摘 要：近年来，随着计算机的进一步普及，越来越多的高等学校运用了计算机网络教学。建构主义理论强调以学习者为中心，充分发挥学习者自主性的学习，但它并不否认整个学习过程中教师仍然起着组织者、指导者和帮助者的作用。本文将利用建构主义教学理论分析传统的教学方法和大学英语网络教学方法，提出在建构主义理论指导下的大学英语网络教学，希望对当前的大学英语教学有所帮助。 关键词：建构主义理论 网络英语教学 指导 一、建构主义理论 建构主义理论是认知学习理论的一个重要分支，它最早由瑞士心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出。美国心理学家布鲁纳（Bruner）和凯勒(Kelly)发展和创新了这一理论，他们认为学习是一个积极的发现过程，是学习者对所学材料的意义再现，当学习者对所学材料形成认知结构和积极表现时，意义学习就发生了，教学的目标就是促进学生形成良好的认知结构和认知图式。其理论的核心内容是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。 二、传统大学英语教学 在传统的大学英语课堂教学活动中，传统的教学组织形式往往是填鸭式，每个学生被要求安静地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被视为孤立、个体化、被动的活动。这种教学方法，教师是教学活动的主体，学生只是从属于教学活动的客体。由于课堂教学活动仅在有限的时间和空间里进行，造成教师在课堂教学中往往主要是以群体教学为目标，往往无法顾及每个学生的个体差异和个人需要，忽视学习者之间的差异。课堂往往是以教师为中心，教师是课堂教学的主导者。在这种情况下，学生长期处于被动的地位，在思考时间、交际范围和内容方面都受到限制，给他们带来惰性和依赖性，同时他们很少能积极参与课堂讨论、完成课外协作学习任务，主动学习意识非常薄弱，缺乏自主独立的学习意识，从而养成学习的依赖心理，无法达到预期的学习效果，也就更谈不上创新意识和实践能力的培养了。 三、大学英语网络教学 计算机网络环境下英语教学模式同传统的教学模式相比，其特点在于：首先突出了学习者作为学习主体的重要性，调整了英语教学过程中教师和学生的关系，强调了学习者在教师的引导下自主学习，以学习者为中心，以学习为中心，教师的作用在于组织、协调教学活动。其次，它强调了教学手段和教学媒体在英语教学中的作用，教学媒体已经不是传统意义上教师传授语言知识的工具，它渗透到英语教学模式的基本要素之中，连接教师和学生，形成有机整体的纽带。正是由于教学媒体的存在，才改变了传统的单一的“传授一接受”单向课堂教学模式，形成了多种方式进行多向性传播的网络教学模式。大学英语网络教学具有以下几个特点： 1. 网络英语资源的广泛性和实用性。网络为大学英语教学提供了大量自然、真实、鲜活的语言材料，譬如VOA，BBC和CRI的每天的即时新闻材料，一些原版报纸和杂志的阅读材料和欧美广播电视的原汁原味的听力材料。这些大量的图文声像并茂的涉及社会、经济、文化等各方面的资料，为英语学习提供了强有力的支持。学生可以从中获得大量而且多视野、多层次、多形态的学习资源，利用这些资源提高自己的英语的听说读写译的能力。因此，网上英语资源为英语学习者提高语言知识和语言能力提供了前提基础和条件。 2. 网络英语资源学生学习的自主性。网络英语教学突出了学生在教学中的主体地位，学生在学习课程时掌握了主动，学生可根据自己的要求和水平确定学习目标和学习方式，重组教学结构，利用大量的英语学习资源，可以跨越课堂时间，跨越教室空间，自己积极主动地学习。在教学过程中，教师也没有必要像以往很费力地填鸭式地对学生进行讲解，教与学的关系也由原来“依赖型”转变为以教师指导为主的学生“自主型”学习关系，师生关系由此就变成了平等交流长期合作的关系。教师只需要对整个学习过程进行监控，对语言学习进行必要的帮助、指导、引导、辅导等。因此，学生英语自主学习的能力得到了加强，学习效果理应得到提高。 3. 网络英语学习的互动性。根据建构主义的观点，学习环境以及学习者周围环境的交互作用对于学习内容的理解和交际能力的建构都起着非常关键的作用。网络英语教学最大的特点是它的实时互动性，互动的方式可以是教师与学生之间的，学生与学生之间的人际互动，也可以是学生与网络之间的人机互动。通过网络英语学习，学生随时可以进入一个实际的语言环境中去，这样学生与计算机之间、学生与教师之间、学生与学生之间可以充分地展开交流，有助于学生消除紧张、胆怯、焦虑等不良情绪，从而触发学生的学习兴趣，激起他们的语言交流欲望，提高语言学习的效率。 4. 网络英语学习中学生的个性化。传统教学不重视学生个体的差异，忽视了不同学生在学习方法、学习风格、学习兴趣、学习基础等方面的不同，束缚了学生的创造力。教学的各种措施都是习惯于用统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才，同化人的个性，使学生的个性得不到充分的发展。而网络英语教学是一个开放、灵活的课堂，学习内容、学习进度、时间和方法都由学习者根据自己的需要来决定，并利用网络在任何时间进行学习或参加讨论获得帮助，从而实现真正的个别化教学。为学生的个性化的发展，学生创造能力的增强，英语能力的进一步提高创造了充分的条件。 四、建构主义指导下的大学英语网络教学 建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性；提出了自上而下的 教学设计 和知识结构的网络概念的思想，以及情境性教学等积极的思想，对于网络英语教学的实施具有重要的指导意义。我们可以利用建构主义教学理论从下面几个方面采取措施，借助网络教学来提高大学英语教学的水平。 1. 在英语网络教学中应建立以学习者为中心的指导思想。建构主义认为，教学主体是学生，所有的一切活动，均应该以学生为中心来组织与实施，而教师只是教学的组织者与设计者，是参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习过程的促进者，是发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构的指导者，是与学生和其他学科的教师和专业人员一起去学习的合作者。建构主义强调学习是学习者对客观事物的理解和建构。在学习的过程中，学习者必须对新信息进行精制并将其与其他信息关联起来，用自己原有的知识来同化新的知识，以建构复杂的信息。多媒体网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供声、图、文多重刺激，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，因而对学生认知结构的形成与发展非常有利，这也是其它媒体和教学环境所无法比拟的。我们在网络英语教学环境下，应该以学生为中心，充分发挥学习者的主动性，要让学生能在多种不同的情境下去应用他们所学的知识，最终把所学的对象转化为自己的知识。在学习过程中充分发挥学生的主动性，教师要由传统教学中的主体角色转变为客体，要让学生有机会在网络创设的不同情境中去应用他们所学的语言知识，将内化的语言知识外化，从而获得语用能力。根据自身形成的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈，这对网络英语教学有至关重要的指导意义。因此，在网络英语教学中应该以学习者为中心，这样才能充分调动学生的学习兴趣和积极性，才能获得良好的学习效果。 2. 在英语网络教学中应创设真实的语用“情境”。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景(即情境)相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。英语教学的目的是让学生最终获得语言交际能力和文化交际能力，而这两种交际能力的获得与真实的语境是密不可分的。网络是创设真实、生动、丰富情境的最有效的工具，网络所提供的英语环境和材料极大地增加了真实语言的输入和输出，为学生知识的同化与顺应得以顺利地发生和进行提供了强有力的物质基础。因此，在英语网络教学中应创设真实的语用“情境”。 3. 在网络英语教学中要注重采用协作学习方式。建构主义认为，协作学习环境及学习者与他人之间的交互作用，对于学习内容的理解有着非常重要的意义。学习就是以自己的经验为背景建构对事物的理解，学习要从多方面来理解事物，而每个人受自身经验背景的限制，只可能看到事物的某些方面而忽视其它方面，因此教学要使学生超越自己的认识，而通过合作和讨论，可以使学习者了解他人的见解，以形成更为丰富的理解，不仅有利于学习者接受群体的思维和智慧，还有利于学生自身建构能力的发展，从而对以后的学习产生良好的影响。在网络英语教学中，学生可以采取自主学习的方法，自主选择学习时间和学习内容，如在计算机上完成听说课程的学习。并可以根据自己的学习兴趣自由进行分组，对某个问题相互探讨，以完成某个共同的学习任务。 4. 在网络英语教学过程中要重视教师的指导作用。在英语网络教学中，教师的角色除了是学习任务的设计者，教学活动的组织者和参与者，更重要的还应是学生网上学习的向导和顾问。教师可以通过筛选，重新组织网上学习资料，把真正有用的资源运用在课堂上，这样才更利于资源的合理、有效地利用。教师要帮助学生设计一个支持和促进学习的学习环境，帮助和引导学生合理应用多媒体课件和网上信息，对材料的呈现要根据学生的认知心理、情感特征作精心的设计，对学生的学习活动进行必要的组织、指导和检查。激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机，通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 五、结语 建构主义学习理论为英语教学模式的转变提供了理论基础，网络为英语学习展现了无限可能，大学英语网络教学比传统的教学方式具有无可比拟的优越性，它必然会对大学英语教学与学生的自主学习产生强烈的影响。在教学过程中，应扬长避短，利用多网络教学的优势，更好地促进大学英语的教学，使大学英语教学上升到更高的水平。 参考文献： ［1］Tomas Scovel. Psycholinguistics ［M］. Oxford University Press，1998. ［2］Rod Ellis. Second Language Acquisition ［M］. Oxford University Press，1998. ［3］邵瑞珍.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，1988. ［4］王湘玲，刘晓玲.影响理工科学生英语阅读效率因分析［J］.外语教学，2002，(1). ［5］张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价.教育研究［J］.2002，(7). ［6］贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革［J］.外语界，2003，(6).
