在的你们才是这种气质，情调不合，夕阳中的新娘比较温柔（ppt，婚纱照对比），我们都知道新娘是少女最美丽的时候，夕阳下泛着金光的柳树是那么婀娜多姿，那么的美好，有了新娘，新郎是谁？诗人自己！诗人把自己当做了新郎，作者是想透过新郎对新娘的爱来表达什么？对康桥的爱，对康桥自然之美的喜爱之情。（板书爱） 　　5、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？ 　　——“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。 　　分析完，再次朗读感受。 　　第四节： 　　欣赏完美丽的新娘，我们接下来来一起探讨第四节的青荇。 　　1、请一位同学朗读。 　　2、“青荇另一种叫法是什么，只是河里普通的水草，我们这边河流很常见，诗人竟然说他只想做一条水草，它有什么特别之处吗？ 　　明确：这个水草长得油油的，说明康桥的环境非常好，让人直觉到它顽强的生命力。“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意，这个——拟人，什么样的人可以做到招摇，无拘无束，但用拟人的手法用在植物身上就显得很可爱。 　　联系诗人在康桥的经历，他曾经在这里求学成长，在这里邂逅他一生的挚爱，所以康桥给他的就是这样自由成长的环境，现在离别之际，康河的流水、水草的那份安闲、自在让诗人无比眷恋。所以才发出甘心做康河中的一条水草，字里行间满满的都是对什么的向往？自由！（板书自由） 　　再次朗读感受 　　四潭天上虹。 　　1、我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法？ 　　——就是把清泉比成虹。 　　2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦，他们两者之间是不是有什么相同的地方？ 　　——美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。 　　3、那么这个梦到底是什么呢？ 　　彩虹和梦都是在描写诗人在康桥的生活感受，彩虹代表着风雨过后的美丽，象征着诗意、浪漫、明丽和柔情，这里象征着诗人在康桥的美好生活。梦是全诗理解的核心，整首诗写的都是梦，诗人回忆其实就是一场美好的梦，年轻的时候每个人都有色彩斑斓的梦，意气风发、豪情万丈，徐也是，但好多梦都破碎的，最终他选择了文学的道路，实践了自己的文学梦。 　　七、品味五、六节。 　　1、请大家看到第五节和第六节。齐读。这两节的感情相同吗？ 　　——不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。（两个词：放歌/沉默） 　　2、第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。 　　3、但是诗人放歌了吗？（没有。）你怎么看出来的？（但我不能放歌。） 　　4、我为什么不能放歌呢？ 　　——但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。 　　5、他为什么要悄悄？为什么要沉默？ 　　同学们什么时候要悄悄做事情？不想被人知道，或者不想人打扰，面对康河的美景，作者选择默默享受着这一切，独自一人分享着这一切的美好！因此这一节要读得稍微缓慢深沉。 　　5、怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语？ 　　——“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，音质悠远苍凉。这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，具有很好的审美效果。“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果。 　　6、大家再看到“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这一句，究竟是谁在沉默？这是什么表现手法？ 　　——康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面烘托的手法。 　　总结： 　　上述几节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点。很美。诗人通过动作性很强的词语，如“荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。更增添了画面的美感。（板书美） 　　师：带着美再次朗读一下。 　　胡适曾说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美，在这首《再别康桥》里，他通过一个个美丽、可爱的意象让我们沉浸在康桥美丽的画面里，让我们感受到他对康桥的那份眷恋与柔情，这就是我们所说的情景交融（板书：情景交融）。正是因为这样一个个充满情感的意象，才让我们觉得离别也可以这样美，那这首诗不仅意象美，还说传说中经典的“三美”，我们留着下节课来慢慢品味。 　　五、作业 　　课后欣赏徐志摩的另一首离别诗：《沙扬娜拉》，并用今天我们学习的意象分析的方法去赏析这首诗。 　　沙扬娜拉 　　——赠日本女郎 　　最是那一低头的温柔 　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 　　道一声珍重，道一声珍重， 　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 　　沙场娜拉！

品味诗歌《再别康桥》的语言，感悟徐志摩诗的独特风格。下面是由我为你精心编辑的语文版九年级必修《再别康桥》教案，欢迎阅读！ 学习目标： 1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。 2、指导学生学会欣赏诗歌的方法，提高审美趣味。 3、品味诗歌语言，感悟徐志摩诗的独特风格。 预习作业： 1、熟读全诗，解决生字词。 2、思考：全诗表达了作者怎样的思想感情？ 3、提出疑难问题： 第一课时 一、预习交流 二、介绍背景资料 导入新课： 徐志摩（1896-1931）浙江海宁人，笔名云中鹤，南湖、诗哲。1920年他来到英国剑桥大学度过了一段悠闲的求学经历。这里波光潋灩，绿草如茵，树木葱茏，碧空如洗，让他感受到了自然的魅力，而且在这里他邂逅了林徽音，经历了一场没有结局但却刻骨铭心的恋情。醉人的自然美景缠绵悱恻的爱情让诗人对剑桥大学充满了留恋。六年之后诗人再次回到康桥，依依不舍之情涌上心头，在归国途中写下了这首小夜曲般的抒情诗作。 二、初读课文，整体感知： 1、听读，正音并体会文中蕴涵的思想感情。 青荇（） 长篙（）漫溯（ ） 笙（ ） 浮藻（ ） 2、两人互相听读 把握字音、节奏和感情。 3、找一生有感情地朗读，其余学生给于纠正。 4、齐读，进一步体会文中蕴涵的思想感情。 三、精读课文，讨论解决。 1、就结构而言，这首诗最为鲜明的特点是什么？ 2、请学生朗读开关和结尾两段诗，总体把握诗歌所流露出来的情感。 3、这样的情感缘于康桥的离别，仔细体会前后表意的不同之处。 4、康桥在诗人眼里和心里无疑是一种"至美"，那么诗人在诗中又是怎么具体表现的，也就是说诗人借助了哪些特殊的意象营造出那种"至美"呢？ 5、你喜欢哪一种意象？能否把你喜欢的这一意象所在的诗节描绘成一幅画？ 6、这些意象，可以说有一个共同点，请加以概括性。 7、融合在诗人笔下的这些意象中的情感又是怎样的呢？ 8、面对这样一种至美，诗人"在星辉斑斓是里放歌"也是一种必然，可是接下来的诗意却陡然一转："但我不能放歌"，想想这又是因为什么？ 9、想想这样的诗句又隐含了诗人怎样的情感？ 10、可以说：康桥是诗人心中的理想王国、精神家园，为了使心中的"王国"、"家园"完美无损，诗人也只能"挥一挥衣袖，不带走一片云彩"了。再次请同学朗读全诗。 四、小结：全诗表达了作者怎样的思想感情？ 五、作业：背诵全诗 第二课时 一、检查背诵，导入新课： 二、再读课文，深入探究： 徐志摩崇尚闻一多"音乐美，绘画美，建筑美"的诗学主张，从这三方面体会并分析这首诗歌的形式美。 1、上节课，同学们用散文的笔调描绘了诗中的不同意象。可以说，全诗七小节，第一节都是一个画面。大家说说构成这些画面的要素有哪些？ 自读全诗，体会诗中所运用的富有特色的词语。 提示： （1）诗中多选用富有色彩的词语。如"云彩"（）（）（）（）（）（）（）（）等词语，在读者眼前展现了一幅幅色彩斑斓的画面。 （2）诗人借助动作性很强的词语，如"招手""荡漾""招摇"（）（）（）（）等，给人以强烈的动感。 2、在朗读中品味诗歌的韵律。 提示： （1）全诗的诗句的韵脚有哪些？并体会其作用。 （2）全诗的首节和尾节用了回环复沓，读出这些句子，体会其好处。 3、学生三读全诗，感悟诗句排列的特点。 三、学生小结： 通过学习这首诗歌，你了解到现代诗歌有怎样的特点？ 四、达标检测，阅读全诗： 1、第一节诗表达了诗人什么感情？连用三个"轻轻的"，有什么作用？ 2、第四节用了什么修辞手法，有什么表达效果？ 3、设想诗人写了此诗若干年后，又回到康桥，作者会是怎样的情形？ 4、《再别康桥》通过对康河柔波的美丽描绘，表达作者再别康桥恋恋不舍的离情别绪。在中国灿烂的古代诗文中，有许多与此相同，你能说出它们及作者吗？ 五、课外补充： 偶然 我是天空里的一片云 偶尔投影在你的波心 你无需惊讶，更无需欢喜 转瞬间我便消失了踪影 我们相逢在黑夜的海上 你有你的，我有我的，方向 你记得也好，最好你忘掉 这相互交汇时报光亮

　　徐志摩是中国现在诗歌史上的重要代表。以他为代表的“新月派”诗歌，为中国新诗的发展建立了功劳。下面是我为大家搜集整理出来的有关于高一语文再别康桥教案，希望可以帮助到大家！ 　　 再别康桥教案1 　　 【教学目标】 　　1、指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。 　　2、通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。 　　 【教学重难点】 　　1、 把握和分析意象。 　　2、感受诗歌的真情。 　　 【教学方法】 　　诵读、提问、讲解、创设情境 　　【教学时间】一课时 　　 【教学过程】 　　一、 请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。 　　1、设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。 　　2、在这个环节中，适当介绍作者。徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。 　　二、 诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢？ 　　1、抒情诗。 　　2、目的是从这个问题切入到下一个问题。 　　三、 既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？ 　　1、请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与作者的情感有关系？ 　　2、“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。 　　3、理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。 　　4、请一位同学朗诵第二小节。教师注意指导学生读出“荡——漾”的味道来。 　　四、 进入第三小节，作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了还是减弱了呢？ 　　1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。 　　2、从哪一句可以看出情感变得强烈了？“我甘心变成一条水草！” 　　3、请同学们想象“青荇”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面？这样的写作叫做“绘画美”。 　　4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感。 　　五、通过指导朗读进入第四小节，作者为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？ 　　1、引导学生理解诗歌语言的跳跃，这里的“虹”原来是“彩虹似的梦”。 　　2、作者的“彩虹似的梦”实现了吗？没有，被“揉碎”了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样？引导学生体验作者此时的伤感。 　　3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦”的无奈。 　　六、诗人的“梦”让他重回昔日在康桥读书的梦，这昔日的梦真的美好得像彩虹似的吗？进入第五小节。 　　1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，忘记了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么自由自在啊！多么美好啊！这就是徐志摩所提倡的“自由与美”。 　　2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。 　　七、朗读第七小节，诗人的情感变化了吗？为什么？诗人写了什么意象？这些意象前面的修饰词是什么？这些意象让你感受到诗人什么样的情感？ 　　1、诗人不能停留在昔日的梦，因为要离别了。诗人写了“笙箫”，修饰词是“别离的”，诗人此时是忧愁的。 　　2、诗人写了“夏虫”，修饰词是“沉默”，为何诗人要沉默？ 　　首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“沉默”了，不再“欢叫”了。其次，诗人希望离别的方式是静悄悄的，恰如作者在开头和结尾两个小节中都写到了的。 　　3、那诗人为何在开头和结尾采取同样的形式呢？有何表达效果？ 　　引导学生思考诗歌的特殊形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感情浓厚。 　　八、请同学们把课文完整地朗读一遍，适当师范指导。在读书声中结束。 　　 再别康桥教案2 　　 1教学目标 　　知识与能力：了解作者， 　　1、体味诗中的意象美。 　　2、体味诗中的情感美。 　　过程与方法：：初步掌握鉴赏诗歌的方法。 　　1、先粗读一遍，“粗知大意、得其梗概”即可 　　2、细读全文，直到文章的哪些地方应当特别注意，应该深入揣摩。 　　3、再品读一遍，咀嚼、消化。要深入体会含蓄蕴藉的意思，要透彻理解精微细致的意境。 　　情感态度与价值观：激发学生培养健康而成熟心灵的激情。 　　 2学情分析 　　 3重点难点 　　1、意象的把握。 　　2、诗情的领悟。 　　 4教学过程 　　4、1 第一学时 　　 教学活动 　　活动1【导入】再别康桥 　　自古江南多才俊，今天我们再来认识一位性情温厚才气横溢的现代诗人——徐志摩。先请大家谈谈你所了解的徐志摩。 　　活动2【讲授】再别康桥 　　 二、背景 　　1、关于志摩 　　梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。”胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰"，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰"。他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰"的实现的历史。” 　　2、我所知道的康桥 　　“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。” 　　“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。” 　　1922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。1928年当他第三次欧游，第二次游历英国剑桥时，站在曾经梦想飞翔的康桥上，眼前不禁想起了早已不在的自由欢乐。作者感慨万千，后来在归国途中写下了这首感怀的离别诗篇 。 　　3、作者其他名诗 　　《偶然》 　　我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。你不必讶异，更毋须欢喜，转瞬消灭了踪影。你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你记得也好，最好是忘掉，在这交会时互放的光亮。 　　《沙扬娜拉——赠日本女郎 》 　　最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁，沙扬娜拉！ 　　 三、品读 　　情境营造：《再别康桥》记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 　　欣赏配乐朗读，营造氛围。 　　老师范读，深入情境。 　　学生齐读，体会感情。 　　 四、细读 　　1、通过刚才的诵读，大家感受到诗人在这首诗中表达了什么样的感情？怎样体现的？ 　　（1）依依惜别，恋恋不舍，难舍难分等。 　　（2）“作别”表明是离别时分。 　　诗歌开头连用三个“轻轻的”；“ 轻轻的走”“ 轻轻的来”“ 轻轻的招手”。写出了此地此景让人不忍离去更不忍打扰这份宁静安详，心中充满了无限依恋，可又不得不离去的无奈、感伤。 　　2、诗人在离别之时描写了哪些景物？体现了诗人怎样的情怀？ 　　（1）岸边金柳。在中国古典诗歌意象中，“柳”与“留”谐音，传递出作者留恋不舍的情怀。夕阳西下，落日余辉斜照在树干树梢上呈现金色，同时金色比黄色更显高贵、灿烂、夺目，写尽了杨柳的富丽妩媚。作者用柳树来喻新娘，年轻貌美的女子，柔滑的肌肤，婀娜的体态，一如随风摆动风情万种的枝枝柳条，美丽万分，姿态绝佳。谁能抛开自己貌美的新婚妻子？谁能忍心别离自己挚爱的山水花草？然而离别终究还是近在眼前，那就再驻足停留，多看几眼，让它的美永驻我心。 　　（2）水底青荇。河水清澈见底，绿油油的水草在水波中招摇，一切都是那么的惬意。轻柔的水草好像洞察了我的心思，在水中召唤着我，而我此刻也希望自己能化身为水草，永远沉浸于康河，依偎着康河，长久地生于斯长于斯。 　　（3）榆阴潭水。在在康桥求学期间作者常常在康河上白天撑篙，夜里荡舟。 　　拜伦潭倒映着天上的虹，天上的虹是静的，水中的虹是动的，给天上虹赋予了动态的美。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀着彩虹般五彩斑斓的梦境，揉碎了在水波荡漾间遍布潭中。美好的梦啊，那是作者曾经对学业的进取，对爱情的追求。 　　3、离别在即作者做了什么事？表现了诗人什么样的情感？ 　　寻梦。 　　再回母校，曾有的对事业，对人生，对爱情的诸多美梦，如这一船的星辉一样繁多、璀璨。撑篙再去寻觅，水波星光交相辉映，流连其中的诗人似乎又回到过去，忘记了要离开的事实。 　　放歌。 　　诗人快乐的心情达到极致，似乎只有高歌才能把这种难以言表的喜悦心情表达出来。 　　沉默。 　　可是诗人最终也没能唱出心底的喜悦，要离别的事实印在心中，拂散不去。美好的过往已是历史，诗人无法轻松，幻想去寻梦不得已又回到现实，情绪也因此而低落。离别时的沉默是人世间最深的感情，悄悄吹起离别的笙箫，空气中布满惆怅，夏虫好像也体会到了我此刻的离别之情，在本该喧闹的时节保持了沉默。今晚的康桥寂然无声，无声中又蕴涵了很多无法言表的离情别绪，将作者怅惘的心情推到极致。 　　诗人热爱康桥，依恋康桥，可以同她分享快乐，却不愿、不忍让自己最心爱的康桥与自己一起共同体验痛苦、体味伤悲，所以满怀惜别之情带着理想幻灭后的感伤选择悄悄离开，连一片云彩 都不带走。我对你千般柔情、万种情思，你的一点一滴在我心中都是如此神圣美好，因此，我把所有的美都留给你，让你继续在美中鲜活地存在，而我打点伤悲独自离去，这就是我对你的爱。爱不是占有，是成全。 　　 五、课堂小结。 　　 再别康桥教案3 　　 教学目标： 　　1、知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。 　　2、过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。 　　3、能力培养目标：新诗的欣赏方法。 　　教学重点：新诗的鉴赏。 分析理解诗人独具特色的意象选择。 　　教学难点 ：诗的欣赏方法。 　　教学方法：诵读欣赏法 问答法 　　课时安排：2课时 　　教具使用：录音机 　　 课堂教学设计： 　　 一、 导入 。 　　上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。 　　（学生思考，发言。） 　　刚才同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来分享。 　　关于“别”的诗歌 ： 　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》） 　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） 　　劝君更尽一杯酒 ，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》） 　　莫愁前路无 知己，天下谁人不识君！ （高适《别董大》） 　　师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁？ 　　答：徐志摩别康桥 　　师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢？我们都知道，感情越深，离别越难。诗人与康桥到底有着怎样的情分？我们来了解康桥与徐志摩。 　　 二、 作者及背景简介 （同学先讲，老师补充） 　　徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年35岁。 　　胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。 　　 三、学生齐读。 　　 四、整体构思与思路 　　1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情？ 　　依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪 　　2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 　　明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”。 　　3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？ 　　——借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。 　　启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？照一般情况设想，诗人告别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”， 意象的选择新颖，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清新飘逸之感。 　　 五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。 　　指名一名同学单独朗读。（带着感情的） 　　教师评价：读的很美，为什么呢？因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”——音乐美、绘画美、建筑美。（音乐美是指在韵律方面给人的美；绘画美是指描写的内容方面给人的美；建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。）而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 　　一音乐美。 　　1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点？ 　　明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。（板书：回环往复） 　　2、韵律和谐。 　　启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有？（有） 　　②请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩 ；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 　　③每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。（板书：韵律和谐） 　　3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。 　　二建筑美。 　　1、 同学们看这首诗一共有几节？（7） 　　2、每一节有几行？（4、显得很匀称）（板书：节的匀称） 　　3、每一行的字数是不是都一样的？（不一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。）（板书：句的整齐） 　　三学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。 　　 六、绘画美。 　　一找出意象。 　　1、好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩？ 　　——河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。 　　2、这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。 　　二金柳。 　　1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？ 　　——因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。 　　2、如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么？ 　　——不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。 　　3、为什么不说朝阳中的新娘？ 　　——夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。 　　夕阳中的新娘带着忧愁？新娘？忧愁？ 　　不是新娘带着忧愁，是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好。 　　朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。 　　4、为什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边只有柳树？ 　　——不是。柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳——留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新”（王维《送元二使安西》）而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。 　　5、金柳的"艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？ 　　——“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。 　　三青荇。 　　1、我们再看到第三节，请一位同学朗读。 　　2、“青荇在水底招摇”用了什么手法？ 　　——拟人，表达了油油青草的多情可爱。 “招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。显得生动、形象。同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊！ 　　3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。”这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？ 　　——在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。 　　四清泉。 　　1、 我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法？ 　　——就是把清泉比成虹。 　　2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦？ 　　——美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。 　　五绘画美。 　　上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点。很美。诗人通过动作性很强的词语，如 “荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”， 使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 更增添了画面的美感。 　　 七、品味五、六节。 　　1、请大家看到第五节和第六节。齐读。这两节的感情相同吗？ 　　——不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。（两个词：放歌/沉默） 　　2、第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。 　　3、但是诗人放歌了吗？（没有。） 你怎么看出来的？（但我不能放歌。） 　　4、我为什么不能放歌呢？ 　　——但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。 　　5、怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语？ 　　——“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果。 　　6、大家再看到“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这一句，究竟是谁在沉默？这是什么表现手法？ 　　——康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面烘托的手法。 　　 八、品味第一节和第七节。 　　1、好，我们再回过头来看第一节和最后一节。这两节都是直接抒发诗人感情的。先看第一节。作者再来康桥有什么特点？什么轻？ 　　——轻轻地——脚步轻。 　　2、"轻轻的"，写了作者只身悄悄来到和离别康桥的情景，诗人以“轻轻的告别”突出了宁静的基调。连用三个，达到了一种什么效果？ 　　——唱三叹。连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。使我们体会到诗人会康桥的感情之浓烈。即使"作别"一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现。 　　3、请男生齐读第一节。再请女生齐读最后一节。 　　4、第一节里面，诗人写到“作别西天的云彩”，最后一节却说“不带走一片云彩”，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢？我们中国有很多人，因为喜欢某地，或者刻上“XXX，到此一游。”或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？ 　　——表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。突出作者的洒脱和飘逸。从作别到不带走，一步一步产生一种离别的美。不像其他的离别诗那样依依不舍，那样的沉重。感情是轻快的。 　　5、最后一节为什么又不说“轻轻的”而又变成“悄悄的”？ 　　——避免重复 　　那怎么不是其他的，如“静静的”“慢慢的”“默默的”？ 　　——受上节影响，“悄悄~~今晚的康桥”而且都是叠字，产生种音韵美，承上节而来，读起来一气呵成，章法严谨。 　　 九、课外拓展。 　　所以，康桥是徐志摩灵魂的故乡，我们通过这首诗能感觉到诗人对康桥依依不舍，希望与康桥永不分离的感情。下面我们来欣赏徐志摩的另一首离别诗：《沙扬娜拉》。 　　沙扬娜拉 　　——赠日本女郎 　　最是那一低头的温柔 　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 　　道一声珍重，道一声珍重， 　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 　　沙场娜拉！ （全班同学齐读） 　　1、这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。 　　2、诗一开始，就以一个构思精巧的比喻，描摹了少女的娇羞之态。“一低头的温柔”与“水莲花不胜凉风的娇羞”，两个对立的意象恰当地重叠在一起，使我们感到一股朦胧的美感。 　　3、接下来，就的互道珍重，我们体会到诗人的那种离别之情。。 　　4、大家看看这一句：“甜蜜的忧愁”，忧愁怎么会是甜蜜的呢？ 　　——甜蜜和忧愁在感情上似乎是矛盾的，其实不然。这样写使诗歌的情感更加饱满。 　　5、这首诗是谁别谁？（诗人别日本女郎） 　　日本女郎的名字是什么？（沙扬娜拉） 　　她的名字还有其他的意思吗？ 　　——“沙扬娜拉”是迄今为止对日语“再见”一词最美丽的翻译。“沙扬娜拉”既是杨柳依依的挥手作别，又仿佛在呼唤那女郎温柔的名字。 　　 十、布置作业：背诵诗歌。

　　【教学目的】 　　1、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 　　2、学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌，从而爱上诗歌。 　　【教学重点】 　　1、在欣赏诗歌的基础上，培养写诗的观点。 　　2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。 　　【教学方法】 　　诵读吟咏法，欣赏法。 　　【课时安排】 　　1课时。 　　【教学过程】 　　一、导语 　　《再别康桥》是徐志摩脍炙人口的新诗，作者将剑桥的景色和缅怀之情融入诗中，将自己告别剑桥的淡淡愁绪展现得淋漓尽致。 　　二、徐志摩其人及写作背景 　　徐志摩（1896～1931），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 　　此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，地点是中国海。但他这次重游康桥的时间，却是在7月底的一个夏天。他是在英国哲学家伯特兰·罗素家里逗留了一夜之后，事先谁也没通知，就在一个晴朗的下午，一个人怀着砰砰直跳的激动心情，悄悄地到康桥来找他的英国朋友的。所谓“康桥”，现在通泽“剑桥"，即著名的剑桥大学所在地，是一个风景秀丽的地方。因徐志摩年轻时曾在此读书、生活过，结识过许多英国朋友，故对此常怀有一股特殊的感情。遗憾的是，因他事先没有联系好，他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待着他。于是，他一个人就在他七八年前曾经生活过的每一块地方、每一个角落，静静地散起步来，那过去的一幕幕生活图景，又重新在他的眼前展现…由于他当时比较忙，又赶着到达廷顿庄去会见另一位英国朋友，故未把这次感情的活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中、面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重运康轿的切身感受。 　　诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 　　三、播放黄磊朗读的《再别康桥》 　　老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。 　　四、整体鉴赏《再别康桥》 　　五、从诗歌的意象入手赏析诗歌 　　1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 　　明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 　　2、讨论这些意象的选择有什么作用？ 　　（串讲诗句） 　　⑴ 全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情： 　　第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。 　　第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。 　　第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。 　　第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。 　　第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。 　　第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。 　　第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。 　　⑵ 全诗使用了多种修辞手法： 　　第一节：借代； 　　第二节：暗喻； 　　第三节：拟人； 　　第四节：移就、夸张； 　　第五节：照应开头； 　　第六节：暗喻、拟人、移情； 　　第八节：重叠复唱。 　　⑶ 寄托情感寻求解脱的诗歌有个共同的抒情特点，其抒情结构大体表现为：“物我相对”→“物我相融”→“物我相对”。读者在诗的开头往往能看到一个清晰的抒情主体，因某种现实原因而面对着一个或物象或情境的客体。然后，因出神于这些物象或情境，使抒情主体融于客体中，或神与物游，或物我皆忘。当神游或忘我到达极致后，不能继续维持这种物我和谐时，抒情主体会幡然回到与客体的相对之中。这种抒情结构常常被诗人用来表达失意之后的虚幻寄托、抑郁萦怀的短暂解脱。 　　⑷ 诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。 　　如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 　　六、从诗歌的形式入手赏析诗歌 　　《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。 　　1、形式：四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应──建筑美。 　　明确：首句连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？──首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。 　　2、语言：节奏感、旋律美、弹跳性──音乐美。 　　明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6、7字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。 　　如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的.学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主张。 　　3、意境：金柳、新娘、招摇、彩虹似的梦──绘画美。 　　明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭──映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用“梦／寻梦”，“满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌”，“放歌，／但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默／沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。

【教学目标】 知识与能力：学会从诗歌的意象入手，品味诗歌意境。 过程和方法：通过诵读，结合意象，欣赏诗意。 情感态度与价值观：培养学生感悟美、感悟爱、感悟自由的能力。 【学情分析】 初中阶段学生已经读过不少新诗，但是高中这一阶段才是文学鉴赏的开始，教师应该在领会编者意图的基础上，结合学生已经接触过相当一部分新诗作品的实际，采用适合诗歌特点的教学方法激发学生学习诗歌的兴趣，鼓励学生按照自己的感情解读诗歌，形成初步的诗歌鉴赏能力，培养文学美感。 【教学重点难点】 教学重点：品味诗人独特的意象选择。 教学难点：由意象进入意境的体悟过程。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 一、导入新课，入文入境 1、导语设计：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。 2、解题，介绍作者和时代背景。 再，又一次；康桥，告别的对象。 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的 *** ，于是便吟成了这首传世之作。 二、诵读入境，感知内容 1、教师示范朗读。 注意：注意字音，把握节奏，听出情感。并且思考： a、用什么语速读。 b、用什么语气读。 C、用什么情感读。 2、字词正音（见课件）。 3、学生谈听读感受。 用大屏幕打出朗读指导： （1）语速：舒缓。。 （2）语气：低沉。 （3）情感：不舍。 4、品味节奏。 押韵： （1）每节押韵、节节换韵。 （2）韵脚分别是什么？来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 旋律：舒缓（第一节）；轻柔（第二、三、四、五节）； 低沉平静（第六、七节） 用屏幕打出这首诗的朗读节奏。 5、思考：在第二段中，让作者心境荡漾的究竟是什么样的场景？用自己的语言把这一场景描绘出来。 [示例] 夕阳西照，给康河边的柳树披上了一层华丽的金衣，就像那盛装的新娘，在康河柔柔的水波中摇曳着身姿。 6、根据上面的鉴赏方式，小组讨论：3、4、5、6段中通过作者的精心描写，你可以看到什么场景，请你把这种场景描述出来。 （把组分好，然后每小组描绘一小段） （总结参考——同学回答完了之后进行总结） 第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在软泥中欢快的招手。 第四段：梦像彩虹一样五彩斑斓，每一片康河的浮藻间都沉浸着有待发现的自由的梦。 第五段：撑一支长篙，驾一叶扁舟，我在康河的柔波中泛舟寻梦，那满天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。小舟在星光中摇摆穿行。此情此景，只有用歌声才能表达我的心情。 第六段：梦依旧，人以非。我还能撑一支长篙去寻找自由的梦吗？今晚的沉默将伴着我悄悄地离开。离开这自由的康桥，离开这自由的梦。 7、现在大家已经把文本的意境表达出来了。作者给大家描绘了一个让人向往的康河世界真所谓“诗中有画、画中有诗”。既然大家已经把诗中的画描述出来了，那么你能给每幅画取一个美丽的名字吗？ 挥手作别图 金柳荡漾图 青荇招摇图 梦满清谭图 寻梦放歌图 康桥沉默图 悄悄离别图 三、把握意象，体悟情感 诗歌是借助意象来表达情感的，鉴赏诗歌可以从诗歌的意象入手进入意境并赏析诗歌。 1、提问：在景物描写的选择上独具特色，请同学们找出的景物分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 （1）.学生谈自己喜欢的意象及喜欢的理由。 （2）.教师补充点拨。 2、画面欣赏 夕阳西沉，余辉给河畔的柳枝镀上了一层媚人的金黄，垂柳依依，仿佛是美艳温柔的新娘娇羞地立在那里，粼粼的波光中荡起了绯红的笑意，“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心头也荡漾起来。 清清的河水滋润着软泥上的青荇，绿油油的，在康河的柔波里欢快地舞蹈，骄傲地招呼着行人，似乎在宣告它沐浴康河的自由与舒畅。以至于“我”都“甘心做一条水草”！ “那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”，唤起的是人们对七彩生活的遐思；“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”燃起的是人们对生活的浪漫和 *** 。 “金柳”“波光”“青荇”“星辉”等众多色彩明艳的形象，构成的是一幅明丽和谐的画卷。画面是迷人的，回忆就甜蜜，情感便随之热烈而奔放。 这些五彩斑斓的意象让康桥像一幅画一样栩栩如生的展现在我们眼前，请同学们用这种方式把其他画面描绘出来。 （学生自主讨论，描绘画面） 3、作者情感的发展过程小结。 难舍难分——欢喜和眷恋——更加欢喜和眷恋——对康桥永久的眷恋——感情达到 *** ——情绪低落，静思默想——悄悄作别 四、深入品味，探究感悟 这首诗不光是看起来很美，听起来也很美，同学们有没有感觉到？ 分角色朗读、齐读、个人朗读，感悟三美。 《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。 绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。 音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。音节和谐，节奏感强。回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 （解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇和闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，重点作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。） 五、课文总结，拓展延伸 1、再读课文（齐背）。 这首诗运用优美抒情的语言，描述了自己回到母校康桥，在河中泛舟的所见、所思、所感，表达了自己对康桥的眷恋和那如烟似波的离情别绪。 2、拓展延伸。 康桥是徐志摩灵魂的故乡，我们通过这首诗能感觉到诗人对康桥依依不舍，希望与康桥永不分离的感情。下面我们来欣赏徐志摩的另一首离别诗：《沙扬娜拉》。 沙扬娜拉 ——赠日本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙场娜拉！ 全班同学齐读后讨论： （1）、这首诗是谁别谁？（诗人别日本女郎） 日本女郎的名字是什么？（沙扬娜拉） 她的名字还有其他的意思吗？ ——“沙扬娜拉”是迄今为止对日语“再见”一词最美丽的翻译。“沙扬娜拉”既是杨柳依依的挥手作别，又仿佛在呼唤那女郎温柔的名字。 （2）、这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗一开始，就以一个构思精巧的比喻，描摹了少女的娇羞之态。“一低头的温柔”与“水莲花不胜凉风的娇羞”，两个对立的意象恰当地重叠在一起，使我们感到一股朦胧的美感。接下来，就的互道珍重，我们体会到诗人的那种离别之情。 （3）“甜蜜的忧愁”，忧愁怎么会是甜蜜的呢？ ——甜蜜和忧愁在感情上似乎是矛盾的，其实不然。这样写使诗歌的情感更加饱满。 3、布置作业 （1）、完成《学法大视野》中的相关作业。 （2）、预习下一课。

　　 一、教材分析 　　《再别康桥》以别离后对康桥往昔的追忆为内容的诗歌。诗歌以离别康桥时的情感起伏为主线，是实践闻一多“三美”理论的典范之作。对比《雨巷》，二者在结构的安排和艺术手法的运用上十分相似。全诗七小节，首尾两小节都在反复的叠唱中，表达着诗人在现实情景中的感伤情绪；中间五小节为诗人的梦境或回忆、想象，意象的处理技法上都表现出了诗人的独到匠心。 　　 二、学情分析 　　在《沁园春·长沙》《雨巷》两首诗歌学习的基础上，学生基本能够对诗歌语言的含蓄性、凝练性、跳跃性进行赏析，但分析的过程还不够完整，较难从诗歌的语言中读出诗人的言外之意。因而，教学过程中试着在解读诗歌言外之意时插入对诗人的简介。 　　 三、教学目标 　　1、了解徐志摩； 　　2、进一步学会分析诗歌语言含蓄、凝练和跳跃性特征的方法； 　　3、进一步掌握意象与情感的分析方法； 　　4、读懂《再别康桥》的言外之意。 　　 四、教学方法 　　范读和配乐朗诵、问题引导、小组探究、传统讲授 　　 教学过程 　　 第一课时 　　 一、导入 　　问：同学们，从小学到初中，我们或许都曾和两个学校朝夕相处了很多年。如今离开母校的你们，最留恋母校的什么？最想回到母校的哪个角落？为什么？ 　　生答。 　　师总结：我们之所以会对母校的某处风景、某栋楼有这么多的情愫，是因为我们在这里留下了我们在不同年龄阶段中的最重要的时光。当我们回忆起来的时候，这些人、事、物都会与我们有着密切的、千丝万缕的联系，因为我们将自己对母校的心思和情感都寄托这些我们人事物中。当我们把这些我们用情至深的人事和景物注入笔端时，每一个字，每一句话都是情话。今天，我们讲学习徐志摩的《再别康桥》，看看诗人最留恋的是母校的哪些人、哪些事、哪些景。 　　 二、朗读示范 　　1、板书荇、篙、溯的读音并进行简单的解释。 　　2、解题 　　诗人曾留学英国康桥大学（现剑桥大学）。1922年8月，首次回国时作有《康桥，再回吧》一文。1928年，诗人再次游历欧洲并回到康桥，11月在归国途中的中国海上作《再别康桥》一诗，故言“再别”。 　　 三、学生根据配乐进行朗读。在读的过程中找出诗歌中描写了哪些意象，这些意象有什么特征？ 　　云彩：飘动的、绚烂的、梦幻的 　　金柳：色彩明亮的、摇曳多姿的、柳=留=留别青荇：绿油油的、充满生机的、富有生命力的潭水：清澈的、纯净的长篙：诗人寻梦的方式星辉：浪漫的、美好的夏虫：沉默的、多情的 　　这些意象，共同构成了一幅宁静、清丽的图画，表达了诗人对母校深沉的爱，同时也传达出一种淡淡的离愁别绪。 　　 四、试着用诗歌里的四个字概括每一小节的内容 　　1、作别云彩→夕阳金柳→青荇招摇→榆阴潭水→星辉满溯→夏虫沉默→挥手云彩 　　2、小组讨论，并派代表谈谈你最喜欢哪一小节的意境，为什么？并把这一小节的画面进行简单的描述。 　　 五、分小节赏析第一小节作别云彩 　　1、“我”走时“轻轻地”，可以看出诗人离别时怎样的心情？ 　　结合住校生第一次离家和中秋假后再次返校和家人分别的情感体验，让学生谈谈离别时的心情。并明确：离别之时，总是动作轻悄，缓步飘然而去，只为不给送别“我”的对象制造更多的离愁别绪。 　　2、“轻轻地走”可以理解，为何来也是“轻轻地”？ 　　（1）唐宋之问有“近乡情更怯，不敢问来人”之语。这种情感，在我们回到母校时也常有。“怯”是紧张的，激动的，急切的。在这样的心境下，我们回母校的脚步必然是轻的。我们沉浸在回忆的往事里，害怕触及往事。“轻轻的”正是这种“近乡情怯”的`体现。 　　（2）诗人1920年康桥认识林徽因，为了和林徽因在一起，徐志摩于1922年与原配张幼仪离婚。但徐、林二人并未走到一起，林徽因对于徐志摩并没有深厚的感情，更像是徐志摩的单相思。1931年，当徐志摩听说林徽因在北京举行演讲时，徐即刻从南京乘飞机往北京，但不幸的时，由于天气原因，飞机失事。正是这样一段康桥往事，徐志摩回到母校不免勾起这段甜蜜而忧伤的回忆，“轻轻地来”也就在情理之中了。 　　其实，徐志摩的才情与他的多情是相似的。1924年，徐志摩在北京认识了陆小曼，两人迅速坠入爱河，1926年10月，陆小曼离婚后与徐志摩成婚。 　　3、为何招手也是“轻轻地”？ 　　一言一行总关情。结合自己的生活体验，在一种离愁别绪中，我们总是希望离别的时间能慢点，离别的慢与动作的轻轻，正是这种心情的体现，是感伤不舍得心里写照。 　　 第二课时 　　 一、回忆导入 　　 第一小节连用三个“轻轻地”有什么妙处？ 　　（1）强调诗人对康桥的热爱与不舍，怕打破此处的宁静和美。 　　（2）三个轻轻都传达出离别的感情，奠定整首诗的情感基调。 　　（3）形成往复回环的效果，富有节奏感。 　　 二、分节赏析 　　 第二小节 　　1、哪位同学可以描绘一下“夕阳金柳”的画面？ 　　夕阳西下，落日余晖洒在河畔的柳枝上，如青丝般婀娜多姿柔软的柳条泛着金光。柳枝的倩影倒影在波光粼粼的湖面上，微风吹过，泛起点点圈圈的涟漪。 　　2、“新娘”可否换成“姑娘”，为什么？ 　　不好。“新娘”是一个女子一生中最美丽的时候，一个女子一生只有一次当新娘的机会，只有用新娘这个词，才能表现出康桥在诗人心中的崇高和不可替代的地位。 　　3、“荡漾”改成“飘荡”好不好？为什么？ 　　（1）飘荡是来回摆动；荡漾不仅有来回摆动之意，还有泛起阵阵涟漪感。 　　（2）诗人对新娘般的金柳的感情，不是一飘而过的，而是久久不能平复的。用荡漾，更符合诗人的心境特点。 　　 第三小节 　　1、“油油的”你能联想到哪些词？用“油油的”形容青荇，可否换成“自由的”？ 　　（1）绿油油、油光、润滑油…… 　　（2）“油油的”表现出青荇旺盛、蓬勃的生命力，表现出青荇在水中亮丽的光泽、自由地生长的情态。 　　（3）“油油的”讲青荇随水起伏、招摇荡漾的姿态表现了出来。 　　2、你能从“我甘心做一条水草”中体会出诗人对康桥怎样的感情？ 　　甘心是一种心甘情愿。诗人爱屋及乌，爱康桥，爱康桥的水，愿做一条水草，陪伴康桥，表现出诗人对康桥无尽的爱恋和永久的深情。 　　 第四小节 　　1、“揉碎在浮藻间”，是什么被什么揉碎在浮藻间？ 　　彩虹一样的梦被浮藻揉碎在清澈的潭水中。 　　2、怎么理解“沉淀着彩虹似的梦”？ 　　（1）诗人将潭水比作虹，又将虹看作是梦。虹倒影在水里，也就是说诗人对康桥的迷梦沉浸在水里。之所以说“揉碎”，其实主要表现的是诗人被康桥的美陶醉以致意乱神迷。 　　（2）诗人第二次来到康桥，已经是六年之后的时间，然而诗人对康桥的梦却一直没有变化，藏在内心的深处，因此说“沉淀着彩虹似的梦”。而正因为此处有梦，才有了下一节的寻梦。 　　 第五小节 　　1、寻梦为什么是问号？ 　　（1）结合自身写日记的表达习惯，可以发现寻梦表明诗人在现实与梦境中徘徊，是诗人的自言自语，起到承上启下的作用。上半部分是对梦的回忆，而本节则是对梦的找回。 　　（2）强化诗人的感情，表现诗人渴望再次回到六年前在康桥的美梦之中。 　　2、为什么说此节是诗人情感的最高潮？ 　　（1）结合自身经验谈。 　　（2）《诗经·大序》说：“情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足故歌咏之；歌咏之不足，不知手之舞之足之蹈之。”也就是说，诗人是情到深处才想放歌，所以可以认为此节是诗人情感的最高峰。 　　 第六小节 　　1、“夏虫也为我沉默”好在哪里？ 　　拟人，将夏虫人格化，赋予了夏虫人的情感。实际上，夏虫的沉默，就是诗人离别时的无言。而无言并非真正意义上的无语，而是心绪万千，不知从何说起。纵然有千言万语，但离别是总是化作“相顾无言，唯有泪千行”。 　　2、如何从本诗情感的起伏变化来理解“但我不能放歌”？ 　　我想放歌，是因为我在梦中遇见了康桥。而我之所以不能放歌，一是因为康桥的美让我不敢“造次”，不敢去破坏；二是因为我此时已然梦醒，回到了离别的现实环境中来了。 　　3、你还能想到其他关于离别时千言万语化成无言的不舍与伤感的诗句吗？ 　　（1）苏轼《江城子》：相顾无言，惟有泪千行。 　　（2）李清照《武陵春·春晚》：物是人非事事休，欲语泪先流。 　　（3）白居易《潜别离》：不得哭，潜别离；不得语，暗相思。两心之外无人知。 　　 第七小节 　　1、此处连用两个悄悄有什么好处？ 　　（1）与第一小节首尾呼应，表达诗人轻悄而来，又轻悄而走的情意。 　　（2）强化诗人离别时候的伤感和对康桥的不舍深情的作用。 　　（3）节奏上有一唱三叹，回环往复的效果。 　　 三、小结本诗 　　1、请你谈谈学完本诗之后对该诗印象最深刻的是什么？ 　　2、顺势讲解新月派诗歌的“三美”理论。 　　（1）音乐美：节奏轻快，韵律和谐，抑扬顿挫，郎朗上口。 　　（2）绘画美：意象和意境的布局、色彩等。 　　（3）建筑美：诗歌的排列、字数等形式美。 　　 四、作业 　　完成《新课程新练习》的相关内容。

1、再别康桥中，“彩虹色的梦”具体指青年们对前途的向往。对前途向往的梦是多彩的、五颜六色的，就像彩虹的颜色一样。2、开头用‘轻轻的"，结尾用‘悄悄的"，虽然都是指来和去不动声色，但开头的‘轻轻的"，符合刚接触某事物有新鲜感、试探性的生活规律。结尾用‘悄悄的"，是因为经过一段生活，了解了康桥。现在要分别了，悄无声息地离开，更增添了留恋感。

《再别康桥》是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。1928年秋，作者再次到英国访问，旧地重游，勃发了诗兴，将自己的生活体验化作缕缕情思，融汇在所抒写的康桥美丽的景色里，也驰骋在诗人的想象之中。 全诗以“轻轻的”“走”“来”“招手”“作别云彩”起笔，接着用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。 这首诗表现出诗人高度的艺术技巧。诗人将具体景物与想象糅合在一起构成诗的鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情，情中有景。诗的结构形式严谨整齐，错落有致。全诗7节，每节4行，组成两个平行台阶；1、3行稍短，2、4行稍长，每行6至8字不等，诗人似乎有意把格律诗与自由诗二者的形式糅合起来，使之成为一种新的诗歌形式，富有民族化，现代化的建筑美。诗的语言清新秀丽，节奏轻柔委婉，和谐自然，伴随着情感的起伏跳跃，犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转，拨动着读者的心弦。 诗人闻一多20年代曾提倡现代诗歌的“音乐的美”“绘画的美”“建筑的美”，《再别康桥》一诗，可以说是“三美”具备，堪称徐志摩诗作中的绝唱。 轻轻的我走了，正如我轻轻的来； 我轻轻的招手，作别西天的云彩。 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘； 波光里的艳影，在我的心头荡漾。 软泥上的青荇，油油的在水底招摇； 在康河的柔波里，我甘心做一条水草！ 那榆荫下的一潭，不是清泉， 是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯， 满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。 《再别康桥》赏析 徐志摩是浙江海宁县硖石镇人，1897年出生，至1931年飞机出事，生活了35年，英年早逝。原名徐章垿，为什么改名叫徐志摩呢？因为他小时侯特别可爱，清末时长着一个大脑袋，留着一个"猪尾巴"，所以他的父亲就请了一个名叫志慧的和尚看相，说是将来必成大器。所以1928年，他出国时改名"徐志摩"——志慧和尚摸过的。 一：彩虹似的梦的追寻与幻灭 徐志摩家中富裕。其父徐深如办有酱厂，钱庄，绸庄，灯泡厂，在上海，杭州有投资，是沪杭铁路的股东之一，硖石镇商会会长，且徐志摩是家中独子，深受长辈喜爱。家庭对他有影响，他活泼好动，喜欢交友。 再者，他的婚姻对他也有影响。1915年，他在北大读预科（当时先读3年预科，再读5年本科）时，认识了张幼仪，她端庄，善自理，会理财。有人把她比作《红楼梦》中的王熙凤，当然，王熙凤的品质大大不如张幼仪。不仅如此，张家更有钱，所以徐家很高兴找到这个媳妇。 大家都知道，解放前的婚姻，一为政治，二为经济。而徐父是商人，自然很喜欢，更重要的是，张幼仪的大哥张家敖是中国银行总裁，徐志摩知道而且认识张家敖。以前读书时，张家敖曾视察过徐志摩就读的中学，知道徐志摩的语文好，作文写得好，所以同意徐志摩与张幼仪的婚事。二哥张学励，是中国现代哲学史上有名的哲学家，民社党主席。 张学励介绍徐志摩认识了梁启超，梁启超深爱徐志摩这个弟子劝他出国深造。于是1918年8月，徐志摩赴美留学，同行有汪精卫。他先到克拉克大学学历史，一年后取得学士学位。1919年9月份，他进入哥伦比亚大学学政治经济学，一年后获硕士学位。1920年7月份，徐志摩不想读了，到英国剑桥大学找罗素（一位自然哲学家，被徐志摩称为英国的"梁启超"），但两人失之交臂了。因为罗素因反对英国参加第一次世界大战，遭"解聘"，而来中国教书，徐志摩却赴英国找他，未果。当然，后来两人成为非常好的朋友，徐志摩的爱情观深受罗素影响。 进不了剑桥，只有在伦敦大学读政治经济博士，认识了陈西滢，张世昭，林长民（林徽因之父，北洋军阀司总长）。经林长民介绍认识剑桥大学教授迪根生，由此进入剑桥大学，当时叫康桥大学，这样就与康桥发生了联系。 一>确立志向： 彩虹似的梦。因为徐志摩想在中国建立英国似的资产阶级民主政治。他认为德国人太蠢，干事机械；法国人太阴，干事过分；南欧人太乱，头脑混乱；美国人浅薄，文化历史不长。所以比较像样的是英国。他曾说过"英国人是自由的，但不机械；时保守的，但不顽固"。所以他认为在英国实施民主政治的条件，远在大喊大叫的美国人之上。所以在他心目中就要树立一个英国似的资产阶级政治制度。 因此在他的一篇散文《吸烟与文化之辩》中，他说过："我眼是康桥叫我睁的；我的自我意识是康桥给我胚胎的；我的求知欲是康桥给我振动的。"可见康桥对他的影响之大。客观上看，英国的民主是自由的，他非常羡慕，主管上看，他有个追求：爱、美、自由。同时他最好的朋友胡适也说过"徐志摩一生追求爱、美、自由"，英国正好符合主客观要求。 二>步入诗坛。徐志摩当时留学是想当类似美国国务卿的政治家，后来弃政从文是受到英国19世纪浪漫主义诗人影响，也包括当时一些作家，作品的影响。同时由于他喜欢结交上流人物，其中曼殊斐尔对他的影响最大。 一天晚上11点钟，徐志摩去拜访曼殊斐尔，虽然只有20分钟，但连任谈得十分投机。曼殊斐尔的美给他极大的吸引力，对她的话言听计从，徐志摩说过"这20分钟是不逝的20分钟"，可见给他的印象很深。他曾说过她的美是完全的美，是纯粹的美，是可感不可知的美，是不可分析的美，是自然界的杰作。所以曼殊斐尔说："徐志摩，你将来最好去搞文学，最好不要搞政治。"这对徐志摩触动很大，也是徐志摩开始走向文学创作的原因。 第二个原因是离婚与失恋的影响。他在伦敦大学读书时，认识了16岁的林徽因，在当时称为"中国第一才女"，所以徐志摩去追求她，但他是结过婚的。追求时当然遇到阻力，林徽因说："我是少女，你是有妇之夫，你得先离婚。"徐志摩听后觉得很有希望，于是与1922年赴柏林找张幼仪离婚。因为浪漫的他认为林徽因是爱、美、自由的化身，虽然张幼仪很好，但是没有浪漫气质。他说："我要当中国第一个离婚男人"。通过很多朋友做张幼仪的工作，最后张幼仪同意了，之后两人关系更好，一礼拜一封信。离婚后他立刻回到了英国，却发现林徽因已经到美国学建筑学。可能林徽因的父亲认为徐志摩当女婿不适合。此刻，老婆没了，恋人没了。两脚踏空，心悲凉，用诗抒怀，《春》中写到他看到别人在草丛中恋爱，自己很眼红，感觉自己很孤独。所以开始步入诗坛。 三>迷恋自然。剑桥大学很美，古典建筑群，蓝天碧海，鸟语花香，田野里点缀着农舍，一条康河贯穿其中。若分析《再别康桥》，必须读《我所知道的康桥》，介绍了他每天的生活——划船，看闲书。这便是他的留学生活，但他不后悔，他说，他读了三本书:自然书,人生书,社会书.康桥也在其生命中之深1922年回国后,他写了第一首与康桥有关的诗《康桥再会吧！》，康桥是其生命的源泉，精神的依赖之乡。自然风光陶冶之下，造成了他清高,超脱的英国绅士风度. 徐志摩一生出了4本诗集。生前3本，可以概述一生。1925年一本诗集《志摩的诗》，写于徐志摩回国后，日子不好过。林徽因与他的老师梁启超的儿子梁思成订婚，造成他心情很不好。创作上也不顺心。徐志摩有些自傲，讲座的开头经常是："我是英国留学生，我们英国留学生......"因为过于自傲，得罪了不少人，其中一位就是郭沫若。郭沫若喜欢热情，奔放，夸张的风格，他曾写过一首诗感叹他在日本九州医科大学学习时的艰难生活，其中一句"泪浪滔滔"，而徐志摩不知道郭沫若的风格。所以他批判郭沫若的诗不通。他认为："只有长江，黄河水才会滔滔，而泪怎么会滔滔。"郭沫若很伟大，但他也是个凡人，对之当然不高兴了。同时徐志摩也得罪了鲁迅，因为他经常到处发表文章，论述"诗歌应讲求音乐性"。鲁迅回应写文章批评徐志摩道："你总是到处啾啾的叫，总是到处跳。"。之后，鲁迅幽默的写到："我写了篇小文章刺激了徐志摩，就再也没见他来投稿了。"当然，我讲这些情况，只是说明徐志摩在创作上，个人生活上遇到了麻烦。 徐志摩一生出了4本诗集。生前3本，可以概述一生。1925年一本诗集《志摩的诗》，写于徐志摩回国后，日子不好过。林徽因与他的老师梁启超的儿子梁思成订婚，造成他心情很不好。创作上也不顺心。徐志摩有些自傲，讲座的开头经常是："我是英国留学生，我们英国留学生......"因为过于自傲，得罪了不少人，其中一位就是郭沫若。郭沫若喜欢热情，奔放，夸张的风格，他曾写过一首诗感叹他在日本九州医科大学学习时的艰难生活，其中一句"泪浪滔滔"，而徐志摩不知道郭沫若的风格。所以他批判郭沫若的诗不通。他认为："只有长江，黄河水才会滔滔，而泪怎么会滔滔。"郭沫若很伟大，但他也是个凡人，对之当然不高兴了。同时徐志摩也得罪了鲁迅，因为他经常到处发表文章，论述"诗歌应讲求音乐性"。鲁迅回应写文章批评徐志摩道："你总是到处啾啾的叫，总是到处跳。"。之后，鲁迅幽默的写到："我写了篇小文章刺激了徐志摩，就再也没见他来投稿了。"当然，我讲这些情况，只是说明徐志摩在创作上，个人生活上遇到了麻烦。 到了1924年泰戈尔访华时，他情绪开始高涨。他和林徽因做翻译，写了第一本诗集，反映了他早期执着的追求，代表作《我要树一棵明星》表带来他对劳动人民的同情。当然这是资产阶级诗人居高临下的同情，但是有进步。 第二本诗集《斐冷翠的夜》（斐冷翠是意大利的佛罗伦撒），进入了创作第二阶段。1924年，他认识了陆小曼，又叫陆媚，精通英语，法语，北京有名的交际花，18岁时就被外交部看中。她有自己的特点，与林徽因不同，她精通文学，会创作剧本，国画画得很棒，京剧，评剧都会，跳舞也很棒。她的丈夫王赓，清华大学毕业，梁启超的学生，美国留学生，先在普林斯顿读大学，后又考入西点军校少校级别。 陆小曼的父亲看到了王赓的前途，把陆小曼嫁给了王赓。王赓是个很有才能的人，为何说起他呢？他习惯于美国的生活习惯，星期一到星期六工作，只有周日休息。徐志摩常常到他们家玩：逛公园，到舞场，到剧院。徐志摩可不讲哪一天，一有时间就跑他们家里去。王赓没注意，则说："小曼，志摩来了，你陪他去玩一下。"（大家知道，一个丈夫如果对自己美丽的妻子爱抚不够，第三者容易插足）那么徐志摩成功地充当了第三者。 王赓是个很疏忽的人，他被调去哈尔滨当公安厅厅长，怕陆小曼吃不了苦，就把她留在了北京，这就给徐志摩提供了机会：一个是交际场上的名花，一个是诗坛热情浪漫的诗人，两人一见，场面可想而知。所以当时闹得满城风雨。这一段婚姻，这一段恋爱，很多人反对，徐志摩的父亲反对，梁启超反对。在英国徐志摩和张幼仪离婚时梁启超就反对，而这个时候他对这个得意弟子也批评，说："你不要把自己的幸福建立在别人的痛苦之上。"警告他，徐志摩就是不听，他只知执着的追求。 到1925年，北京城闹得沸沸扬扬，桃色新闻不胫而走，他浪漫的生活经历超过了他的诗名，压倒了他的诗名，所以他不得不避嫌，远走欧洲。所以1925年徐志摩第一次回到母校。他是个聪明人，他走了不能把陆小曼留在那个地方。他不放心，他临走前告诉陆小曼："你给我天天记日记，像对我说话一样，我在欧洲天天给你写信。"（当然是情书）以此来鼓励她。他不仅用信，而且用诗来鼓励她。例如《砌造一座桥》。他要砌造一座爱墙，比刚还要强的墙，来鼓励陆小曼要记住那一个字——在上帝面前的誓言——"爱"字。用诗用信来鼓励她要顶住压力，顶住社会舆论。陆小曼的父母也反对，但王赓有风度，不会拿起手枪，只是劝陆小曼，但是这也没有作用。坠入爱河，九牛也难以拉回来。在这种情况下，陆小曼虽然有诗有信，但最终还是顶不住了，她病了。打了三封电报到欧洲："徐志摩，快回来，再不回来，我顶不住了。"徐志摩接到电报马上赶回北京，陆小曼又"活"起来了。 这时就要商量结婚的事，不能再拖了。可是这场婚姻徐志摩的父亲不同意。既然要结婚，他提出了几个条件：第一，结婚后，到浙江来。安分守己过日子。他对这个儿媳并不满意。他喜欢张幼仪，不喜欢陆小曼，说张幼仪是赚钱的，陆小曼是花钱的。第二个条件使徐志摩和陆小曼非常紧张，徐父说，必须由梁启超做证婚人。可梁启超是反对的，怎么能作证婚人呢？所以不好做工作，徐志摩只好去找他的好朋友胡适（五四运动的先驱，北大的教授，留美学生），请胡适作工作，梁启超才答应去证婚。。梁启超是证婚人，胡适是介绍人，证婚人在婚礼上是要讲话的，可徐志摩不知道他的老师要讲什么话。新婚那天，看见梁启超上来讲话，夫妻两人汗流浃背，两腿发抖。可梁启超是怎样说他的弟子和陆小曼的呢？祝词如下（先是针对徐志摩的）：徐志摩，你这个人性情浮躁，所以在学问方面没有成就；你这个人用情不专，意志离婚再娶，以后要痛改前非，重新做人。然后对这一对新婚夫妻说：你们都是离过婚的人，总是要结婚的，都是用情不专，以后要意志悔悟，祝你们是最后一次的结婚（这个话很有威慑力，梁启超太有名，所以徐志摩死后，陆小曼不敢再结婚了）。 1929年徐志摩和陆小曼结婚了，婚后回到了浙江，徐父专门为他们做了一幢房子，给他们住，但因北伐战争被抄家，他们都去了上海。徐志摩回国后，1923年和陈浠滢，胡适等组织了新月社，出现了新月诗派。后来闻一多从美国留学回来也加入了新月社，1926年在上海徐志摩创造了晨刊副刊——《诗说》，成为新月诗派的主要阵地，，发表诗作及其他作品。其中闻一多发表了一篇文章《诗的格律》，提倡"三美"，徐志摩是表示同意的，而且两个人通过自己的诗歌进行创作。进行实践，进行"三美"理论的实践。 结婚后，徐志摩和陆小曼的关系并没有徐志摩想象的那样好，因为陆小曼的身体不好，后来通过抽鸦片来止痛，最后上了瘾，再加上她喜欢出入舞场，歌厅，剧场，所以一掷千金，徐志摩写诗，稿费不够，就只好到大学里兼课，经胡适介绍到北京教书，到处飞来飞去，按照自己的理想，爱，美，自由去改造，但他失望了。在上海这种情势下，不仅陆小曼陷得很深，如果他自己再呆下去，恐怕也会堕落，他一再劝陆小曼到北京去，他在北京大学和北京女子师范大学教书，把赚的全部钱都给了陆小曼（因为她花费太多了），还是供养不起。所以陆小曼老是打电报催徐志摩："快回来，债台高筑呀，快回来还帐......"到了1931年，徐志摩正在北京教书，陆小曼又发电报说家里没钱了，他只好赶回去。其实他们都是爱着对方的。陆小曼最反对徐志摩坐飞机，但徐志摩却喜欢坐飞机，他觉得在天上飞来飞去，恨浪漫。陆小曼担心他的安全，可徐志摩这次仍不听话，他从北京回来不坐火车，而是搭乘张学良的专机（张学良要到南京办事）从北京出发到南京，然后坐火车赶回来。一回家两人吵架。一个说："你为何不到北京去，害我两处走，上海环境又不好。"陆小曼始终不听，她觉得上海最对她交际花的胃口，认为上海比北京好，还说："徐志摩你又坐飞机，不让你坐你又坐了回来。"因此徐志摩恨不痛快，拜访了杨杏佛，拜访了赛珍珠（为《中国人》写）想再搭张学良的飞机回北京，但因张学良没办完事，所以没搭成。因为朋友多，他拿到了飞机的月票，坐了一邮政飞机，从上海飞到徐州。这是他头痛，想回，但因林徽因将在北京大学作报告，讲中国古代古典建筑，他想去听，而且约好了梁思成，林徽因在机场迎接他，所以要在徐州加油，坚持要走，结果到了济南当家山，碰上了云雾，飞机撞在山上，机毁人亡。 他死后，很多有名人士都去了，例如梁启超、胡适、郁达夫、沈从文，至于林徽因夫妇更不用说，在这里有几个女人很失望，张幼仪离婚后没结婚，等他回心转意；林徽因在失事现场捡了一片碎片，挂在自己的房间，一直到她1954年去世，说明她心里还是爱着徐志摩；第三个是陆小曼，她知道徐志摩的死，她是有责任的，后来戒掉鸦片烟，整理徐志摩的著作，诗作等等；再就是赛珍珠暗暗喜欢徐志摩，但徐志摩无心顾及，告一段落，这个阶段是与理想实现有关系。 第三部诗集《猛虎集》于1931年8月出版，他的诗表现出对理想的追求已开始绝望。为什么？1927年的大革命失败，有很多东西，徐志摩对很多都不满。资产阶级思想是这样，不能实现自己的理想，他写了一首诗——《生活》，表现了绝望，还有一首与《雪花的快乐》相对，名字叫《别拧我，疼！》。矛盾曾批评他，认为"它要算一首浅黄诗"把肉麻当有趣，这说明他的空虚和颓废，走向萎靡，以上是思想创造的介绍。下面讲《再别康桥》是怎样抒情的，表达了怎样的感情？ 二、柔美悠远的意境，清新飘逸的风格 《再别康桥》是一首写景的抒情诗，抒发的是什么呢？三句话概括：是一种留恋之情，惜别之情和理想幻灭后的感伤之情。意是主观思想感情；境是诗内描写的客观景物。何谓意境？是人物的主观思想情感和客观景物完美的融合，且形成一副具有个性色彩的艺术画面，既称为有意境。当然我们欣赏徐志摩的诗和欣赏别的诗一样，需要调动对生活的积累，需要调动我们对知识的积累，然后我们一节节的讲这首诗。 《再别康桥》是一首写景的抒情诗，抒发的是什么呢？三句话概括：是一种留恋之情，惜别之情和理想幻灭后的感伤之情。意是主观思想感情；境是诗内描写的客观景物。何谓意境？是人物的主观思想情感和客观景物完美的融合，且形成一副具有个性色彩的艺术画面，既称为有意境。当然我们欣赏徐志摩的诗和欣赏别的诗一样，需要调动对生活的积累，需要调动我们对知识的积累，然后我们一节节的讲这首诗。 "轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手作别西天的云彩"这句诗若分析的话，可用几句话来概括：舒缓的节奏，轻盈的动作，缠绵的情意，同时又怀着淡淡的哀愁。还有，还加上一句，作别西天的云彩，西天的彩霞给我们一个印象，就是为后面的描写布下了一笔绚丽的色彩，整个景色都是在夕阳映照下的景物。所以用这句话来概括，为这个诗定下了一个基调。 "那河畔的金柳，是夕阳下的新娘，波光里的艳影，在我心头荡漾"，这句诗实写的是康河的美，同时，柳树在古诗里"柳"——"留"，留别有惜别的含义，它给诗人留下了深刻的印象，多少的牵挂用"在我心头荡漾"，把牵挂表现的非常形象。当然他的手法是比拟的手法（拟人、拟物），与第三句话合在一起讲，"软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康桥的柔波里，我甘心做一条水草"，这一句诗突出了康河的明静和自由自在的状况，自由、美正是徐志摩所追求的。同时表现一种爱心，那水草好像在欢迎着诗人的到来。再次，我觉得它不是完全脱离中国诗歌的意境的，它和中国的古诗有相同的地方，就是物我合一。第二句是化客为主，第三句是移主为客，做到两相交融，物我难忘。这两句诗正好表现出徐志摩和康桥的密切关系。这就是我们前面所讲的三个方面：确定了理想，步入了诗坛，美妙的风光中，抒发自己的情感。三者是紧密地联系在一起的，通过具体的形象，来表达自己的感情。而我们欣赏诗也是从形象入手，来逐渐接受诗人的心灵的。第四节是转折点，"那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮躁间，沉淀着彩虹似的梦：。这句诗运用了虚实结合的手法，"实"是景物的描写，"虚"是象征手法的运用。一潭水很清澈，霞光倒映下来，"不是清泉，是天上的虹"，一片红光，是实写。但是，潭水上漂了很多的水藻，挡住了一部分霞光，零零碎碎的，有的红，有的绿，好像柔水一般，非常形象。这个"揉"写的很好，同时也是自己梦想的破灭。那么这个梦引起我们什么感觉呢？这使我想起了闻一多先生纪念它的长女夭折时写的一首诗。他用了一个比喻"像夏天里的一个梦，像梦里的一声钟"，大家知道梦时美好的，钟时悠扬的，然而是短暂的，所以彩虹似的梦似美丽而短暂的。1927年他的梦想破灭了，又与陆小曼不和，很消沉。 第五节，既然谈到梦，那么这次再来康桥，再回母校，是不是来寻梦的呢？"寻梦？撑一支长篙，向青草更青处慢溯，满载一船星辉，在星辉斑斓处放歌。"这句诗是徐志摩对往昔生活的回忆、留恋，他在康桥生活的两年，悠哉悠哉。他那时有自己的理想，生活是充实的，对明天怀着希望。所以，他用"一船星辉"来比喻那时的生活，带有象征的意味。 最好的诗诗第三句诗。过去的已经成为历史，回到现实仍然是哀伤，所以"悄悄是离别的笙萧，夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。"这句诗是情感的高潮，充分表现了徐志摩对康桥的情感，集中表现了离别的惆怅。这句诗就需要联系别的诗，包括古诗来理解。"悄悄是离别的笙萧"是暗喻的手法。例如，苏轼的《前赤壁赋》中描述了萧声是低沉的哀怨的，而笛声是欢悦的，所以"萧"来比喻"悄悄"来说明诗人的心境，因此，"悄悄"的动作带有诗人的感情，接着"夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。"诗歌讲究精练，为什么一再重复"沉默""悄悄""轻轻"？这不是浪费语言，而恰恰是他的重点。 其实"沉默"是人的最深的感情。例如，柳永的《雨霖铃》中的语句"执手相看泪眼，竟无语凝噎"，再如苏轼的词《江城子》"十年生死两茫茫"，他回忆他的妻子王弗死后的十年，回忆他们相见的时候"相顾无言，唯有泪千行"。"此处无声胜有声"，还有李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》："故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州"使用反衬手法，三月春光明媚，白花盛开，可惜好友欲离我而去。如"感时花溅泪，恨别鸟惊心"，下两句"孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。"意在言外，旨在象内。"不着一字，尽得风流"往往用在评价诗，意思诗不说愁，却把愁表现得最为恰当，看着朋友走掉，长久孤立的站着，表现感情的深厚。如王维说的"一切景语皆情语"，"写景即抒情"。所以"唯见长江天际流"能引起我们很多的遐想，又如利于李煜的"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流"，只要能让我们产生联想的诗就是好诗，这些都告诉我们欣赏诗要调动我们知识的积累，像形、相似的诗能在头脑中产生，用此来理解新诗。写得好都是诗人生活经历的提炼和升华，换句话，我们通过生活的桥梁可以达到诗人的心灵。例如，刚离开父母的学子读《再别康桥》是不是更有感觉？为什么"沉默时感情最深"呢？像生活中的例子，感情最深的表达时飞机、船都已走了，但送别的人伫立不动，若有所思。结合句中"沉默是今晚的康桥"，康桥尚且如此，诗人何以堪？实际反衬了诗人对康桥的感情非常深厚，因此，"悄悄"就带着诗人的主观感情了。 第七句"悄悄的我走了，正如我悄悄的来，挥一挥衣袖，不带走一片云彩"，我认为"云彩"有象征意味，代表彩虹似的梦，它倒映在水中，但并不带走，因此再别康桥不是和他母校告别，而是和给他一生带来最大变化的康桥文化的告别，是再别康桥理想。以上才是深入理解了这首诗。 再粗略讲一下，《再别康桥》这首诗充分体现了新旧诗派的"三美"，即绘画美，建筑美，音乐美。音乐美是徐志摩最强调的，其中第一句和最后一句是反复的，加强节奏感，且其中的词是重叠的，例如"悄悄"、"轻轻"、"沉默"，再者每句诗换韵，因为感情是变化的，所以不是一韵到底的。再是音尺，"轻轻的我走了"，三字尺，一字尺，二字尺，符合徐志摩活泼好动的性格，再是压韵。所谓建筑美，一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化；再者一三句短一点，二四句长一点，显出视觉美，音乐是听觉，绘画是视觉，视觉美与听觉美融通，读起来才会感觉好。再谈到绘画美即是词美，如"金柳""柔波""星辉""软泥""青荇"这些形象具有色彩，而且有动态感和柔美感。 这三者结合起来，徐志摩追求"整体当中求变化，参差当中求异"，显示出新月似的特点和个性，所以我概括为：柔美幽怨的意境，清新飘逸的风格。 参考资料：http://www.artsdome.com/books/xzm/025.htm

新诗

先学《再别康桥》，必修二左右吧，选修和必修都没学到《死水》。

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的《花牛歌》教案，欢迎阅读与收藏。 《花牛歌》教案1 　　 教学目标： 　　1.赏析重点诗句，体味诗歌的语言美。 　　2.理解诗歌主旨，体会诗人的情感。 　　3.感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。 　　 教学重点： 　　1.品味诗歌的语言特点，赏析诗句。 　　2.尝试仿写，提升语言运用能力。 　　 教学过程： 　　 一、温故知新，导入新课。 　　引导学生回顾上节课的内容，导入新课。 　　导语：同学们，上节课中我们通过对诗句中重点字词的品析，欣赏了两幅美妙的自然图画。现在，就让我们再次走进课文，去细细地领略一番。二、研读课文，重点探究 　　 二、研读课文，重点探究。 　　1.指名学生分节朗读《秋晚的江上》，圈画不懂的地方。 　　2.教师出示自主探究题目，学生分组讨论交流。 　　A.想一想：诗歌第1节描绘了一幅怎样的画面？ 　　预设：引导学生认真朗读第1节，把握其中出现的景物以及它们的行动，在此基础上用自己的语言描绘画面。描绘画面时要善于发挥想象，描述要生动。 　　B.理一理：诗中描绘了哪些景物？ 　　预设：指名学生回答问题，其他学生可以补充。诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。 　　C.辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何？具体分析一下。 　　预设：首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。 　　明确：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。飞鸟本来已经倦了，但背上还驮着斜阳，并不觉得是沉重的负担。在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。情景十分动人。这两句是第一节情景的继续与开展。不说落日沉入江底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它是极其夸张而又符合逻辑的动态描写，与其说是鸟驮斜阳的自然延伸，不妨看作是诗人想象力的深化，它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，在情绪上也是一种发展，它表明鸟不堪沉重的负担，希望过上自由的生活。 　　D.品一品：“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法？两种颜色的对比有什么表达效果？ 　　预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙用。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的颜色相衬，更突出江面上的风景之美。 　　E.写一写：这首诗歌生动优美，节奏和谐，你们能仿照再写一首吗？ 　　预设：引导学生明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。 　　示例：夕阳中的幽径，/飘飞的秋叶，/即使是无力了，/还迎着寒风舞蹈。/双手一张，/把夕晖铺满小路；/金黄的大地，/也收获万物的永恒了。? 　　F.诵一诵：多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗歌中蕴含的感情。 　　3.指名学生分节朗读《花牛歌》，圈画不懂的地方。 　　4.教师出示自主探究题目，学生分组交流讨论。 　　A.议一议：这首诗歌在表达上有什么特点？ 　　预设：引导学生通过欣赏诗歌，理解其在表达上的独特之处。这首诗共四节，每一节均以文字相近的诗句开头，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，使诗歌显得结构匀称整齐，具有回环往复的韵律美。 　　B.品一品：从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？ 　　预设：体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。教师要引导学生明白诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象，诗人寓情于景，表达出自己对生活的热爱和对自由的追求。 　　C.写一写：这首诗写得非常优美，你们能仿写一段吗？ 　　预设：引导学生明白仿写的要领。仿写时，应先观察原文的内容和格式，再围绕主题，以相同或相似的格式写出新的描写点。这首诗先写了花牛在草地做什么，随后写了在做的同时，花牛本身或自然环境的状态。可使学生想一想，花牛还会做些什么，结果又怎样呢？ 　　示例：花牛在草地里坐，/压扁了一株红玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半边天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得扑棱棱。/花牛在草地里做梦，/月亮到西山的青峰游玩。 　　D.诵一诵：指导学生多读几遍，熟读成诵。同桌相互背一背，教师进行点评。 　　 三、拓展延伸，提升素养 　　过渡：同学们，如果我们做生活的有心人，善于观察自然，也能像两位作者那样写出那么动人的诗篇。欣赏林徽因的《雨后天》，看看你们能从中欣赏到怎样的美。 　　1.出示课外阅读篇目，指名朗读。 　　雨后天 　　林徽因 　　我爱这雨后天， 　　这平原的青草一片！ 　　我的心没底止的跟着风吹， 　　风吹： 　　吹远了香草，落叶， 　　吹远了一缕云，象烟—— 　　象烟。 　　2.阅读与交流。 　　（1）这首诗描写的是哪里的风景？（雨后的平原） 　　（2）诗中描写了雨后的哪些景物？（青草、风、落叶、云） 　　（3）从诗中你体会到诗人怎样的情感？（对雨后自然美景的热爱）四、课堂回顾，交流收获 　　 四、课堂回顾，交了收获 　　教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 　　过渡：同学们，自然中的美景无处不在。夕阳下的江面，翻飞的鸟儿，悠闲漫步的花牛，它们都以美的情致深深地吸引了我们。只要我们做生活的有心人，认真去观察、感受，就一定就发现独特的风景。 　　小结：今天这节课，我们具体学习了两首小诗，从中体验了美的风景。我们还学会了朗诵诗歌，在朗诵中体会诗歌表达的情感。我们还仿写了诗歌，提高了表达能力。同学们的表现都很不错，_____________________ 　　 五、作业设计，巩固提高 　　完成本课对应训练。 《花牛歌》教案2 　　 教学目标： 　　1.抓住关键词语，置身诗境，分析诗歌的内涵。 　　2.通过诗文分析，提高学生的欣赏能力；通过分析诗文的蕴意，培养学生严谨的语言组织能力，表达能力。 　　3.培养学生善于思索、反思历史的精神。 　　 教学重难点： 　　教学重点： 　　抓住关键词语，深入分析诗歌的意蕴。 　　教学难点： 　　诗歌意象分析。 　　 教学方法： 　　讲授法、诵读法、合作探究法 　　 教学辅助手段： 　　多媒体教学 　　 课时安排： 　　两课时 　　 教学过程 　　第1课时 　　秋晚的江上 　　一、新课导入： 　　用一幅画导入，引起学生思索——夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上。 　　归纳学生发言，引出所讲题目《秋晚的江上》 　　二、初读诗歌 　　1.教师范读 （注意语速、语气、语调） 　　强调字音---一瞬（shùn） 　　2.学生齐诵读 　　第一遍，读准字音。 　　第二遍，感受诗歌内涵。 　　在脑中构思一幅画面，画面上会出现什么景物 　　归鸟、夕阳、芦苇 　　在什么季节、什么时间、什么地点，有什么景物 　　秋天的晚上，在江面上，出现了归鸟、夕阳、芦苇 　　三、了解作者和时代背景 　　刘大白（1880～1932）中国诗人，原名金庆棪，后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋。浙江绍兴人，与鲁迅先生是同乡好友，现代著名诗人，文学史家。曾东渡日本，南下印尼，接受先进思想。先后在省立诸暨中学、浙江第一师范、上海复旦大学执教数十余年。1919年他应经亨颐之聘在浙一师与陈望道、夏丏尊、李次九一起改革国语教育，被称为“四大金刚”。后任教育部秘书、常务次长，中央政治会议秘书等职。二十年代，他曾莅校考察并讲学。代表作品：《旧梦》《卖布谣》等。1931年开始，刘大白闭门进行写作。1932年2月13日，刘大白静静地躺在钱塘路九号里的床上，与世长逝，享年五十三岁。 　　四、赏析诗歌 　　1.鸟儿要干什么怎没样的状态 　　鸟儿归巢，倦了。 　　2.“驮”字突出了什么 　　突出鸟倦的程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。 　　3.“鸟翻双翅，抖落斜阳”是什么修辞手法这样写有何好处 　　夸张。体现了鸟摆脱重负，追求自由的精神。 　　4.“妆”“红颜”是什么修辞手法有何好处 　　拟人，“妆”“红颜”把芦苇人格化，给诗文平添一丝情趣、一丝生气。 　　5.体会诗文的意蕴，找出情景相容的词句 　　倦鸟、驮着、翻翅、掉落、妆成。 　　6.从景色中感受作者的心情是怎样的 　　无比欣悦。 　　五、深入探究 　　1.二十世纪初的中国是怎样的社会 　　军阀混战、民不聊生，人民无自由、幸福可言。 　　2.在这样的情境下，作者是怎样的心情 　　流连景物、忘情山水，诗人瞬间高兴之感流露出来。 《花牛歌》教案3 　　 教学目标： 　　1、认识本课生字。 　　2、通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。 　　3、培养想象力，激发写诗的兴趣。 　　教学重点： 　　体会儿童丰富的想象力，感受童年愿望的美好。 　　教学难点： 　　掌握诗歌的特点，激发写诗兴趣。 　　课时安排： 　　1课时 　　 教学过程： 　　一、课前导读 　　音频导入 　　1、师问：你们知道徐志摩吗？如果知道，那你们能说出他的一两个代表作吗？ 　　课件出示徐志摩的图片， 　　师：对，徐志摩的《再别康桥》是其中非常著名的一篇文章。那下面就让我们一起来听听，感受一下徐志摩的写作特点。 　　课件播放音频。 　　2、认识作者 　　徐志摩：现代诗人、散文家。原名章垿，字槱森，留学英国时改名志摩。徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员，是一位在中国文坛上曾经活跃一时并有一定影响的作家。 　　3、今天我们就来学习徐志摩的一首儿童诗《花牛歌》。 　　揭示课题：《花牛歌》 　　二、字词揭秘 　　我会写 　　（1）课件出示罗。 　　师：罗字在书写时注意偏旁罒在书写时要写得扁一些，不能超过整个字的三分之一。罗字是上下结构，偏旁是上面的罒，可以组词星罗，张罗，我们用张罗造个句，班里的什么事都是班长张罗。 　　（2）课件出示眠 　　师：眠在书写时注意目作为偏旁时要写得窄一些。眠是左右结构，部首是目，可以组词睡眠，休眠，例句，一个人要保证一天最少八个小时的睡眠时间。 　　（3）课件出示霸 　　师：霸上面的雨字作偏旁时，注意第二笔不是竖，而是撇，第三笔的横折勾变成横折，而且折要写得短一些。霸是上下结构，部首是上面的雨，可以组词霸占，霸主，例句，地主依仗权势霸占了很多老百姓的土地。 　　（4）课件出示占 　　师：占的部首卜在占字中时第二笔不是点，而是横。占是独体结构的字，部首是卜，例句，占领市场必先占领消费者的心灵。 　　三、课文精讲 　　1、学习前两节 　　课件出示：花牛在草地里坐， 　　压扁了一穗剪秋萝。 　　花牛在草地里眠， 　　白云霸占了半个天。 　　师解释：剪秋萝：别名大花剪秋罗，多年生草本，暗红色，呈流苏状。喜阳，凉爽，耐旱，对土壤要求不严，产于我国。 　　霸占：凭借权势强行占有。 　　2、学习后两节 　　师解释：西山：指太阳从西边落下。 　　师问：诗中都写了花牛在干什么？ 　　引导学生朗读描写花牛动作的几个句子，同时课件出示 　　师解释：每节第一行都以文字相近的诗句起首，用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，将草毡从中的花牛行动景象巧妙生动地展示，表达诗人对生活的热爱和对自由的追崇。 　　3、问题一：诗人是怎样表达自己美好心愿的？ 　　引导学生先找出诗中的句子，然后分析。 　　师小结：“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。”通过花牛的梦来表达自己对童年的回忆，同时“西山的青峰”表达了作者的美好心愿是自由。 　　问题二：读了这首诗你仿佛看到了什么？ 　　同桌讨论，举手回答 　　师小结：花牛在草地里睡觉的童趣。 　　四、课堂小结 　　《花牛歌》表达了怎样的思想感情？ 　　同学举手自由发言，师点评 　　师小结：这首诗歌让我们体会到了童年时的乐趣。诗歌优美的意境和和丰富的想象，让我们在诗的世界里享受着生活的乐趣。 　　五、课堂练习 　　1、根据课文回答问题。 　　（1）《花牛歌》中花牛在草地上做什么了？ 　　（2）“霸占”在诗中怎么解释？ 　　2、比一比，组词语。 　　占（）眠（）溜（） 　　古（）眼（）榴（） 　　板书设计： 　　花牛歌 　　在草地里坐 　　在草地里眠 　　在草地里走 　　在草地里做梦 　　 教学反思： 　　徐志摩的这首诗，是来源于童年的秘密经历的诗。它有儿童看世界的.趣味和生动，活泼和自然，同时诗歌的词语又不失典雅，韵律也很讲究。对于诗歌来说，韵律尤其重要，对于儿童诗来说，也是如此。以儿童为主要受众的诗，即便它所传达的意思并不能被儿童所完全理解，但它的韵律却能被儿童准确地捕捉。 　　《花牛歌》全诗四节，每一节的第一行均以文字相近的诗句起首，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，用简单明了，轻快活泼，一咏三叹的诗句形式，将草毡丛中的花牛，行动的景象巧妙生动地展现，表达了诗人对生活的热爱和对自由的追崇。 　　所以在授课时多注重学生的朗读，让学生在朗读中感受作者的思想感情。 《花牛歌》教案4 　　 教学目标： 　　1．认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2．理解诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。 　　3．体会诗歌优美的意境和丰富的想像。 　　 教学重难点： 　　重点 　　引导学生理解诗的内容，体会诗歌表达的思想感情。 　　难点 　　鼓励学生大胆想象，仿照课文再续编一段诗歌。 　　 教学过程： 　　 一、导读引入，激发兴趣 　　1．上一节课我们一起欣赏了一幅秋天晚上的美丽画卷，这节课我们来读一首徐志摩笔下描写花牛的诗。 　　2．板书课题。 　　3．齐读课题。 　　 二、学习诗歌 　　1．自读感知。 　　请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感受到了什么。 　　(提示：可以从诗中的关键字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从诗的思想上去感受) 　　2．点拨感悟： 　　(1)指名分小节读，正音，认识生字。 　　(2)从这首诗中我们知道了花牛在草地里的心情是什么样的？ 　　你是从哪些词句体会到的？(指导学生抓住“压扁”“霸占”“甩”“偷渡”等词及带有这些词的句子边读边想象感悟) 　　(3)有感情地朗读。 　　这首简短的小诗，我们要边读边想象，才能入情入境，请同学们自由朗读，看看谁能通过朗读表现出作者对生活的热爱。 　　学生练读，指名读，男女生比赛读。 　　3．领悟写法： 　　(1)默读诗歌，说说这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？ 　　(2)生谈自己的发现。 　　(3)师小结： 　　A．每节第一行均以文字相近的诗句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，读起来朗朗上口。(结构一致) 　　B．用词讲究，动词用得很准确，“压”“霸占”“甩”“偷渡”这些表示动作的词的使用，既准确又形象。我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。 　　 板书设计： 　　花牛歌 　　 教学反思： 　　这是一篇略读课文，教学时应给学生较多的时间和空间，使学生的阅读、表达能力在语言实践中得到锻炼。为此在教学时我主要从以下几点入手： 　　一、品读两首诗歌，把握诗歌主旨。 　　二、加强诗歌朗读训练，在读中感悟，受到美的熏陶和感染，多读才能更好地领悟诗歌。教师要利用自读、分组读、男女生轮读等多种方式让学生读诗，进而感悟理解诗歌。四年级学生已积累了一定的理解诗歌的方法，在教学中应渗透学习方法的指导，以读促思，以读带悟，以读传情，为学生今后学习诗歌打下牢固的基础。 　　三、通过品读含义深刻的诗句，从中想象诗中的景物构成了怎样的画面。 《花牛歌》教案5 　　 一、多音字 　　尽jǐn（尽管）jìn（尽头） 　　溜liū（溜走）liù（眼尖手溜） 　　 二、近义词 　　倦—累 一瞬—一霎 霸占—侵占 　　 三、反义词 　　斜—正 扁—圆 　　 四、理解词语 　　归巢：返回巢穴。 　　斜阳：傍晚时西斜的太阳。 　　芦苇：草本植物，生长在浅水里，茎中空。 　　一瞬：转眼之间，形容极短的时间。 　　红颜：指貌美的女子。 　　霸占：倚仗权势占为己有；强行占据。 　　偷渡：偷偷通过封锁的水域或区域，现多指偷越国境。 　　滴溜溜：形容旋转或流动。文中指花牛的尾巴甩得速度快。 　　 五、词语搭配 　　（头白）的芦苇 一（穗）剪秋罗 甩得（滴溜溜） 　　 六、词语扩展 　　ABB式词语：滴溜溜 慢吞吞 慢腾腾 香喷喷 辣乎乎 甜津津 软绵绵 　　 七、句子解析 　　1、归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。 　　归鸟倦了，这是诗人的想象，同时也是诗人情感的移入。鸟倦实在也是人倦。 　　2、双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。 　　鸟翻双翅，抖落斜阳，这种夸张的描写体现了鸟摆脱重负、追求自由的精神。通过“妆”和“红颜”二字，把芦苇拟人化了，给全诗平添了一些情趣与生气。 　　3、花牛在草地里走，小尾巴甩的滴溜溜。 　　“滴溜溜”一词形象的写出了小花牛的活泼、可爱。 　　 八、问题解疑 　　1、《秋晚的江上》这首诗描绘的是一幅怎样的画面？ 　　这首诗描绘了一幅碧空清江、倦鸟归巢、夕阳西下、芦苇在夕阳的映衬下变得格外漂亮的画面。 　　2、怎样理解《秋晚的江上》中的“鸟儿”和“斜阳”？ 　　“鸟几”代表人，“斜阳”可以理解为人要做的事。一开始，鸟儿背负着重担（斜阳）努力飞行，面当完成任务（抖落斜阳）时，眼前一片红色，此时鸟儿该多么高兴、轻松啊。 　　3、《花牛歌》这首诗表面上写花牛，其实是在告诉我们什么呢？ 　　告诉我们要珍惜美好自由的生活，珍惜时间，不辜负青春。 　　 九、课文主题 　　《秋江的晚上》描写了夕阳西下，江面上的美丽景色，表达了作者无比喜悦的心情。 　　《花牛歌》写了小花牛在草地上发生的一些有趣的事情，表现了小花牛的活泼、可爱。

【 #教案# 导语】音乐作品中所表现的思想情感，不是单纯的听觉感受，而是整体的感受。 无 准备了以下内容，供大家参考! 篇一 　　教学内容　　学唱歌曲《我们的田野》 　　教学目标 　　能用连贯、优美的声音演唱《我们的田野》。 　　教学准备 　　录音机、磁带、手风琴 　　教学重点 　　用连贯、优美的声音演唱《我们的田野》。 　　教材分析 　　《我们的田野》 　　《我们的田野》由管桦作词、张文纲作曲。张文纲是我国的作曲家，创作了四百多首音乐作品。1953年他与词作家管桦合作创作了组歌《夏天旅行之歌》，《我们的田野》是其中的第三首。歌曲一经演唱便很快的流传开来，久唱不衰，深受人们喜爱。还别选入“20世纪华人音乐经典”，是一首非常优秀的儿童歌曲。 　　歌词好像一幅优美的图画，使我们感受到大自然的美丽。音乐更是别具特色，词曲珠联璧合，成为儿童歌曲创作的一个典范。 　　《我们的田野》是一首单乐段歌曲又不规则的三个乐句组成（5+6+6），旋律优美、流畅。全曲共有六处弱起小节，其中两处是在强拍上的弱起，旋律起伏，即好像是流淌的河水，又好像是连绵不断的群山，使人产生美感。 　　教学过程 　　一、组织教学 　　二、学唱歌曲《我们的田野》 　　1.发声练习 　　2.听录音，感受音乐的情绪 　　3.学生学唱歌曲 　　（1）跟随老师学唱 　　(2)再演唱时要注意六处弱起小节 　　（3）在演唱过程中老师指导学生纠正错误的地方 　　（4）采用不同方式演唱（例如：领唱加合唱、分组唱、独唱等。） 　　三、小结 　　今天，我们学习了一手非常美丽的歌曲，使我们感受到了大自然的美。秋天到了，同学们在闲暇时仔细观察一下，北方秋天的田野是什么样的。 　　四、课后反思篇二 　　教学内容　　学唱歌曲《田野在召唤》 　　教学目标 　　能用连欢快、活泼的声音演唱《田野在召唤》。 　　教学准备 　　录音机、磁带、手风琴 　　教学重点 　　用连欢快、活泼的声音演唱《田野在召唤》。 　　教材分析 　　《田野在召唤》 　　《田野在召唤》是一首意大利民歌，具有朝气蓬勃、热情奔放的特点。歌曲有两个乐段构成。 　　第一乐段是双句体乐段，由上下两个乐句组成。歌曲一开始，就以鲜明的音乐形象表现出了春天的田野一片生机勃勃的景象，使人精神爽朗。上句前两小节的弱起小节及同音反复后的三度跳进，给人以明朗向上的感觉，上句第三小节的八分休止符的运用，又使人感到欢快、活泼、跳跃。歌曲旋律流畅，一气呵成。 　　第二乐段也是双句体乐段。两个乐句的节奏基本相同。下句是上句的变化重复，使歌曲的第二乐段同第一乐段既有联系又有变化。第二段歌词反复之后，旋律由低向高发展到主音结束。在这首歌曲中，旋律基本上是上行的，力度的变化及重复的运用将对情感的表现有着重要的作用。 　　教学过程 　　一、组织教学 　　二、学唱歌曲《田野在召唤》 　　1.发声练习 　　2.听录音，感受音乐的情绪 　　3.学生学唱歌曲 　　三、小结 　　上节课我们学习了一首描写田野的中国歌曲，这节课我们又学习了一首和田野有关的外国歌曲，同学们你们更喜欢哪一首呢？ 　　四、课后反思篇三 　　教学内容　　学唱合唱歌曲《田野在召唤》 　　教学目标 　　能用连欢快、活泼的声音演唱《田野在召唤》。 　　教学准备 　　录音机、磁带、手风琴 　　教学重点 　　用连欢快、活泼的声音演唱《田野在召唤》。 　　教学过程 　　1.复习上节课所学的《田野在召唤》的一声部。 　　2.学习歌曲的第二声部。 　　3.找出难点，重点解决。 　　4.请同学们为歌曲方框中的旋律设计力度变化，在XX处设计声音或动作，使歌曲更富有朝气。 　　5.用合唱这种演唱形式来表现这首歌曲。 　　6.课后反思篇四 　　教学内容　　1.欣赏音乐《前奏曲》、《小步舞曲》。 　　2.欣赏绘画《埃塞克斯的微合公园》。 　　3.配乐朗读《我所知道的康桥》片断。 　　4.用自己的方式表现田园小景。 　　教学目标 　　通过对乐曲、绘画作品的欣赏和散文的朗诵，了解表现田园小景的多种艺术形式的特点。然后根据学生的生活经验，用自己掌握的艺术手段创造性地表现一幅田园小景。 　　教学准备 　　录音机、磁带 　　教学重点 　　指导学生用自己的方式（歌曲、绘画、乐曲、配乐朗诵或表演等）表现一幅田园小景。 　　教材分析 　　《田园随想》 　　《田园随想》是一个创造性地活动内容，首先通过听音乐、欣赏名画、配乐朗读散文，感受田园的优美意境，然后再启发学生用自己的方式表现田园的情景。 　　1.《间奏曲》 　　《间奏曲》选自法国音乐家比才的《卡门第一组曲》。《卡门》是由比才作曲的歌剧，是世界最的歌剧之一。《卡门第一组曲》共有四首音乐组成，第一曲是《前奏曲》（又称《卡门序曲》是音乐会经常演奏的作品之一），第二曲式《间奏曲之一（阿尔卡拉龙骑兵）》，第三曲是《间奏曲之二》，第四曲是《间奏曲之三（阿拉贡舞曲）》。教材选用的是第三曲。 　　2.《小步舞曲》 　　比才一生有两部作品最为，一部是歌剧《卡门》，另一部是《阿莱城姑娘》组曲。1872年比才为都德的话剧《阿莱城姑娘》谱写了27首配乐曲，话剧《阿莱城姑娘》虽然早已不再上演，但是根据话剧配乐写成的组曲却流传了下来，成为音乐会上经常演奏的乐曲之一。比才在《阿莱城姑娘》写成三年之后才创作了歌剧《卡门》。根据《阿莱城姑娘》选编的组曲有两首。《小步舞曲》是《阿莱城姑娘第二组曲》中的第三首。乐曲好像把我们带进了清新、优美的田野。最后，乐曲在恬静的气氛中结束，给人留下了无尽的遐想空间。 　　3.《埃塞克斯的微合公园》 　　《埃塞克斯的微合公园》是英国画家康斯泰勃尔的作品。康斯泰勃尔是英国风景画的代表画家之一。《埃塞克斯的微合公园》在有些美术书籍中也叫《威温侯公园》，油画。这是一幅非常典型的英国乡村风景画，把大自然丰富的光色变化以及空气的清新洁净都表现的淋漓尽致。 　　4.《我所知道的康桥》 　　徐志摩（1896-1931）是我国的诗人、散文家，他的一生很短暂，只活了35年。但却为我们留下了许多优美的诗歌、散文。徐志摩的文字优美、细腻。《我所知道的康桥》是徐志摩最的散文之一。康桥是英国的剑桥大学所在地。诗人徐志摩曾经就读于剑桥大学。散文为我们描写了英国康河的自然景色，形象生动，意境悠远，似乎把我们带到了那优美的田野景色之中，好像在我们的眼前浮现出一幅优美、恬静的田园风景画。与康桥有关的还有一首的诗《再别康桥》。 　　教学过程 　　1.先请同学们欣赏英国画家康斯泰勃尔的《埃塞克斯的微合公园》，想一想画面上表现了什么？然后，从画面的内容、色彩、表现的意境等方面引导学生欣赏这幅名画。 　　2.教师简介法国作曲家比才的《小步舞曲》《间奏曲》。引导学生了解表现优美田园小景的音乐。 　　3.教师出示散文《我所知道的康桥》片断，指导学生有感情的朗读。 　　4.启发学生想一想，除了绘画、音乐，还可以用语言文字来表现田园小景，还可以用其他的艺术形式表现吗？ 　　5.课后反思

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是再别学校，再别同学什么什么的题目都可以静静的我离开犹如我静静的来我静静的回首告别记忆的云彩那清澈的眸子是时光中的等待回忆里的祈愿在我的心中回响便签上的字迹清淡淡的在书中保存在日志的语言里我甘愿做一个文字那书桌旁的一隅不是烦乱 是乐园谜纷繁在字语间隐含着彩画般的梦寻梦 执一支钢笔向画板更美处漫游满含着一纸梦想在梦想璀璨里歌唱但我不能歌唱静静是别离的竹笛寂静是今天的校园轻轻的我走了正如我轻轻的来我屡一屡书本不带走一片云彩

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chaconne恰空舞曲

　　《雨说》清新而活泼，明朗而耐读，是老少皆宜的童歌，是郑愁予的优秀作品之一。下面我跟大家分享一下《雨说》教案范文吧！ 　　 [教学目标] 　　1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 　　2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 　　 [教学重点] 　　1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 　　2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 　　 [教学方法 ] 　　1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 　　2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 　　3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 　　4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 　　 [教学用具] 　　录音机、教学带。 　　教学课时 1课时 　　 [教学步骤] 　　 一、导语设计 　　大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 　　 二、解题 　　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 　　 三、研习课文 　　 1.朗读课文，整体感知。 　　(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 　　田圃(pǔ) 禁锢(ìngù) 留滞(zhì) 喑(īn)哑(ǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎ) 　　(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 　　朗读指导： 　　(语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 　　停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子” 　　重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。) 　　(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 　　明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 　　 2.具体研习。 　　(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 　　意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 　　画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… 　　(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 　　明确：大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨…… 　　雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 　　(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 　　明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 　　(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 　　明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的"人生态度。 　　 3.欣赏品味。 　　(1)细腻精巧的运笔 　　“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” 　　赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 　　“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 　　赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。 　　(2)拟人化的艺术手法 　　诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣? 　　 4.课堂小结。 　　涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语). 　　 四、意境拓展 　　听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。

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　　 《雨说》优秀教案教学设计 　　【教学目的】 　　1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 　　2初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 　　【教学重点】 　　1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 　　2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 　　【教学设想】 　　教学方法 　　1诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 　　2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 　　3评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 　　4探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 　　媒体设计 　　录音机、教学带。 　　教学时数1课时 　　【教学步骤】 　　方案一 　　一、导语设计 　　同学们还记得“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 　　（解说：此导语的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。） 　　二、解题 　　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 　　三、研习课文 　　1朗读课文，整体感知。 　　(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 　　田圃（pǔ）禁（jìn）锢（gù） 　　留滞（zhì）喑（yīn）哑（yǎ） 　　襁（qiǎng）褓（bǎo） 　　（解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。） 　　(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 　　明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 　　停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 　　重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。 　　（解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。） 　　(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 　　明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 　　（解说：此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。） 　　2具体研习。 　　(1)播放范读录音带（并配音乐），请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 　　明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 　　画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… 　　（解说：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。） 　　(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 　　明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 　　雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 　　（解说：这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象“雨”的感悟。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，教师也可根据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，也可先找关键句。不可囿于固定答案，束缚学生的思维。） 　　(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 　　明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 　　（解说：诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解，教师重在方法上的指导，而不苛求结论。） 　　(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 　　明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 　　（解说：选取重点段落回读，强化对文章的感悟欣赏，优化学生的情感和审美素质，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。） 　　3欣赏品味。 　　(1)细腻精巧的运笔 　　“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” 　　赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 　　“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 　　赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的.风格。 　　(2)拟人化的艺术手法 　　诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣？ 　　（解说：欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿插.进行，教师评析要适时而作，适可而止。） 　　4课堂小结。 　　涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！”（邵燕祥语） 　　（解说：鉴赏诗歌重在朗读，贵在诗趣。以《雨说》为契机，启发激励学生阅读大量诗歌名篇，提高鉴赏能力和欣赏品味，才是最终目的。） 　　四、布置作业 　　课外阅读徐志摩的《再别康桥》，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。 　　方案二 　　一、导语设计 　　听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。 　　二、整体感知 　　学生边听边读，将自己听诗的感受说出来交流。 　　三、具体研习、欣赏品味 　　将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面提问、点拨，学生作答。 　　四、评价分析 　　教师对学生的分析鉴赏有重点地评价，应鼓励不同的见解。 　　五、课堂小结 　　从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读→找出意象→感悟内容→发掘主题。 　　方案三 　　一、导语设计 　　请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。 　　二、朗读全诗，整体把握 　　概括每小节的大意，试用散文化的语言改写全诗。 　　三、对比阅读，鉴赏品味 　　学生把自己改写的散文与原诗对比阅读，说说诗歌在表现手法上有怎样的特点。 　　四、概括诗歌特点 　　学生再次朗读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点：善于借助意象表达情感，语言精练，语意含蓄等。 　　五、课堂小结 　　通过这堂课的学习，我们要像诗人那样做生活的有心人，积极观察生活，捕捉自然界细腻生动的一刹那，引发自己艺术的感悟。

　　【高一语文下册《荷塘月色》教案】 　 　教学目标 　　⒈揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。 　　⒉通过对景物描写的赏析，把握作者在现实世界与梦的世界之间辗转中力求超脱的努力，灵魂挣扎的凄苦与无奈。 　 　教学方法与设想 　　⒈体会作者运用多种修辞手法的表达效果，并结合语境理解语句、揣摩语言。 　　⒉围绕“淡淡的忧愁”和“淡淡的喜悦”理清作者的感情线索，品味文章清丽的语言，理解作者丰富而深刻的思想感情。 　　一、把握思路 　　《荷塘月色》从外在形式和结构上讲，可分为三部分： 　　第一部分交待出游的原因：“这几天心里颇不宁静”，是定下全文感情基调的文眼;第二部分由不宁静到游荷塘以寻求宁静，淡淡的月光下有淡淡的忧愁：由游荷塘到欣赏荷塘上的月色，寻求心灵上的自由世界，有淡淡的喜悦是作者内心世界的独白;第三部分：是回到现实世界，惦念江南，欲摆脱“不宁静”，超然物外而不可能，回归室内，是作者由“梦”中回到现实，但朱自清不是一个梦游患者，他是在清醒的情况下走入“梦”境的，所以可将他这次夜晚出游的经历称之为“精神的梦游”。 　 　二、揣摩语言，进入感情世界 　　一有人认为，文章展现的两幅图景“荷塘月色图”和“江南采莲图”在内容、时间、地点、格调、描写风格上没有关联，因此显出明显的突兀和断裂。请你对这两幅画进行具体的分析，并谈谈自己对这种观点的理解。 　　⒈“荷塘月色图”中荷花袅娜清丽，明月皎洁清明，清风柔和，画面色调淡雅、素朴清幽。极为宁静，没有现美世界中的喧嚣、复杂，它所象征的世界是自由的，超凡脱俗的，是朦胧飘缈的，是一代知识分子“不宁静”的心态中升华出来的一个理想化的世界，或者说是朱自清的梦。 　　画面赏析示例： 　　⑴曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。 　　赏析：“田田”二字，运用叠词，描述的碧绿的荷叶相连的样子，不仅有一种和缓清柔的音乐美，而且让人想到古乐府《江南曲》：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”眼中的画面与历史的画面互相叠印，美不胜收。 　　⑵正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。 　　赏析：“明珠”写出了月下荷花晶莹剔透、纤尘不染的美;而“碧天里的星星”，写出了荷花在无垠的碧绿荷叶的背景下，在悠悠吹拂的夜风中轻轻闪烁的动态之美。让人想到了《春》里：“(野花)散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”“刚出浴的美人”，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕饰”(李白)，“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”(周敦颐)，想到诞生于大海之中的美神维纳斯，从而想到荷花的淡雅高贵、冰清玉洁之美。 　　⑶叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。 　　赏析：这个比喻以虚喻实，把轻雾笼罩的荷叶荷花比作梦，使画面虚实相生，如梦如幻，表现了作者沉醉于理想世界的状态。正如秦观“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。 　　⒉“江南采莲图”红花绿水碧叶、红男绿女蓝天，色调明丽浓郁，情感热烈活泼，那“妖童媛女，荡舟心许”的情景，采莲是江南的旧俗，那种热闹和风流，那种富有情趣，展现了丰盈饱满、天真烂漫、无拘无束的人性美。才是江南水乡文化的显现。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充满生机的文化，是人与自然和谐共处的文化。而这正是朱自清的梦中之“梦”。 　　小结：如果说荷塘月色图是一幅清丽淡雅的水墨画，那么江南采莲图就是一幅活泼鲜明的水彩画。但是这一静一动，一冷一热里却传递着共同的精神内涵，那就是：自由、和谐、美好。王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。” 　　又说，“一切景语皆情语也”，这两幅图画其实都是朱自清先生内心情感的呈现，这正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一个世界”，是心灵的风景而不只是自然的、历史的风景。在写景之中，无处不渗透着作者的情，委婉而曲折地表达了他不满现实，幻想超脱现实而又无法从现实中解脱出来的苦闷心情，情与景就是这样水乳交融在一起的。虽是别人的文字，表达的却是作者的情怀。 　　作者向往的是一股青春活泼的气息。将这种想象中的场景与眼前的荷塘相对照。“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得过人头了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。” 　　欲摆脱“不宁静”超然物外而不可能，把作者希望在一个幽静的环境中寻找精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情表现的淋漓尽致，这里对江南采莲盛况的回想，虽暂得解脱，却是“以乐景写哀，一倍增其哀乐”，最终还是回到造成不宁静的现实中来，作者一下子回到现实中来，然而现实的不断干扰，使寻梦成为永远不能实现的遗憾，这也是那个时代人无法越出的牢狱。这种寻找精神家园而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人们的主题。 　　二有人认为：朱自清所写的荷塘不是平常的荷塘，而是一个虚拟的、理想的荷塘。荷塘月色是真实的存在还是作者理想的物化，你如何理解呢? 　　在中国传统的文化中，荷和月都象征着清洁高雅，这里的荷塘月色是如此的高洁淡雅、自由和谐、静谧朦胧，它显然已经渗透了作者浓浓的内心情感，自然是作者心灵的外化而不是纯粹的真实的存在。钱理群认为：《荷塘月色》是朱自清“独处”时的“独语”——与其说在观赏景物，不如说在逼视自己的灵魂深处;与其说他写下的是他看到、感觉到的一切，不如说他在构造一个他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一个世界”——一个与现实对立的陌生的艺术世界。 　　在现实中，人被命定扮演某个角色，做“一定要”做的事。说“一定要”说的话;而在这里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。这是真正属于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，显然有两个世界：朱自清生活于其中的现实世界与自我心灵升发的理想世界。两个世界中，梦的世界在文章里是直接呈现的;现实世界只是“偶而露峥嵘”。 　　正如徐志摩的《再别康桥》中，他轻轻作别的是自己昨日的“爱，美，自由”(胡适语)的梦幻，而沈从文的《边城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢着浓郁的乡土气息的凤凰小城，那个交织着爱与善良之美的故事，表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。边城自然之明净，也是人的心灵之明净。 　　那字里行间流淌的浓浓的田园牧歌情调，表现了作者对现实生活中古老的美德、价值观落的痛心，以及对现代文明物欲泛滥的批判。而《边城》的结尾：那个人也许不回来了，也许明天回来。岂不也是沈从文的等待吗?翠翠等待的是她的爱人，而沈从文也是站在希望和失望的边缘，等待着已经凋露在现实里的那个美丽的梦。 　　 教学反思： 　　对《荷塘月色》思想感情分析所能抵达的深度，将直接决定课堂最终所能达到的高度。钱理群教授所说“梦的世界直接呈现，现实世界只是偶尔露峥嵘”，如何区分“梦”的世界与“现实世界”，深入一代知识分子的灵魂深处，理解荷塘月色对一代知识分子的潜在的深层意义，将是本课的一个难点，但也是绝对不可以轻轻绕过的，因为这其实是课堂真正的核心所在。 　　因此，本课时将对文章展现的两幅图景“荷塘月色图”和“江南采莲图”在时间、内容、格调上的割裂进行分析讨论，并最终理解这种“冷”与“热”，阳光与阴影的交织，正是一个在社会和生活重压下的知识分子内心世界的真实呈现。正是这“现实”世界与“梦”的世界的对立、纠缠，显示着作家灵魂挣扎的凄苦。 　　这样紧扣文章的核心矛盾：“平常的自己”与“超出平常的自己”的割裂;现实的世界与“另一个世界”的对峙。不但品味文章如诗如画的语言，感受朦胧清新的意境，更能走入清秀唯美的文笔背后的那个欲求超脱而不得的苦闷的灵魂世界。这样再适时扩展徐志摩的《再别康桥》，沈从文的《边城》也就水到渠成。

还是文明一点好，我建议你叫她“欲姐”比较好些

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