吃什么东西可以增强性功能

阳性强化法实施强化的过程中正确的做法是：当求助者出现目标行为时立即给予强化。这是JC90心理咨询方法单元作业的测试题。补充资料：阳性强化法（Positive reinforcement Procedures）是建立、训练某种良好行为的治疗技术或矫正方法，也称“正强化法”或“积极强化法”。通过及时奖励目标行为，忽视或淡化异常行为，促进目标行为的产生。咨询中只要合理安排阳性强化程序，求助者一般都可以慢慢地达到期望的目标。所以，这种方法适用于出现行为障碍、希望改变行为的求助者。阳性强化法的理论基础是行为主义理论，行为主义理论认为人及动物的行为是后天习得的，是行为结果被强化的结果。如果想建立或保持某种行为，可以对其行为进行阳性刺激，即奖励，通过奖励强化该行为，从而促进该行为的产生和出现的频率，行为得以产生或者改变。这是阳性强化法的基本原理。阳性强化法的操作过程包括：第一、明确目标行为；第二、监控目标行为；第三、设计干预方案，明确阳性强化物；第四、实施强化；第五、追踪评估。

阳性强化法的操作步骤有以下五步：1、明确目标行为在进行行为干预前，首先要了解求助者的基本情况，清楚问题形成的原因。然后确认求助者需干预的适应不良或行为异常的主要症状表现，即目标行为。所设定的目标标行为应当是可以客观测量与分析并能够反复进行强化的。选定的目标行为越具体地好，如果目标行为不具体或缺乏评估手段与方法，将难以操作。2.监控目标行为详细观察和记录该目标行为发生的频率、强度、持续时间及制约因素，从而确定目标行为的基础水平，特别要注意目标行为的直接后果对不良行为所产生的强化作用。3.设计干预方案，明确阳性强化物与求助者一起设计干预方案或塑造新的行为方案，以取得求助者的积极配合。这时不但应确认需要被干预或塑造的行为，还应确认采用何种干预形式和方法，并且确定使用何种强化物，以达到确实有效的强化与干顶的目的。同时还应该根据实际情况的变化，随时调整干预方案，最终使新的行为结果取代以往不良行为产生的直接后果。阳性强化物的标准是现实可行、可以达到的，对求助者有足够的吸引力，是其需要的、喜欢的、追求的、愿意接受的，这样才能对求助者有较强的强化作用；并且需要同时使用内、外强化物，按照一个渐进的强化时间表，才会促使求助者的行为朝着期望的方向发展4.实施强化将行为与阳性强化物紧密结合，当求助者出现目标行为时立即给予强化，不能拖延时间，并向求助者讲清楚被强化的具体行为、目的、意义和方法，使求助者了解干预的目标，理解所用技术和方法的目的及意义，明确自己该怎么做，确立信心并主动配合。一旦目标行为按期望的频率多次发生，就应当逐渐消除具体的强化物，而继续采用社会性强化物或者间歇性强化的方法，以防出现对强化物脱敏的现象。5.追踪评估随着行为干预的进展，应让求助者本人也掌握和使用干预方法，学会把干预情境下所获得的效果巩固下来，并在干预程序结束之后，进一步发挥求助者的主观能动性，使求助者主动地把疗效扩展到日常生活情境中去，进行周期性的评估。

阳性强化法的基本原理是行为主义理论。行为主义理论认为人及动物的行为是后天习得的，是行为结果被强化的结果。如果想建立或保持某种行为，可以对其行为进行阳性刺激，即奖励，通过奖励强化该行为，从而促进该行为的产生和出现的频率，行为得以产生或者改变。这是阳性强化法的基本原理。阳性强化法是建立、训练某种良好行为的治疗技术或矫正方法，也称“正强化法”或“积极强化法”。通过及时奖励目标行为，忽视或淡化异常行为，促进目标行为的产生。咨询中只要合理安排阳性强化程序，求助者一般都可以慢慢地达到期望的目标。所以，这种方法适用于出现行为障碍、希望改变行为的求助者。在进行行为干预前，首先要了解求助者的基本情况，清楚问题形成的原因。然后确认求助者需干预的适应不良或行为异常的主要症状表现，即目标行为。所设定的目标标行为应当是可以客观测量与分析并能够反复进行强化的。选定的目标行为越具体地好，如果目标行为不具体或缺乏评估手段与方法，将难以操作。例如，家长希望孩子养成爱看书的行为习惯，而孩子也愿意为之努力，则看书这一可观察、可评估的行为就成为目标行为。

阳性强化法的基本原理是行为主义理论。行为主义理论认为人及动物的行为是后天习得的，是行为结果被强化的结果。如果想建立或保持某种行为，可以对其行为进行阳性刺激，即奖励，通过奖励强化该行为，从而促进该行为的产生和出现的频率，行为得以产生或者改变，这是阳性强化法的基本原理。注意的问题：第一、目标行为单一、具体，阳性强化法要改变的行为应该单一、具体，非常明确，保证强化物对该行为的强化。如果有多个目标行为要改变。需要一个一个地进行，不可同时开展。第二、阳性强化法应当适时、适当，对目标行为的阳性强化，应该在行为出现时进行，不可提前或错后。对目标行为的强化也要强度适当，过大，可能造成动机过强，或缺乏后期的强化；过小，无法达到刺激的强度，可能使阳性强化无效。第三、随时间进程，强化物可以由物质刺激变为精神奖励，待目标行为固化为习惯后，最终可以撤销强化物。

【答案】：A、B、D知识点： 心理咨询技能 /阳性强化法 阳性强化法的理论基础是行为主义，通过及时奖励目标行为，忽视或淡化异常行为，促进目标行为的产生，是建立、训练某种良好行为的治疗技术或矫正方法，又称“正强化法”或“积极强化法”。注意事项包括：1. 目标行为单一具体，阳性强化法要改变的行为应该单一、具体，非常明确，保证强化物对该行为的强化，如果有多个目标行为要改变，需要一个一个进行，不可同时开展；2）阳性强化应该适时、适当，对目标行为的强化，应该在行为出现时进行，不可提前或错后。强化的强度，也要适当，不可过大或过小；3）随时间进程，强化物，可以由物质刺激变为精神奖励，待目标行为固化为习惯后，最终可以撤销强化物。

认真地向患者介绍该疗法的原理和过程。一，阳性强化法的基本原理阳性强化法的理论基础是行为主义理论，行为主义理论认为人与动物的行为是后天习得的，是行为结果被强化的结果。如果想建立或保持某种行为，可以对其行为进行阳性刺激，即奖励，通过奖励强化该行为，从而促进该行为的产生和出现的频率，行为得以产生或改变，这就是阳性强化法的基本原理。二，定义阳性强化法是建立训练某种良好行为的治疗技术或矫正方法，也称为正强化法或积极强化法。其操作过程如下：1.明确目标行为设定的目标行为应当是可以客观测量与分析，并能够反复进行强化的。目标行为越具体越好。2.监控目标行为详细观察记录该目标行为发生的频率、强度、持续时间及制约因素，从而确定目标行为的基础水平。3.设计干预方案，明确阳性强化物，4.实施强化5.追踪评估。举一反三，用强化法规范其他行为。三，使用注意事项：1.阳性强化法要改变的行为，应该单一、具体，非常明确，保证强物我对该行为的强化，如果有多个目标行为要改变，需要一个一个的进行，不可同时开展。2.阳性强化应该适时适当，应该在行为出现时进行，不可提前或错后，对目标行为的强化也要强度适当，过大可能造成动机过强，或缺乏后期的强化，过小无法达到刺激的强度，可能使阳性强化无效。3.随着时间进程，强化物可以由物质刺激变为精神奖励，待目标行为固化为习惯后，最终可以撤销强化物。

【答案】：B、C、D阳性强化法是通过及时奖励目标行为，忽视或淡化异常行为，促进目标行为的产生，是建立、训练某种良好行为的治疗技术或矫正方法。阳性强化应该适时、适当。正强化是呈现愉快刺激。阳性强化法都是奖励目标行为，B√、A×，阳性强化应该适时、适当，C√。目标行为固化为习惯后，最终可以撤销强化物，D√。

阳性强化法和合理情绪疗法 　　一、阳性强化法 　　1、适应症：认知偏差、负性情绪、情感障碍。 　　2、操作步骤：明确治疗靶目标、监控靶行为、设计新行为结果、实施强化。 　　3、基本原理：操作条件反射 　　①以奖励为手段建立某种行为，以惩罚为手段消除某种行为。 　　②以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视淡化异常行为。 　　二、合理情绪疗法 　　1、适应症：认知偏差、焦虑抑郁、行为不良。 　　2、理论来源： 　　(1)艾理斯于20世纪50年代后期创立的一种认知疗法。 　　(2)认知取向治疗方法，也强调认知、情绪和行为整合。 　　(3)合理情绪疗法接受了许多社会学习理论观点和技术，也经常使用一些行为治疗方法。 　　3、治疗原理： 　　(1)旨在通过纯理性分析和逻辑思辨途径，改变求助者的非理性观念，以帮助解决情绪和行为问题。 　　(2)核心是ABC理论：强调情绪或不良行为并非由外部诱发事件引起，而是由个体对事件评价造成。 　　①A代表诱发事件(activating events); 　　②B代表信念(beliefs))，即个体对这一事件的看法、解释及评价; 　　③C代表继事件后，个体的情绪反应和行为结果(consequences)。 　　4、治疗程序：心理诊断阶段、领悟阶段、修通阶段、再教育阶段。 　　(1)心理诊断阶段：咨询师根据ABC理论对求助者问题进行初步分析和诊断，找出ABC之间关系。 　　(2)领悟阶段：咨询师需要帮助求助者达到三种领悟： 　　①使求助者认识到信念引起了情绪和行为后果，而不是诱发事件本身。 　　②引发心理问题是自己认知评价，求助者应对自己情绪行为反应负责。 　　③只有改变不合理的信念才能减轻或消除求助者目前存在的各种症状。 　　(3)修通阶段：运用多种技术，使求助者修正或放弃原有非理性观念，代之以合理信念，使症状得以减轻或消除。 　　①与不合理信念辩论：咨询师可用黄金规则反驳求助者对别人和周围环境绝对化要求。(特色最常用) 　　②合理情绪想象技术三步骤：a使求助者在想象中进入产生过不适当的情绪反应情境之中。b帮助求助者改变不适当情绪体验，并体验到适度情绪反应。c停止想象，求助者情绪和观念积极转变，应及时给予强化。③家庭作业包括：RET自助表(Self-Help Form)和合理自我分析报告RS(Rational Self-Analysis)。 　　(4)再教育阶段：巩固前几个阶段治疗所取得的效果。 　　①帮助求助者进一步摆脱原有不合理信念及思维方式，使新观念得以强化; 　　②使求助者在咨询结束后仍能应付生活中遇到问题，更好地适应现实生活。 　　5、治疗目标——包含两层含义： 　　(1)不完美目标：针对求助者症状改变，尽可能地减少不合理信念造成的各种症状。 (具体目标) 　　(2)完美目标：着眼更长远更深刻变化，使求助者拥有比较现实理想宽容生活哲学。 (终极目标) 　　咨询者的常见类型 　　一、非理性观念主要特征 　　1.绝对化要求：是指个体以自己的主观意愿为出发点，认为某一事物必定会发生或不会发生的信念。必须、完全、应该、理应，务必、完全、绝对;情态动词 　　2.过分概括化：以偏概全。一旦转向他人就一味责备，并产生愤怒和敌意，与表白型多话同时出现。从不、总是、老是、无法、非常、永远、几乎没、毫无价值、一无是处、一点也不;副词 　　3.糟糕至极：是一种对事物的可能后果非常可怕、非常糟糕、甚至是一种灾难性预期的非理性观念。不容易、一团糟、毫无希望、困难重重 形容词 　　二、认知曲解的几种类型 　　非黑即白的绝对性思考;任意推断;选择性概括;过度引申;过度夸大或过分缩小;个人化;选择性消极注视;情绪推理;应该倾向;乱贴标签。 　　三、贝克歪曲认知的七种逻辑错误 　　主观推断、选择性概括、过度概括、夸大或缩小、个性化、贴标签和错贴标签、极端思维 　　四、引发心理与行为问题的生物学因素、社会性因素、心理因素 　　生物学因素： 　　1、咨询或检查求助者是否有躯体疾病 　　2、对有躯体疾病的求助者，确定疾病与心理行为问题之间有无因果关系 　　3、考虑生理年龄对心理行为问题形成的影响 　　4、考虑性别因素对心理行为问题形成的影响 　　社会性因素： 　　1、确定相关生活事件、人际关系及所处的生存环境 　　2、分析所获得的资料，确定求助者的临床表现与社会生活事件的关系 　　3、确定社会文化(如道德、风俗、习惯等)与心理障碍发生的关系 　　心理因素： 　　1、从个人心理发育资料入手，查看其认知能力和成长中有无错误观念产生 　　2、查看求助者对现实问题有无误解或错误评价 　　3、分析求助者内在世界中有无新旧观念冲突或对人对事的持久偏见事例 　　4、寻找求助者的记忆中有无持久的负性情绪记忆 　　5、分析求助者的思维倾向和习惯，有无反逻辑性思维和不良的归因倾向 　　6、分析经验系统中存在的不利因素(老眼光) 　　7、分析有无深层主关因素——价值观(人生价值观)方面的问题 　　8、分析是否有心理发育停滞(钟友斌的认知——领悟疗法)

1、连续强化：当个体需要的目标行为一旦出现，就予以强化。2、间歇强化：是一种偶然的，并不是在每次行为出现都给予强化。能顾巩固和建立所需要的目标行为。强化法建立在操作性条件作用的原理上，若一个行为得到奖赏，那么以后这个行为重复出现的频率就会增加，得不到奖赏的行为出现的次数可能会较少。强化主要分为正强化，负强化，惩罚和消退。正强化指为了能建立一个适应性行为模式，采用奖励的办法，使这种行为模式反复出现；负强化是运用批评或指责方式去对待不希望出现的行为，引发所希望的行为出现；惩罚是指不适当的行为出现时给予惩罚，以消除此行为；消退是指某种不良行为出现时，不予理解，让这种行为自行消退。扩展资料行为强化法根据斯金纳的操作条件反射原理设计出来的，目的在于通过强化（即奖励）而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术。一般采用逐步进级的作业，并在完成作业时按情况给予奖励（即强化），以促使增加出现期望获得的良好行为的次数。这样做本身就是对行为改善的一种强大推动力。此外，还可采用让患者得到喜爱的食物或娱乐等办法，通过这种方式来塑造新的行为，以取代旧的、异常的行为。参考资料来源：百度百科-行为强化法参考资料来源：百度百科-强化法

在阳性强化法的实际操作中，错误的做法是:目标行为设置得越大越好。阳性强化法的操作过程有以下5个步骤：1、明确目标行为。所设定的目标行为应当是可以客观测量与分析并能够反复强化的，选定的目标行为也应越具体越好。2、监控目标行为。详细观察和记录该目标行为发生的频率、强度、持续时间及制约因素，从而确定目标行为的基础水平。特别要注意目标行为的直接后果对不良行为所产生的强化作用。3、设计干预方案，明确阳性强化物。与求助者一起设计干预方案或塑造新的行为方案，以取得求助者的积极配合。这里，阳性强化物的选用标准是现实可行、可以达到的，对求助者有足够的吸引力，是其需要的、追求的、愿意接受的，这样才能对求助者有较强的强化作用，并且需要同时使用内外强化物，这样才会促使求助者的行为朝着期望的方向发展。4、实施强化。将行为与阳性强化物紧密结合，当求助者出现目标行为时立即给予强化，不能拖延时间，并向求助者讲清楚被强化的具体行为、目的、意义和方法，使求助者了解干预的目标，理解所用技术和方法的目的及意义，明确自己该怎么做，确立信心并主动配合。5、追踪评估。随着行为干预的进展，应让求助者本人也掌握和使用干预方法，学会把干预情境下所获得的效果巩固下来，并在干预程序结束之后，进一步发挥求助者的主观能动性，使求助者主动地把疗效扩展到日常生活情境中去，进行周期性的评估。最后，在使用阳性强化法时，需要注意的事项有：1、阳性强化法要改变的行为应该单一、具体，非常明确，以保证强化物对该行为的强化。如果有多个目标行为要改变，需要一个一个地进行，不可同时开展。2、阳性强化应该适时、适当。对目标行为的阳性强化，应该在行为出现时进行，不可提前或错后，对目标行为的强化也要强度适当。过大，可能造成动机过强，或缺乏后期的强化；过小，可能无法达到刺激的强度，使阳性强化无效。3、随着时间的推移，强化物可以将物质刺激变为精神奖励，待目标行为固化为习惯后，最终可以撤销强化物。

女儿上小学两个月多了，开学前很是为她担忧，这完全受不得一点批评的性子，到了小学可怎么办？ 要知道小学和幼儿园是完全不同的两种教学模式，习惯了幼儿园保姆式贴身照顾的人，能否适应小学教师的严厉呢？ 为此，我很焦虑，也请教过雾老师和有经验的学长们。最终采取了一些措施和老师搞好关系。 说说孩子入学前后的变化吧。 开学前半个月，有心机的我每天会带着女儿和她的小伙伴一起回家复习功课。 看着女儿同学每天将所学课堂内容倒背如流，而女儿是结结巴巴，指着教三四遍依然记不住。 起初我有点庆幸带了个学覇同学回家，孩子智商跟不上还能有高智的同学帮助，起码学习应该能有所助力吧。 可慢慢的，发现女儿越来越沉默，有次我依然准备叫学覇回家，女儿小声跟我说，她不想跟她做好朋友了，想自己一个人学习。 我没再坚持，回到家我问女儿是不是跟小伙伴吵架了？女儿才忍不住委屈的哭了，说她感觉自己很笨，同学却那么聪明，我总拿她们对比，她不喜欢这样，她也不想再跟她做好朋友了。 听到这，我才意识到自己错了，错的离谱。只顾着成绩却忽略了她小小的自尊心，每天面对高智的碾压也是种伤害啊。 我开始反思在教育方面的问题。 意大利教育学家蒙台梭利认为，孩子绝不是一张白纸，相反，一开始就有一个精神胚胎，这个精神胚胎中藏有心灵成长的密码。 并且，只有孩子自己通过自己的行动、感受和思考才能解开这个密码。 心理学中有一种“阳性强化法”——一种行为主义疗法。 所谓阳性强化法，是指当某一行为在某种情况出现后，即时得到一种强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在同样或类似情景下，这一特定的行为的出现机率会升高。 通俗地说，阳性强化法即对正确的行为进行及时奖励，对坏的行为予以漠视和淡化，促进正确的行为更多地出现。 这也是一种心理的反馈机制，在成长过程中，我们需要不断地收到正向反馈，这样才能继续保持前进的动力。 想通这一点后，我开始积极的帮助孩子建立师生关系。对孩子也不再盯着不足，而是积极发现她进步的一面，孩子的状态也开始不一样了。 每天放学路上会兴奋的炫耀她得到的小红花，她怎么被老师表扬，她在学校的各种开心故事。 回到家后开始自己整理书包，自觉预习新功课，甚至吃早餐后给自己加餐大声背诵新学到的汉语拼音。 昨天回到家，女儿主动跟我复习英语课本，老师教过的内容，音调标准的一一指读给我听。 女儿说，妈妈谢谢你，我以前总觉得自己傻傻的，自从上次你和你的朋友都说我特别聪明，老师也总是表扬我后，我才发现自己真的不笨耶，这些课程也一点不觉得难了，我也能一遍就学会。 乔·雷诺兹说：如果你富于天资，勤奋可以发挥它的作用;如果你智力平庸，勤奋可以弥补它的不足。 雾老师说，未来是智力优势转向天赋优势的时代。 父母得思考，孩子的天赋技能能给这个社会创造多大的蛋糕。 1.帮助孩子找到真正热爱的事情，因为热爱才是天赋所在，也是学习最好的动力。 在学习方面，我给孩子报过很多班，也走过很多弯路，最后放弃了舞蹈，钢琴，只选择了绘画做为长期目标坚持下来，因为只有在绘画的时候她可以忘了时间的流逝，全然的在笔下耕耘。 现在遇到表达不清楚的事情，她更乐意的是用画来表达，往往我一看就全懂了。 2.小切口尝试，克服畏难情绪，目标不要定太大。 以学英语为例子，我开始和女儿选定了以趣配音的方式学英语，开始不要选择句型太长，难度太高的，选择和她年龄相近，甚至低于她的年龄难度系数的，让她有挑战，却很容易成功的。 当孩子有了成功的成就感，就有了继续学习的动力，以后再慢慢调整难度。毕竟人的天性是喜欢简单畏惧复杂的。 3.哄好大脑宝宝。 当我们持续做一件事情后，也需要给点奖励，来哄哄大脑宝宝，要相信她是很好哄的，有了正向激励，能帮助我们更好的保持学习习惯。 3.写在最后的话 世界上没有那么多的主角，大部分人一辈子都会甘于平庸，但是只要肯努力，我们都能活出超越自己的生活。 育儿不如先育己，所有的成长方法不妨先试验在自己身上，因为家长才是孩子最好的榜样。

【答案】：A,C,D阳性强化法原理：“正强化法…积极强化法”，通俗地说，就是以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为，促进目标行为的产生。B选项说明的是惩罚法的基本原理。

【答案】：A、B、C、D阳性强化法的操作步骤如下：一是明确目标行为；二是监控目标行为；三是设计干预方案，明确阳性强化物；四是实施强化；五是追踪、评估。

以下关于阳性强化法的叙述，错误的是（）。 A.当有多个目标行为要改变，应同时开展、同时进行(正确答案)B.阳性强化应该适时、适当C.对目标行为的强化要强度适当D.随着时间进程，强化物可以由物质刺激变为精神奖励

【答案】：B,C以正强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为，这种方法是阳性强化法。阳性强化应该适时、适当，对目标行为的阳性强化，应该在行为出现时进行，不可提前或错后，且目标行为单一应具体。随时间进程，强化物可以由物质刺激变为精神奖励，待目标行为固化为习惯，最终撤销强化物。

【答案】：D阳性强化法的理论基础是行为主义理论，行为主义理论认为人及动物的行为是后天习得的，是行为结果被强化的结果。如果想建立或保持某种行为，可以对其进行阳性刺激，即奖励，通过奖励强化该行为，从而促进该行为的产生和出现的频率，行为得以产生或改变。及时奖励目标行为，忽视或者淡化异常行为。

阳性强化法的基本原理是（）。 A.经典条件反射B.交互抑制理论C.操作条件反射(正确答案)D.社会学习理论

【答案】：A、C求助者存在不合理信念，所以应当使用合理情绪疗法。阳性强化法可以帮助求助者建立更为积极的行为模式。

积极情绪帮助人们知道如何更快乐。围绕过去、现在、未来的积极情绪体验，分别介绍主观幸福感、心流体验、乐观与希望三个部分。 主观幸福感指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的评价。在这种意义上，决定人们是否幸福的并不是实际发生了什么，关键是人们对所发生的事情在情绪上做出何种解释，在认知上进行怎样的加工。 具备特征： 1、主观性：评价者评定幸福与否的标准是自发的，而非其他人的客观评价。 2、稳定性：主观幸福感测查的是个体长期的情感反应和生活满意度。 3、整体性：综合评价对情感反应的评估与认知判断。 衡量指标： 1、积极情绪 2、消极情绪 3、生活满意度 对主观幸福感的深入研究是了解个人生活满意度的重要依据，也是调节个人生活的一个重要手段。在诸多影响主观幸福感的因素中，内因是最为重要也是起着根本作用的因素。下面是可以调节主观幸福感的一些具体因素。 1、人际关系：家人、朋友、同事 2、环境：气候宜人、风景优美、安全舒适 3、身体状况：健康，强壮 4、生产力：有内在目标，有擅长并有乐趣的技能，能在工作中获得成功和证明 5、休闲：适当度假放松，有个人爱好 6、习惯化：习惯化与去习惯化 7、比较：他人比较，自我比较 8、对同等收益和损失：调节期待 9、应对问题：正视、忽视、逃避 幸福到底是什么呢？契克森米哈赖于20世纪60年代在其写博士论文时对数百名攀岩爱好者、国际象棋选手、运动家、艺术家等进行了访谈，这些不同受访者报告自己在从事活动时都获得了一种非常相似的、令他们十分兴奋的情绪体验，以致他们很愿意多次体验这种状态。一些受访者借用隐喻“水流”来描述他们当时的情绪感受。 契克森米哈赖将心流定义为：人们对某一活动或事物表现出浓厚的兴趣并能推动个体完全投入某项活动或事物的一种情绪体验。当人们处于心流状态时，因为过于关注、浑然忘我而无暇去思索其他问题，自我意识消失，感觉时间过得特别快或特别慢。1、体验活动本身成为活动的内在动机 2、人的注意力高度集中于当前所从事的活动 3、自我意识的暂时丧失，如忘记疲劳和饥饿 4、行动与意识相融合 5、出现暂时性体验失真，时间太快或太慢 6、对当前的活动具有较好的控制感 7、具有直接的即时反馈，活动的每一环节都是对上一环节的反馈 8、个体所感知到的活动的挑战性和自身的技能水平间具有平衡性 9、有明确的活动目标 1、建立清晰的目标 2、立即回馈 3、全神贯注 4、激发内部动机 5、控制活动水平难度 赛格利曼认为一个人选择乐观还是悲观，取决于其解释问题与挫折的方式是采取乐观的归因方式，还是悲观的归因方式。乐观产生健康、精神、康复；悲观导致相反的结果。 乐观：是非客观存在的，是主观心境或态度，与个人的期望密切相关。 希望：指向未来的心态，并对今后的一段时间的行为产生一定的影响。 1、扩建理想归因模式：确立一种有助于提高成就动机和成就行为的具体归因和维度。 2、探索新的归因训练手段：观察学习法，团体发展法，阳性强化法。

狗狗异食癖主要的表现为：喜欢舐食、嘴咬木块、啃墙土、石块、地面等异物，当狗狗出现以上这些症状时，说明狗狗可能得了异食癖，主人要及时给它补充一些微量元素，以来根据个人养宠的一些经验，就来分享几个措施：1、丰富饮食在饲养狗狗的过程中，主人要注意狗狗的日常的饮食均衡，保证狗狗的日粮，饮食要多样化，以营养丰富均衡、容易消化吸收为原则，主人可以将一些肉类和蔬菜类等结合搭配在一起喂食，食物和水果食补仍然有限，主人可以选择为狗狗买一些汪想微量元素片，来帮助狗狗补充体内的微量元素以及减少吃土吃草等行为。2、规律饮食除了丰富饮食外，狗狗还要养成良好的饮食习惯，主人要注意定时定点定量的给狗狗喂食，不要让狗狗饥一顿饱一顿，因为当狗狗过于饥饿时它会想办法乱食一些东西来充饥，时间久了也会慢慢形成异食癖。当狗狗有要吃粪便及吃其他异物时，主人也要及时呵斥纠正。反复数次后，也可达到调教纠正的目的。3、定期驱虫如果狗狗体内有寄生虫的话，可能会产生一些毒素或刺激，有些内分泌疾病可能会产生应激的反应，这些问题都可能会造成狗狗出现异食癖的现象，主人可以给狗狗喂食一些喵汪清宠的驱虫药，帮助它排出体内的虫体，即使没有出现异食癖主人也应该定期给狗狗驱虫。

社会工作者多角度介入个案案例分析 　　个案工作是社会工作三大手法之一，是社会工作者实务能力的重要体现。在对一个个案的介入中，社工会根据案主的特征以及需求，不会仅仅运用一种社会工作理论，而是会运用多种不同的理论进行跟进，以期达成个案目标。那么，下面是由我为大家分析多角度介入个案案例，欢迎大家阅读浏览。 　　一、个案背景 　　案主芳姐(化名)，52岁，6岁丧父，母亲独立养育兄妹4人导致积劳成疾，几年后身患肺癌转移脑癌，瘫痪在床，大小便失禁不能自理，只能依靠子女照顾。案主婚后育有一子，1993年10月丈夫毫无征兆地不幸猝死，案主当时31岁，儿子只有5岁。1994年母亲去世，一年内痛失两位亲人，使案主痛不欲生，对生活完全失去信心，极度厌世。而且案主于2001年下岗，一直靠打散工维持母子二人生活，所以在工作的过程中总是十分地卖命，唯恐失去这份工作，致使案主感觉力不从心。案主丧偶二十多年，只有与儿子相依为命，但目前案主与儿子关系极差，致使案主情绪低落。家中的物品多数都是街坊更新换代而淘汰的，但是与邻居关系紧张，由于常年精神和经济的巨大压力使案主身患多种慢性疾病：高血压、心律失常、痛风、白内障等，长期的贫困无助，导致案主精神压抑崩溃焦虑，悲观厌世、极度自卑、对生活完全失去信心，再加上更年期综合症造成案主性格孤独，对每件事都耿耿于怀，情绪陷入低谷，终日闷闷不乐! 　　二、接案：曲折中前进 　　案主是主动求助型的，因此她主动向社工讲述她面临的困境，社工也认真的倾听与探索，并及时对案主问题进行澄清，在澄清的过程中，社工与案主共同进行，以增进案主对自身问题的了解。根据案主的表述，社工对案主目前面临的困境做出初步的预估，目前案主主要面临三个方面的问题，主要包括：1、情绪问题：案主始终不能对其小时候爸爸的突然离世，和刚结婚没多久的老公的突然离世释怀，害怕这种状况也发生在儿子的身上，虽然母子关系较差，但是也经常提心吊胆、再加上更年期，案主怕病、怕老、怕穷的心理状态更加严重，目前表现为焦虑，压抑、苦恼、无助的情绪状态。2、就业问题：案主目前在一家公司做门卫，但是工作条件十分的差，而且工资很低，一直想要再做份兼职，比如家政之类的，希望社工的帮助，而且案主在做工作的过程中也会出现力不从心，怕得罪人，怕被老板解雇。3、家庭关系：与儿子关系较差，也常常给儿子施加一定的压力，导致儿子不愿意回家，母子之间的沟通也没办法正常进行。案主同意社工的对问题的归纳。 　　但是由于案主面临的问题较为复杂，社工刚进入社工行业不久，经验不足，并且案主承认自己需要改变是一件困难的事，由于求助者本身的自尊、自我完整及独立人格，接受他人影响是一件困难的事，并且对一个陌生人坦诚、信任同样也是一件困难的事。于是，社工咨询中心两名专业督导，请督导给出一些建议与指导，并积极同中心经验丰富的社工进行交流，以解决社工的疑问及在开展个案中可能遇到的"问题。 　　最终，经过社工与案主对案主问题澄清后，案主愿意接受服务，社工也与案主建立初步的工作契约，确定工作目标与工作重点，界定双方的权利与义务。 　　三、情绪问题的处理：优势视角的运用 　　当案主开始探寻、重新发现和修饰自己的才能和天赋之时，你就会看到他们之中的火花。这些火花将点燃充满希望的、充满活力的、忠诚奉献的和行之有效的社会工作的火焰。 　　经过前期社工的倾听与陪伴，社工与案主建立了信任关系。 　　案主经常说到自己身上的衣服以及家中物品大部分是街坊淘汰掉的东西，但案主却拿来穿，拿来用，但是案主又是一个要面子的人，穿着这些衣服总觉得没有自信，觉得别人都瞧不起自己。而且爸爸和老公的突然离世对案主心灵造成重创，心理阴影较重，认为自己是世上最倒霉的人，从来没有走过好运，再加上目前儿子的不听话，家中东西坏了没人修理等，使案主几乎处于崩溃的边缘，案主做什么事都力不从心，对生活完全失去了信心，每天躺在床上会想很多很多的事，而且焦虑不安! 　　社工同案主分析案主面临的不幸，并将其赋予意义，来自外部的伤害即是父亲和丈夫的突然离世，来自与内部的障碍是害怕这种不幸会降临在儿子身上而产生的焦虑情绪，以及想到这么多年来自己所受的苦而产生的不愉快的情绪体验。对此，社工同案主分析熬过二十多年案主来自内部的毅力以及虽然下岗但是能够生活的能力等等，看到案主身上的优势并聚集潜能，夸赞案主身上的优势。除此之外，同案主畅想积极的愿景，乐观取向的看待问题，对解决问题有信心，把握一切可能机会，接受不可能改变的东西。 　　社工在这个过程中一直引导案主从不幸中学习，改变和成长。社工与案主开放式的情感表达，用互动与幽默分享自己的感觉(包括快乐与痛苦、希望与失望)。案主表示与社工接触的这段时间有所改变，心情爽朗了一些! 　　四、巩固改变：阳性强化法的运用 　　笔者认为运用阳性强化法的前提是社工与案主的互动关系，社工同感的运用，会使案主产生“社工明白我的感受”;社工的温暖和接纳，使案主觉得“知道社工尊重我，她很仁慈，一点也不苛刻，是完完全全地接纳我，所以我不会感到威胁”;社工的真挚与诚实，使案主感觉“知道社工并不虚伪，而且是表里如一地和我相交”，社工专业能力的展现，使案主产生“知道社工有能力帮助我处理问题”。只有这样，案主才会对社工产生信任，运用阳性强化法的效果较好。 　　社工每次与案主面谈，发现案主情绪控制的较好或者与儿子打电话没有再发生争吵，社工就会表扬案主的行为，以巩固案主的改变。而且社工还会对案主设定目标，如：这个星期我可以允许自己胡思乱想3次，下个星期2次，对案主每次达到目标时，社工也会进行及时强化。此外，社工同案主模拟与儿子通电话的情景，在此过程中如果案主能够控制自己的情绪，社工也会对案主进行赞扬。 　　在同案主接触的这段时间，案主在情绪管理方面以及与儿子关系方面有所好转，针对此，案主还写封感谢信，以感谢社工的帮助! 　　五、虽有好转，仍需陪伴 　　目前来说，虽然案主在情绪方面，和儿子关系方面有所好转，但由于此个案面临的问题较为复杂，问题也不是一朝一夕能够解决的，可作为长期个案跟进。治疗过程的主要工作是通过社工的真诚、无条件的接纳和同感，使案主处于一种不同于日常经验的真诚关系中，在这种不设防的状态下，案主更可能坦露与发泄平时掩饰的情绪与需要，从而增加自我了解与自我表达，最终产生自我接纳的效果!在此个案中，社工先是处理案主的情绪问题，也将处理情绪问题贯穿于整个个案中，在接下来的时间，社工会一如既往的陪伴案主，直到解决其在就业关系中产生的问题，以及与儿子的矛盾关系为止! ;

学前儿童心理卫生与辅导名词解释 　　1暴怒发作：儿童在个人要求没有得到满足或在某20方心理健康：面受挫折又称精神健康，时，出现哭闹是关于保护和增进人的等发泄不愉快的过火行为 　　2超常儿童：指处于学龄前或学龄阶段，在潜力 创造力 特定学科 领导能力或在演艺与视觉艺术等方面足以证明其有超出同龄儿童能力的儿童。 3发展性语言障碍:是一种由于大脑发育迟缓而造成的语言障碍，可接受性语言障碍和表达性语言障碍 4攻击性行为：指能引起别人对立和斗争的行为。 5广义的心理辅导：包括心理辅导和心理治疗，心理检查和心理测验。 　　6心理辅导：指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并祈求解决的求询者提供的心理援助的过程。 　　7心理评估：指运用心理学的方法对人的心理状态和行为表现进行评定 　　8游戏疗法：指通过游戏活动达成治疗儿童问题的行为疗法。 　　9阳性强化法：指通过语言 物质等对儿童进行表扬鼓励的方法。 　　10系统脱敏法：指逐步消除不良条件情绪反应的后序技术 　　11行为治疗法：应用学习原理以改变或消除不良的行为疾病或症状，并塑造适应社会的.良好行为的心理治疗方法 　　12矫枉过正法：指对某些不良行为采取惩罚措施，以减少不良行为发生的方法 　　13投射测验：指给予被评价者一定的刺激，如提问，观看材料，让其自由反映，通过各个投射反映来了解被评价者地个性和心理状态。 　　14团体疗法：指一个被治疗者在多数人的团体活动中，施以训练或教育达成治疗效果，或集合问题行为发生原因相似的 问题行为性质相近等多数被治疗者，在同一环境中施以同一训练方法 　　15生活地位：指儿童基于沟通与脚本基础的自我价值与他人价值的综合感受。 　　16生活脚本：生活安排了个人从幼年时期挑选出来的的儿童自我状态，而且绝大部分的信息都是个人处于儿童状态时接受父母所给予的评价而来的 　　17社会兴趣：指的是一种想要与人亲近，归属，参与及合作的状态。 　　18适宜环境：指适合学期儿童心理发展水平，并能促去心理健康的环境。 　　19自我意识：是人对于自身及自己与周围事物的关系 　　心理健康的心理学原则，方法和措施。 　　21学习经验：93指儿童在学前阶段托幼机构应提供的课程成为孩子的经验，这些经验的提供有助于孩子对环境的适应并为进入小学做好准备。 　　22生命风格：个体不断前进达到目标时的一种特有方式和习惯反应。 　　23融合班：将有较严重问题行为或有发展障碍的学前儿童置于普通班级学习的形式。 　　24开放性空间：教室中每一视觉分化得很清楚，如用不同颜色或地板升高区隔，以利于幼儿集中注意力。 ;

正强化： 正强化又称"阳性强化"。个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。在强化的过程中，对个体反应产生正强化作用的事物称为正强化物。这一原理是通过动物的学习研究得来的。在心理学中，正强化的原理常常被用来激励人们努力地学习与工作，做对社会有意义的事情，也用来帮助病人消除不良的行为和症状。负强化： 负强化主要是让孩子摆脱厌恶刺激，从而增强其良好行为的出现率。其实，负强化也被称为逃避制约或逃避惩罚的反应。（1）负强化的例子案例1：我们班里有一个学生，作业速度非常慢，常常拖拖拉拉，做做停停，爸爸妈妈对于孩子这个缺点无可奈何。但是孩子又非常喜欢看电视，常常因为看电视又影响做作业的质量和速度。结合这两点，我告诉家长，以看电视作为惩罚的刺激物，只有当孩子在规定时间内完成作业，或者只有孩子完成作业后才可以看电视，否则无论如何都不会给他看电视。坚持一段时间后，发现孩子完成作业的速度方面有一定程度的提高。案例2：班级里有几个同学总是养不成良好的读书习惯，当同学们都在认真朗读时，他们都会在一边摆弄小东西，或者独自做其他事情。老师观察到这种情况之后宣布，如果被老师发现你没有读书，就会在下课时取消课间休息时间，抄写课文的规定段落。而且不和学生讨价还价，一旦发现，课下及时进行惩罚，多次之后，这些学生为了逃避课下的段落抄写，课堂上读书的自觉性和意识逐渐提高。（2）使用负强化注意要点：A、必须与惩罚配合起来使用。没有相应的简单明确的惩罚措施，孩子逃避惩罚的行为就不会出现，也就不可能形成负强化。B、必须应用于良好行为的建立很显然，负强化比惩罚更具有积极的教育意义，不仅可以使个体表现良好行为，以避免厌恶的刺激；同时还使犯错者改过自新，表现出良好行为。因此，负强化主要针对孩子的良好行为的出现或维持。C、负强化如果想收到预期效果，必须建立在客观、一致的情况下。就是无论任何时候，我的惩罚都是一致的，而且对待任何同学都是一样的，对待任何人在任何情况下出现的行为都是一样的。D、负强化同时要求具有及时性，不能在间隔一段时间后才给予相应的惩罚。当孩子出现不良行为时，如果能够及时执行既订处罚，可以帮助孩子建立起“不良行为”与“处罚”之间的因果关系。这样才能在孩子的观念中建立起逃避惩罚的反应意识。

行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。学科背景：社会背景（主要于美国当时的社会生活、生产实践和社会改良的需要有关）、哲学背景（行为主义代表人物华生在创立其行为主义体系时，显然接受了机械唯物主义思想，他认为“人也是机器，受刺激-反应规律的制约”）、自然科学背景（生理学和行为主义的关系很密切，是行为主义的自然科学依据）、心理学背景（心理学内部的矛盾运动也是促进其产生的主要因素。在达尔文进化论思想的影响下，动物心理学的研究迅速展开，华生本人也是在研究动物心理所形成的观念与方法的基础上建立了自己的行为思想体系。最后，机能主义逐渐向客观技能主义方向的发展，也为行为主义做了必要的理论准备）。常用方法：放松训练、阳性强化法、系统脱敏法、模仿法、认知-行为疗法。行为主义主要解决的是表面的症状，行为问题的改善，不涉及深层的潜意识的心灵疗愈。因此见效更快，但是不能从根本上解决心理问题。放松训练适合用于缓解焦虑症状比如，行为训练适合矫正儿童青少年的行为问题，认知-行为疗法从认知层面改变来访者的非理性认知并建立新的适应性的行为模式。

鼓励孩子的话不是千篇一律的套话，假话，客气话，而应该是家长发自内心的真正的肯定孩子出色的地方，包括动机，过程，态度，方法，结果各个层面。鼓励与夸奖相结合，事半功倍。比如孩子平时比较粗心大意，家长不要骂孩子粗心，转而找孩子细心的时候夸奖，比如让孩子观察桃花和杏花的区别，然后鼓励夸奖说，宝宝真的很细心，很多大人都不明白呢。比如有的孩子打破了杯子，家长不要上去骂笨。反而要鼓励表扬说，宝宝想自己倒水对不对？真的很棒，摔坏杯子千万别扎到自己哦，宝宝再试一次一定能做好的。很多人说夸孩子的努力不要夸孩子的聪明，怕孩子以为自己聪明就不努力了。其实不存在这个问题，努力和聪明都要鼓励夸奖，实事求是，相信自己很聪明也是一种积极心态，没什么好避讳的。多鼓励这在心理学上叫阳性强化法，就是积极奖励孩子好的表现，对不好的表现淡化漠视， 像向日葵追太阳一样，让孩子自己学会积极的思考和行为方式。

【答案】：A知识点： 心理咨询技能 /阳性强化法 惩罚：给予个体不喜欢的强化物或者厌恶刺激；二是撤销个体还在享用的正性强化物。一般性惩罚：批评、罚款、劳动改造。特殊性惩罚：束缚身体、隔离、厌恶疗法等。

1 消退法:在行为治疗中，经常采用漠视、不理睬等消退法减少或消除不良行为。消退疗法是对不良行为不予强化而使其自然消退。2 所谓消退，指的是撤销促使某些不良行为的强化因素，从而减少这些行为的发生。与阳性强化法一样，消退法依据的也是操作性条件反射原理。

1.咬指甲行为通常可自行消退，轻微状况下无需治疗。咬指甲行为不频繁时，不会引起明显的躯体及社会后果，但当与其他合并症同时存在时则需格外留意。此时应对患者进行详细的问诊（包括心理方面）及详细的身体检查。管理旨在帮助患者减轻压力，为抑制行为提供情感支持，最关键的是鼓励儿童或青少年消除这一问题。纠正孩子咬指甲的毛病需要一个过程，年龄越小越比较好纠正，所以，家长发现孩子有咬指甲的毛病时就要尽早矫治。2.发挥孩子的能动性：帮助孩子树立正确的卫生观念，养成良好的卫生习惯。要培养孩子良好的 卫生习惯，首先最重要的要帮助孩子形成正确的卫生观念，要培养孩子良好的卫生习惯，如常修剪指甲，对大一点的孩子，可通过讲道理告诉他们咬指甲的危害。知道什么是好的卫生习惯，什么是不好的卫生习惯，让孩子明白吃手指、咬指甲是一个不卫生的习惯，自己能够积极主动地改掉这个不良的习惯。3.充分利用家庭教育的作用：创造一个祥和、温馨的家庭环境，满足孩子足够的爱的需求。温馨幸福的家庭会给孩子一种安全感、满足感，从而让孩子远离焦虑、远离恐惧，良好的习性会让孩子改掉吃手指、咬指甲的不良习惯。家庭是孩子生活的最主要的环境，所受影响也最大。家长应以耐心说服和鼓励为主，平时多给予孩子心理上的关注，消除造成孩子紧张的因素，调动患儿克服不良习惯的积极性。引导孩子多参加一些娱乐活动，多交朋友，如让孩子和其他小朋友一块做游戏等，转移其注意力。家长要有耐心和信心，千万不可体罚，不可大声训斥，不要粗暴地强行将孩子的手指从嘴里拉出，这样可能会在潜意识中加重孩子咬指甲的习惯。苦味或辣味剂涂搽指甲等强制方法效果差。4.行为矫治疗法，行为疗法的效果取决于医生、家长和患儿三方面的密切配合，并要持之以恒。 如对抗反应、阳性强化法等常能收到良好的效果。一般由医生根据患儿具体情况设计出行为治疗方案，由家长协助实施，同时给予支持性心理疗法。习惯逆转（habit reversal），即行为治疗的重要基础，对咬甲癖治疗效果显著。习惯逆转训练的主要组成部分是意识训练、放松训练及替代行为，通过替换为其他动作来消除咬指甲的习惯。相反，当孩子咬指甲时，取笑、惩罚及严厉制止是无效的。此外，厌恶疗法（在指甲上涂味道不好的东西）则存在争议，可能增加焦虑感。5.药物治疗：咬甲癖相关治疗研究中最常用的是五羟色胺再摄取抑制剂（SSRIs），且已被证实有效。三环类抗抑郁

区别如下:正强化(positive reinforcement)的定义是，任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。就是奖励那些符合组织目标的行为，以使这些行为得到进一步加强，从而有利于组织目标的实现。奖励是一种激励手段，是焕发人们的荣誉感和进取心的措施，是一种调动行政人员和管理相对人的积极性，最大限度地挖掘潜在能力的管理方法。奖励是在学生表现出良好的行为之后，目的在于肯定他的行为，鼓励他继续表现该类行为。因此，奖励与正强化的性质相同。正强化又称"阳性强化"。个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。在强化的过程中，对个体反应产生正强化作用的事物称为正强化物。这一原理是通过动物的学习研究得来的。在心理学中，正强化的原理常常被用来激励人们努力地学习与工作，做对社会有意义的事情，也用来帮助病人消除不良的行为和症状。

行为治疗没有一个一致性的理论，有的是在行为基本原理基础上发展出的种种技术。行为治疗的目标是相当具体的，设计我们改变的行为。　　系统脱敏疗法：沃尔普发展了系统脱敏的方法，治疗对特定的事件、人和物体异常的恐惧和焦虑的来访者或泛化和焦虑。基本的方法是让来访者用放松取代焦虑。第一步，教来访者放松，放松可以对抗焦虑。基本上它是先拉紧，再松弛肌肉群。第二步，把引起焦虑的事件分为等级。建构一个焦虑的等级是为了获得使来访者焦虑的时间引发焦虑的详细信息常常要建立几个不同的恐惧等级表，分别对应不同的恐惧。第三步，脱敏，让来访者想像引起焦虑的情境同时做放松。逐渐重复，让放松和过去引起焦虑事件相结合。来访者对过去引起焦虑的情境逐渐脱敏。　　想像满灌疗法：系统脱敏是逐渐地暴露，满灌则不是。在想像满灌中，来访者一开始就被暴露于可怕的引起焦虑的物体或事件的心理的形象之中，继续想像直到焦虑逐渐减少消失。暴露不是在实际情境中，而是想像可怕的情境如被侮辱强暴或者在飞机上。　　内爆破疗法：由托马斯创立，在这种疗法中，与起初相比，场面更被子夸张，并且，假设出一些使人紧张的场面，这种情境反复呈现，直到焦虑逐渐减少。脱敏、满灌和内爆破都是使用的想象的情境，有些其他治疗是使用真实情境。实境治疗和想像治疗差不多。

1、精神障碍持久　　神经症患者一般出现精神障碍的持续时间是非常长的，和其他各种短暂的精神障碍有所不同，通常会超过三个月以上，对患者的身心健康造成严重危害。　　2、妨碍心理功能以及社会功能　　当神经症患者心理发生冲突的时候，就会让两种对立面互相强化，会导致恶性循环，时间长了就会对社会功能以及心理功能造成妨碍，患者可能会做一些过激的行为。　　3、意识心理冲突　　神经症患者容易处在一种自相矛盾无法自拔的心理状态当中，也就是平常说的和自己过不去，会不断的折磨自己，即便患者自身知道这种心理是不正常的或者病态的，但也无法解脱，虽然患者身体症状比较多，但是和相对应的躯体疾病是没有任何关联的。　　4、精神痛苦　　出现神经症以后会有非常痛苦的心理状态，非常喜欢和他人诉苦，这是比较普通以及非常明显的表现之一，还有一些患者可能会出现神经功能紊乱而让手脚发凉，身体多汗。另外，上腹部出现发胀症状，容易引起尿频、腹部疼痛，小便次数和之前比起来明显增多，还容易出现便秘症状，一定要尽快检查使用正确方式积极治疗。

儿童多动症的治疗，一直是我们在探究的一个问题。很多家长都对这个问题很是头疼，自己的孩子有多动症状，而且吃药也没什么效果。其实，类似于多动症这类疾病，矫正的效果相对会好一些。那么，儿童多动症应如何矫治呢?对多动症孩子的治疗一般侧重于教育安抚，教育安抚是家长、老师密切配合的过程，二者缺一不可。矫治过程是很复杂的，双方应长期坚持。在矫治过程中家长应充分发挥主导作用，以积极的心态影响孩子，诚挚地请求老师的配合，共同帮助孩子进步。培养多动症孩子合理的作息习惯。对多动症儿童，家长订立合理的作息制度，培养他们规律的生活习惯，保证充足的睡眠时间，并在生活细节上一心不二用、做任何事都专心。如在生活细节上，吃饭时不边看书报边吃，晚上不迁就让他看电视，玩电子游戏等至深夜不睡。因为从小日常生活习惯的训练，无形中加强了组织性，培养了孩子遵守纪律的习惯，对于他们在学校中适应集体生活，上课时集中注意等大有稗益。对多动症孩子规矩应简单，要求应明确。对这类儿童的要求应简单明了。如要求改正冲撞同学的鲁莽行为，克服上课时东张西望、顽皮、多动行为等。应明确提出主要的要求，对他们的攻击性行为或破坏性行为，应像对待正常儿童一样，严厉予以批评制止，切不可姑息放纵。但也注意不要给他们订过多的清规戒律，他们比一般儿童更难接受过于繁琐的教条。如条条框框太多，会使他们感到动辄得咎，不知如何才好，最后什么规律也不遵守了，则达不到教育目的。注意对多动症孩子安静、守纪行为给予及时的鼓励。对这类儿童，教师和家长应根据他们的爱好，逐步培养能静坐集中注意力的习惯，如听故事、看图书、画画、弹琴等，每天逐步延长时间，但内容要集中，不可太杂，以免分心。对于表现好、能安静、守纪的行为，应及时表扬，予以强化。在有条件的学校，对这类儿童宜单独开班，每班最多10来个人。教学环境要特别安静，老师应有丰富教学经验及儿童心理学知识，并有足够的耐心与同情心，课桌采用两边遮挡式的，按 “一”字排开式摆放(减少无意注意)，常常可收到较好的效果。儿童多动症该怎么进行治疗呢？以上这些就是我们在进行儿童多动症的矫正过程中，应该注意的一些问题。这是我们在治疗孩子的多动症的时候，都能够用得上的一些方法，也是我们的生活中，较为实用的矫正方法，希望大家都能够认真了解这些。

能，上医院

“代币制”实际是一种取代及时强化物的方式。这是在斯金纳的操作条件反射理论，特别是条件强化原理的基础上形成并完善起来的一种行为疗法。它通过某种奖励系统，在儿童做出预期的良好行为表现时，马上就能获得奖励，即可得到强化，从而使儿童所表现的良好行为得以形成和巩固，同时使其不良行为得以消退。代币作为阳性强化物，可以用不同的形式表示，如用记分卡、筹码和证卷等象征性的方式。代币应该具有现实生活中“钱币”那样的功能，即可换取多种多样的奖励物品或儿童所感兴趣的活动，从而获得价值。用代币作为强化物的优点在于不受时间和空间的限制，使用起来极为便利，还可进行连续的强化；只要儿童出现预期的行为，强化马上就能实现；用代币去换取不同的实物，从而可满足受奖者的某种偏好，可避免对实物本身作为强化物的那种满足感，而不致于降低追求强化(奖励)的动机。并且在儿童出现不良行为时还可扣回代币，使阳性强化和阴性强化同时起作用而造成双重强化的效果。

所谓负性强化是指具体行为之后，出现了刺激结果的移除，导致了具体行为的增加。对某良好行为给予奖励，可以促进该行为的发生，如若使某行为与摆脱厌恶刺激相结合，同样能使该行为增多，这便是负性强化法（negative reinforcement procedures）的理论基础。因此负性强化是通过厌恶刺激来抑制不良行为的，从而建立良好行为。 出现不良行为后，家长表示不愉快或者取消阳性强化方法中所给的奖励。最常用而有效且无副作用的方法，是对其不良行为不予理睬，在开始阶段，不良行为可有暂时性的增多，但不要因此而中断，以后可逐渐减少或消失。

儿童多动症的危害有什么呢?　　1、严重的儿童多动症可产生致命的中毒性脑病、痴呆等神经系统损害，但轻微铅中毒是否可产生多动症，至今尚无结论。　　2、社会、家庭、心理因素的影响，如不良的社会环境或家庭条件(破裂家庭、经济贫困、住房拥挤，父母性格不良、酗酒、吸毒、有精神病等),均可成为发病的诱因，并影响病程的发展与预后。　　3、患儿的母亲常在孕期或围产期有较多并发症，常有大量吸烟或酗酒史。　　4、遗传因素，如：患儿的血缘兄弟、父亲等有较多多动或注意不集中表现;双生子中单卵双生子的患病率高达51%～64%;亲属中酒精中毒、反社会人格及癔症者也较多。

对这一病症的治疗主要包括两个方面：一是生理脱瘾(即药物干预)，应用戒除网瘾药物，使当事人在睡眠休息过程中恢复机体的平衡系统，通过对内源性“神经递质”功能的调控，以达到大脑内的“奖赏系统”恢复平衡状态，不再沉迷于网络，实现生理脱瘾。二是心理脱瘾，需要心理咨询师、家长、网络成瘾青少年共同配合，可以采用时间管理技术，打乱个体惯常的网络使用时间表，让其适应一种新的时间模式，从而逐步削减上网时间。三是要寻找现实生活中的朋友，如果与周围的人有充分的交流机会，就不会移情网上，发生“只爱陌生人”的现象。四是多参加体育文娱等活动,转移兴趣. 抢首赞 下一条回答上网成瘾怎么办 江西安康中医院-在线为您解惑Ⅴ上网成瘾怎么办?江西安康中医院表示网瘾会引发病人视力下降，精神不振，记忆力下降..电话咨询：更多详情江西安康中医院广告学生上网成瘾怎么办 江西安康中医院-在线为您解惑III学生上网成瘾怎么办?江西安康中医院表示:网瘾会引发病人视力下降，精神不振，记忆..电话咨询：更多详情江西安康中医院广告评论雁过留声，写个评论发布还没有人评论，快来抢沙发~为您推荐网络成瘾怎么办，采用正确的方法正确治疗1、使用闹钟：借助外力的作用，使用闹钟在需要下线的时候闹响或请他人在适当的时候阻止其上网。 2、时 1 浏览53 2017-05-05青少年网络成瘾怎么办但是，它在给我们的生活带来便捷的同时，也带来一些负面的影响。 研究资料显示，目前在全球2亿多的网民中 5 浏览639 2017-11-26预防网络成瘾可以采取哪些措施在当今信息时代，青少年已成为网络使用的主要群体。然而，过分沉迷网络，已经严重影响了一些青少年的正 13 浏览3237 2016-03-04广州网络成瘾怎么办？由于网络过度使用的发生机制较复杂，干预效果的评价工具也各异。总体而言，国内外网络过度使用的治疗方法主浏览64成瘾喝酒成瘾怎么办32个问题658,275人浏览为您推荐网络成瘾症如何治疗孩子上网成瘾怎么办网瘾最严重的症状日本爽快片青少年网瘾如何戒掉网络成瘾的治疗网络成瘾的危害网瘾太大怎么办正在加载

关于强化和惩罚很多人都问过类似的题目。这样的题目首先要分析，题目中会导致行为次数的频数增加或者减少，减少的话就是惩罚。增加的话就是强化。在强化里面，如果是呈现一个喜爱刺激使得行为频数增加，就是正强化（阳性强化）；撤除一个厌恶刺激使得频数增加就是负强化（阴性强化）。 查看更多答案>>满意请采纳

8岁孩子偏食的后果的问题，我来为你详细解答。由于偏食的原因是心理和家庭环境等因素造成的，并不是小孩有躯体疾病，所以对偏食的矫治主要是心理治疗，而不需要服用药物，但也需要行为矫治，比如家长应充分认识到纠正孩子偏食行为的重要性，不强迫孩子多吃某类或某些食物，也不强迫孩子吃不喜欢的食物，允许孩子有选择食物的权利，尽量避免引起其逆反心理，同时改变一下烹调方法，将孩子不喜欢的食物变着花样做，让孩子逐渐喜欢，在不知不觉中改掉偏食的不良习惯。心理治疗包括：一是榜样示范法。尽量让孩子和小朋友一起进餐，并及时表扬不偏食的孩子，将他们作为榜样，通过模仿和孩子的竞争心理，改善偏食的习惯，还有就是家长在小孩面前不能流露出自己偏食的习惯，给孩子做榜样示范；二是阳性强化法。治疗前先了解孩子喜欢的东西或活动（如看电视、到外面玩等），对于可能用来奖励的方法，心中有数。告诉小孩，吃完饭菜（其中有偏食的食物），可以得到什么奖励。一旦发现小孩表现出不偏食的行为时，即给予精神及物质的奖励，这样经过连续多次重复强化后，就会逐渐改掉偏食的习惯；三是系统脱敏法。治疗时，在小孩喜欢的食物中逐渐加入不喜欢吃的食物，让其慢慢适应不喜欢吃的食物味道，逐渐增加种类和数量，同时结合阳性强化法帮助矫正；四是认知改变法。了解孩子偏食存在的一些什么样的错误认识，帮助孩子分析哪一些是错误的认识，多给孩子讲讲关于偏食的不良后果，让孩子产生克服偏食习惯的愿望。以上就是我对于8岁孩子偏食的后果问题的解答，希望对你有帮助

属于心理学中的“阳性强化法”——一种行为主义疗法“阳性强化法”属于行为治疗法，创始人为巴甫洛夫和霍尔。行为主义理论认为：“行为是后天习得，一个习得行为如果得以持续，一定是在被它的结果所强化，如果想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励”。 阳性强化法就是在一种行为之后，继之以强化奖赏，则会增加这种行为的发生。阳性强化法是心理学的一个重要概念，是对人的行为形成与矫治的一种重要方法。所谓阳性强化法，是指当某一行为在某种情况出现后，即时得到一种强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在同样或类似情景下，这一特定的行为的出现机率会升高。通俗地说，阳性强化法即对正确的行为进行及时奖励，对坏的行为予以漠视和淡化，促进正确的行为更多地出现。

正强化实施的方法是增加一个喜爱刺激。正强化实施步骤是先受到正强化刺激，然后激发学习或工作的热情。正强化又称“阳性强化”。个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。在心理学中，正强化的定义是，任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。就是奖励那些符合组织目标的行为，以使这些行为得到进一步加强，从而有利于组织目标的实现。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。

问题一：正强化的定义 行为会带来一些结果，这些结果又会影响我们下一步的行为。当行为的结果导致我们以后进行该行为的可能性增加时，正强化就发生了。在正强化中，行为的结果是积极的，所以该行为会频繁发生。正强化又称阳性强化。个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。 问题二：强化的基本含义 强化是指通过某一事物增强某种行为的过程。(1)在经典条件反射中，指使无条件 *** 与条件 *** 相结合，用前者强化后者。(2)在操作条件反射中，指正确反应后所给予的奖励(正强化)或免除惩罚(负强化)。 强化和惩罚是操作条件反射的核心思想，既有正向的(加给有机体环境 *** )，也有负向的(从有机体环境中取走 *** )。共产生4种基本结果,加上没有结果(什么也没有发生)。强化结果是引起行为出现频次大幅增加。强化是指驱使力对具有一定诱因的 *** 物发生反应后的效果。 问题三：正强化和负强化是什么意思? 正强化是个体行为发生，立刻给予个体喜爱的 *** 物，从而使行为增多； 负强化则是个体行为发生后，立刻撤销个体不喜欢的 *** 物，从而使行为增多 问题四：负强化的含义 可以从概念中正与负的含义、行为与结果的关系、强化物与厌恶 *** 的呈现与撤销等方面认识负强化与惩罚的区别与联系，准确把握它们的含义。 有些企业在绩效反馈过程中，让那些绩效差的人在员工大会上检查自己的不足――这实际是一种惩罚，那些没有上台的人得到了负强化；有些企业让绩效好的人在员工大会上谈成功的体会，给予表彰――正强化，而那些没有上台的人就受到了负惩罚。这里的负惩罚给员工提供了努力的方向，因而与正惩罚相比，人们更乐于接受负惩罚。在运用正惩罚的时候必须指明正确的行为，这时才能有效发挥它的作用。负强化一定产生激励作用吗?如果负强化物是对上班迟到的批评，这时负强化只是强化了员工按时上班的行为；如果负强化物是丧失参与决策的权利，这时负强化就能起到激励的作用。因此，负强化能否发挥激励作用取决于负强化物的性质，如果负强化物具有激励作用，那么负强化就具有激励作用。 问题五：表扬既属于正强化,又属于负强化? 强化的主要方式 1、正强化----在行为之后，伴随一种积极 *** 。正强化的功能是增加行为出现的次数。奖励有利的行为 例：工厂里做工，做的越多，奖金越高。 2、负强化---当管理者期望的行为不出现时，就实施某种消极 *** ，直到所期望的行为出现，才撤销这种消极 *** ，即行为伴随着不良结果的去除。负强化的功能也是增加行为出现的次数。消除不良行为，鼓励有利的行为 例：工厂里的女工做工的时候聊天，声音很大，不利于工作效率，工厂设置分贝器，达到一定分贝报警器就响，响声刺耳，就会迫使女工停止讲话，提高工作效率。（老师举的例子，我考试的时候考到了，没答出来，所以现在记得特别的牢） 3、惩罚---是指在行为之后伴随一种消极 *** ，如批评、撤职、降薪、开除等。惩罚的功能是减少行为出现的次数。惩罚不良行为。 例：批评、撤职、降薪、开除等 问题六：斯金纳的强化理论对管理实践有何指导意义 在中国式的管理实践中,很多人都排斥管理理论,甚至把一些理论型的专家学者戏称为“砖家”.这些人认为理论是虚幻的,是纸上谈兵,殊不知因为缺乏理论的指导,很多管理行为都失去了基本的原则,离管理的目标也就越来越远,甚至背道而驰,最后让管理的效果面目全非,这就是中国式管理的悲哀. 举个最简单的例子,在组织中,人犯了错要不要处罚?人要是做对了事,要不要奖励?何时处罚、何时奖励,以及采用何种方式进行奖罚?管理者要么就根本不重视,要么就凭个人情感来应对,结果就将原本简单的问题搞得很复杂.这类错误在中国社会中可谓比比皆是,像最近的723动车事故,就是因为没有及时处理甚至错误处理,就导致铁路系统后续一连串的悲剧发生,也导致社会的广泛质疑,这就是因为不知管理理论,不谙管理原则、不懂因果关系所致.其实,有一种“强化理论”,早就提供了处理这些问题的原则和方向. “强化理论”实际上也叫“行为修正理论”,是美国心理学家斯金纳提出的“以学习的强化原则为基础”的“关于理解和修正人的行为”的一种基础管理理论. 斯金纳认为：人或动物为了达到某种目的,会采取一定的行为作用于环境,当这种行为的后果对他有利时,这种行为就会在以后重复出现；不利时,这种行为就会减弱或消失.所以,人们可以用这种“正强化”或“负强化”的办法来影响行为的后果,从而修正其行为.所谓强化,从其最基本的形式来讲,指的是对一种行为的肯定或否定的后果（奖励或惩罚）,它在一定程度上会决定人的这种行为在今后是否会重复发生. 根据强化的性质和目的,可把强化分为“正强化”和“负强化”两种.在管理上,“正强化”指的就是奖励那些组织上需要的行为,从而加强这种行为,让这种行为延续或扩大：“负强化”就是惩罚那些与组织利益不相容的行为,从而削弱或减少这种行为.“正强化”的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等.“负强化”的方法包括批评、处分、降级等,有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化. 刚开始时,斯金纳也只将强化理论用于训练动物,如训练军犬和马戏团的动物.以后,斯金纳又将强化理论进一步发展,并用于人的学习上,发明了“程序教学法”和“教学机”.他强调在学习中应遵循“小步子”和“及时反馈”的原则,将大问题分成许多小问题,循序渐进,他还将编好的教学程序放在机器里对人进行教学,收到了很好的效果. 在现代组织的人力资源开发管理中,“强化理论”有意无意地得到了广泛的运用,其影响几乎是无处不在.但是,很多组织因为对“强化理论”的原则缺乏足够的认识和了解,在运用中经常走入误区,比方说没有目标或目标设计不合理、奖罚不及时奖罚不恰当、重罚轻奖等,这就妨碍了组织效率的提升.所以,“强化理论”具体应用时必须遵守如下行为原则： 1、经过“强化”的行为会趋向于重复发生.例如,当人的某种行为后果受人称赞时,就增加了这种行为重复发生的可能性.所以,奖励就是组织管理的必然手段. 2、要依照强化对象的不同采用不同的强化措施.人们的年龄、性别、职业、学历、经历不同,需求就不同,强化方式也应不一样.如有的人更重视物质奖励,有的人更重视精神奖励,就应区分情况,采用不同的强化措施. 3、小步子前进,分阶段设立目标,并对目标予以明确规定和表述.对于人的激励,首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标,只有目标明确而具体时,才能进行衡量和采取适当的强化措施.同时,还要将目标进行分解,分成许多小目标,当下属完成每个小目标都及时给予强化,这样不仅有利于目标的实现,而且通过不断的激励增强信心. 4、及时反馈,就是通过......>> 问题七：负强化的定义 负强化也称阴性强化，就是对于符合组织目标的行为,撤消或减弱原来存在的消极 *** 或者条件以使这些行为发生的频率提高。 在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化是通过厌恶 *** 的排除来增加反应在将来发生的概率，即减少或取消厌恶 *** 来增加某行为在以后发生的概率。 就是对于符合组织目标的行为,撤消原来存在的消极 *** 以使这些行为发生的频率提高. 斯金纳提出的强化理论分为两种类型:正强化和负强化。 斯金纳认为：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。 所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。 根据强化的性质和目的，可把强化分为正强化和负强化。 在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化是积极行为预期增加或者已经增加，为了巩固那些已经厂加积极行为，撤销原来的那些惩罚那些与组织不相容的行为带来的痛苦。 正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括撤销批评、处分、降级等，有时恢复减少的奖金也是一种负强化。 问题八：学家马斯洛首先提出来的B.所谓正强化就是惩罚哪些 1A 2D 3A 4 A 5错误 6C 7A 8D 9错误 10B 11A 12C 13D 14D 15B 21 C 22正确 23B 问题九：正常品的收入效应强化了替代效应是什么意思 就是说正常品降价时 替代效应使得人们购买更多的该产品 收入效应又使得人们购买更多的该产品 所以强化了替代效应的作用 收入效应指由商品的价格变动所引起的实际收入水平变动，进而由实际收入水平变动所引起的商品需求量的变动。它表示消费者的效用水平发生变化。 问题十：强信念，提素质，讲规矩，正作风是什么意思 中央开展“两学一做”学习教育的方案提出，做合格党员，就是要着眼党和国家事业的新发展对党员的新要求，坚持以知促行，做讲政治、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行，讲奉献、有作为的合格党员。其中，把“讲政治、有信念”排在“四讲四有”的首位，凸显了坚定正确政治方向、坚定崇高理想信念的重要性。 讲政治，就是对党绝对忠诚，听党话、跟党走。这是讲政治的首要原则。讲政治包括政治方向、政治立场、政治观点、政治纪律、政治鉴别力和政治敏锐性等方面。 一是保持清醒的政治方向。正确贯彻执行党的路线、方针、政策，自觉服从和服务于党的工作大局，在思想和行动上始终与以同志为总书记的党中央保持高度一致。 二是站稳坚定的政治立场。自觉把自己的命运同党的命运紧密相连，爱党忧党、兴党护党，自觉维护党的利益、国家利益、集体利益，时刻站在广大人民群众的立场上观察和分析问题。 三是牢牢把握鲜明的政治观点。要认真学习马列主义、 *** 思想和中国特色社会主义理论体系，深入贯彻总书记系列重要讲话精神，掌握观察问题的立场、观点和方法。 四是严格遵守政治纪律。严格遵守政治纪律是维护我党团结统一，提高全党凝聚力和战斗力的基础，是认真贯彻执行党的路线、方针、政策的重要保证。 五是有高度的政治鉴别力和政治敏锐性。政治鉴别力是从政治上分辨是非的能力，主要表现在政治风浪和大是大非面前，能够分清主流和逆流、真理和谬误。政治敏锐性是指能够快速敏捷、全面准确地观察和处理复杂政治问题的能力。 *** 人只有讲政治，才能坚定理想信念。理想信念是 *** 人的政治灵魂，是 *** 人经受住任何考验的精神支柱。总书记指出：“理想信念就是 *** 人精神上的‘钙"，没有理想信念，理想信念不坚定，精神上就会‘缺钙"，就会得‘软骨病"。” 在“信仰之河”里，中国 *** 从南湖的“一叶扁舟”成长为“一艘巨舰”，中国人民从受压迫受剥削到当家作主，中国实现了翻天覆地的历史性转变，重回世界舞台的重心，如今已成为世界第二大经济体，而支撑这一伟业的，首先是社会主义、共产主义理想信念的力量。 *** 人理想信念坚定，也就能够讲政治，真正心中有党，在党言党、在党爱党、在党兴党，在大是大非面前旗帜鲜明，在风浪考验面前无所畏惧，在各种诱惑面前理想坚定，在关键时刻靠得住，信得过、能放心。

行为会带来一些结果，这些结果又会影响我们下一步的行为。当行为的结果导致我们以后进行该行为的可能性增加时，正强化就发生了。在正强化中，行为的结果是积极的，所以该行为会频繁发生。正强化又称"阳性强化"。个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。扩展资料：正强化的事例早在20世纪60年代，一群学前教育的老师进行了一项经典的研究，他们利用正强化帮助一位小女孩克服羞涩心理，这项研究成为最被广泛引用的关于正强化的例证(Allen & others, 1964)。这群老师非常担心这个小女孩，因为她几乎不和其他小朋友玩耍，而花太多时间和成年老师待在一起，于是老师们决定通过正强化鼓励她与小朋友玩耍。他们知道，这个小女孩喜欢得到来自老师的表扬，所以他们决定只有当她和另一个小朋友一起玩耍时才表扬她。他们首先统计了在未对小女孩采取措施之前，她同其他孩子及老师交往的频率第二阶段，教师在小女孩和其他孩子玩耍时给予强化(表扬)，但几乎不对她赋予关注，这样，她仅在和其他孩子进行玩耍时才能得到来自老师的强化。当老师对其进行强化时，她与伙伴玩耍的频率显著增加了。为了确定是正强化而不是其他因素导致了这种改变，教师在第三阶段(撤销阶段)停止了对小女孩进行强化，在第四阶段重新对其进行强化。当正强化停止后，小女孩与同伴玩耍的频率降低，而在第四阶段，随着正强化重新开始，她与玩伴玩耍的频率又增加了。这样，老师们通过使用正强化手段，能够有意的教给这个小女孩一种更具适应性的玩耍模式。

正强化： 正强化又称"阳性强化"。个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。在强化的过程中，对个体反应产生正强化作用的事物称为正强化物。这一原理是通过动物的学习研究得来的。在心理学中，正强化的原理常常被用来激励人们努力地学习与工作，做对社会有意义的事情，也用来帮助病人消除不良的行为和症状。负强化： 负强化主要是让孩子摆脱厌恶刺激，从而增强其良好行为的出现率。其实，负强化也被称为逃避制约或逃避惩罚的反应。（1）负强化的例子案例1：我们班里有一个学生，作业速度非常慢，常常拖拖拉拉，做做停停，爸爸妈妈对于孩子这个缺点无可奈何。但是孩子又非常喜欢看电视，常常因为看电视又影响做作业的质量和速度。结合这两点，我告诉家长，以看电视作为惩罚的刺激物，只有当孩子在规定时间内完成作业，或者只有孩子完成作业后才可以看电视，否则无论如何都不会给他看电视。坚持一段时间后，发现孩子完成作业的速度方面有一定程度的提高。案例2：班级里有几个同学总是养不成良好的读书习惯，当同学们都在认真朗读时，他们都会在一边摆弄小东西，或者独自做其他事情。老师观察到这种情况之后宣布，如果被老师发现你没有读书，就会在下课时取消课间休息时间，抄写课文的规定段落。而且不和学生讨价还价，一旦发现，课下及时进行惩罚，多次之后，这些学生为了逃避课下的段落抄写，课堂上读书的自觉性和意识逐渐提高。（2）使用负强化注意要点：A、必须与惩罚配合起来使用。没有相应的简单明确的惩罚措施，孩子逃避惩罚的行为就不会出现，也就不可能形成负强化。B、必须应用于良好行为的建立很显然，负强化比惩罚更具有积极的教育意义，不仅可以使个体表现良好行为，以避免厌恶的刺激；同时还使犯错者改过自新，表现出良好行为。因此，负强化主要针对孩子的良好行为的出现或维持。C、负强化如果想收到预期效果，必须建立在客观、一致的情况下。就是无论任何时候，我的惩罚都是一致的，而且对待任何同学都是一样的，对待任何人在任何情况下出现的行为都是一样的。D、负强化同时要求具有及时性，不能在间隔一段时间后才给予相应的惩罚。当孩子出现不良行为时，如果能够及时执行既订处罚，可以帮助孩子建立起“不良行为”与“处罚”之间的因果关系。这样才能在孩子的观念中建立起逃避惩罚的反应意识。

一、内容不同1、正强化：包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。2、负强化：包括撤销批评、处分、降级等，有时恢复减少的奖金也是一种负强化。二、性质不同1、正强化：任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。2、负强化：就是对于符合组织目标的行为,撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。三、应用不同1、正强化：有些企业让绩效好的人在员工大会上谈成功的体会，给予表彰——正强化，而那些没有上台的人就受到了负惩罚。2、负强化：有些企业在绩效反馈过程中，让那些绩效差的人在员工大会上检查自己的不足——这实际是一种惩罚，那些没有上台的人得到了负强化。另外，区分正负强化的方法：在实施强化与惩罚的过程中，如果呈现某事物，就叫做“正”，如果某事物消失，就叫做“负”。因此呈现某事物、导致行动者愉快并使行动者特定行为表现频率增加，就叫正强化；如果移去某事物、导致行动者愉快并使行动者特定行为增加，就叫负强化。参考资料来源：百度百科-负强化参考资料来源：百度百科-正强化

强化理论是过程型激励理论之一。由美国心理学家斯金纳首先提出。认为人的行为是对其所获刺激的函数。如果这种刺激对他有利，则这种行为就会重复出现；若对他不利，则这种行为就会减弱直至消失。因此管理者要采取各种强化方式，以使人们的行为符合组织的目标。斯金纳根据强化物的性质,把强化分为积极强化(positive reinforcement)和消极强化(negative rein-forcement)(阳性强化和阴性强化或正强化和负强化)。积极强化是指由于一刺激物在个体作出某种反应(行为)后出现从而增强了该行为(反应)发生的概率，该刺激物称为积极强化物。消极强化是指由于一刺激物在个体作出某种反应(行为)后而予以排除从而增强了该行为发生的概率，该刺激物称为消极强化物。扩展资料：斯金纳根据人类行为受强化影响的程度，把强化分为一级强化和二级强化。一级强化是指满足人和动物生存、繁衍等基本生理需要的强化。一级强化物如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合，它就能获得自身的强化性质。二级强化物如金钱、学历、关注、赞同等，这些二级强化物初时并不具有强化的作用，而是由于它们同诸如食物、性欲之类的一级强化物相匹配而具有了强化的作用。参考资料来源：百度百科-强化理论

在心理学中，正强化是，任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。就是奖励那些符合组织目标的行为,以使这些行为得到进一步加强,从而有利于组织目标的实现. 　　行为会带来一些结果，这些结果又会影响我们下一步的行为。当行为的结果导致我们以后进行该行为的可能性增加是，正强化就发生了。在正强化中，行为的结果是积极的，所以该行为会频繁发生。 　　正强化又称"阳性强化"。个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。

青少年心理怎么治疗 　　青少年心理怎么治疗，近年来青少年的心理问题越来越严重，如果在这成长阶段遇到心理问题，没有解决好，就可能影响以后，以下分享青少年心理怎么治疗，快来看看，希望能够帮到大家 　　青少年心理怎么治疗1 　　 1、放松训练 　　有些青少年是因为心理压力太大导致心理出现问题。我们就要教会孩子学会放松治疗，以便随时保持轻松的状态，从而缓解紧张、焦虑情绪等。 　　 2、简易行为矫治--阳性强化法 　　阳性强化法，简单来说就是通过奖励的方法，帮助孩子们忽视或淡化异常行为，促进目标行为的产生。 　　 3、冲击疗法 　　这种方法有些偏向，主要用于治疗恐惧和其他负性情绪反应。 　　 4、认知行为疗法 　　这种方法就需要家长花费心思，有耐心的去教导孩子，通过思想教育修正孩子的不良认知，消除不良情绪和行为。 　　青少年不管是那种心理问题，对孩子们都有很大的伤害。有些孩子心理出现问题是有预兆的，这就需要我们家长去细心发现，在孩子问题不严重的时候及时去纠正。所以，为了孩子们的健康成长，家长们都要多关心孩子，科学正确去处理孩子们的问题。希望以上建议可以帮助大家。 　　青少年心理怎么治疗2 　　 第一种就是行为疗法。 也就是以减轻患者的症状，为目标的一类心理治疗技术的总称。一般是通过，训练帮助来访者获得技能，改掉不良行为的习惯。 　　 第二种是满灌疗法 。使来访者置身于非常恐怖的情景之中，让其暴露自己的恐惧。实际上来访者所得到的那种恐怖环境并没有多么恐怖。 　　 第三种是，阳性强化法，又称，犒赏疗法 。是以训练和建立良好适应行为作目标，通过奖励方法与于正性强化，适用于慢性精神分裂症的社会行为矫正以及，神经性厌食症。 　　 第四种是认知疗法 ，是根据人的认知过程，影响其情绪和行为的.理论假设，通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。 第五种是生物反馈治疗，属于广义的行为治疗范畴，通过训练患者利用各种现代电子仪器的反馈信息，正确调整和控制躯体功能，以治疗疾病。 　　 第六种是精神分析治疗， 一般是帮助来访者找出无意识中的压抑和逃避，耐心的给予解释，降低焦虑。 　　 第七种是催眠治疗 ，是一种以诱发催眠状态来治疗疾病和减轻症状的方法。 第八种是支持性治疗。采用普遍常识，性心理学知识和原理。方法与日常生活中谈心和说理十分相似。 　　青少年心理怎么治疗3 　　 1、精神分析心理治疗 　　该理论流派认为心理疾病的症状表现以及人的其它情绪和行为均受到潜意识因素的影响，而这个潜意识又受到包括早年客体关系在内的早期环境和本能欲望的影响。心理治疗的过程就是不断的探索个体内在潜意识世界的过程，是一个不断修复早年心理创伤的过程，是一个帮助个体的心智不断发展的过程。 　　 2、认知行为心理治疗 　　该理论流派认为人的情绪、行为和思维三者相互联系和影响着。许多心理疾病的症状是由于思维模式发生了偏差，比如“以偏概全”、“非黑即白”、“灾难化预期”等，从而引发了情绪和行为的问题。心理治疗的过程就是不断的发现不合理的思维模式，并加以纠正的过程。 　　 3、家庭心理治疗 　　该理论流派认为个体的心理问题来源于家庭内部成员间的相互作用，包括代际传递的影响。 家庭治疗的形式是家庭成员共同参与，治疗的焦点放在家庭成员的互动上，促进家庭成员对关系的观察、思考与表达，从家庭系统的角度解释个人的行为与问题；通过个体及家庭成员共同的变化，改进家庭心理功能，促进家庭成员的心理健康。 　　 4、沙盘游戏心理治疗 　　沙盘游戏心理治疗，又称“箱庭疗法”，沙盘游戏的过程是个体潜意识世界的外在呈现。通过自由挑选，在沙盘里按照自己的意愿创造出一些场景作品。治疗师与游戏者一起观察和分析创作的过程以及作品，从而了解游戏者潜意识中的情感、人际关系和压抑的欲望。沙盘游戏同时也是一个情感表达和心理创伤修复的过程。 　　 5 、其它心理治疗 　　还有其它一些心理治疗流派和技术，包括团体治疗、音乐治疗等。 　　究竟哪一种方法更好呢？这些方法都很好，治疗的效果不取决于方法本身，取决于治疗师的受训背景以及其所熟练掌握的方法。每一种方法都需要一个系统的学习和长期的实践。

名字叫研究出可控核聚变卫校大叔写的《研究出可控核聚变》，小说剧情精彩丰富。本书精彩章节片段。卫校大叔 状态：连载中 类型：玄幻。卫校大叔的《研究出可控核聚变》小说内容丰富。在这里提供精彩章节节选：不过现在摆在周扬面前的首个问题，就是出狱。周扬还要蹲八年监狱，而系统只给出了五年期限，周扬总不能在监狱里制造机甲吧。而想要通过正当途径出狱，也不是一件简单的事情。周扬现在回想起来，他的入狱过程，就好像被设计好的一样，有人举报，然后FBI上门，直接在他家里翻出了偷盗的数据资料绝密文件，甚至于，还在他电脑上找到了和买家交流的证据。甚至于周扬的银行账户中，都凭空多出了上千万美元。整个过程，摆明了就是有人陷害的。现在想想，恐怕跟周扬在实验中发现的关键材料有关，那个研究所，研究的是高强度柔软材料，主要应用方向，就是军用防弹衣，而周扬在实验之中，意外发现了一些关键数据，应该有重大研究价值。可能就是某些人，想要霸占这项研究成果，或者说某些官员，怕这项研究成果被周扬带回C国，才特意构陷了周扬。所以走正常途径，想要出国，可能性几乎为零。唯一的办法，还是自己的祖国，让祖国来救自己。入狱之后，周扬的朋友也曾求助过大使馆，大使馆也曾为周扬奔走，高价请律师什么的。但根本没用。而大使馆也不可能用什么非常手段，来拯救周扬。毕竟周扬也只是一个普通人。

1949年5月参加中国人民解放军，中共党员，原任西藏昌都军分区顾问，副师职。1949年5月～1952年12月，任18军政治部民运工作部工作队员、西藏军分区直属队文化教员和军法处军事法院书记员、秘书、审判员。1970年12月任西藏堆龙德庆县人武部副政委、县革委会副主任、人武部政委、党委书记、县委第三、第二书记。1980年1月～1990年10月，任西藏军分区军事法院院长、政治部党委委员、西藏昌都军分区顾问等职。