中学

有的，且很方便。环境教学质量我觉得都还说得过去。而且这几年初高中的升学率都很赞。学校有许多好老师的，但就看你能不能碰到了。其实学习还是要看自己，只要有个像样的环境就好，剩下的都是要靠你自己的努力。只要你自己努力奋斗，好好用功读书，相信你在北医甚至还不如北医附中的学校上学，一样会考个重点大学，一样会有个很好的未来。提问的同学~~你考虑下吧~~~嘿嘿~~Ps：学校里有个类似小花园的地方，夏天蛮凉快的。学校周边也都还好,吃的玩的都有。而且要是复习什么的··也可以去北医大学的自习室哦~~呵呵~~~还挺怀念原来的生活的~~~

学校不是说最差，学校的好与不好都要看老师和学生共同努力。海淀区中学排名：1.人大附中2.北大附中3.清华附中4.首师大附中5.一零一中学6.十一学校7.理工大附中8.八一中学9.人大附中分校10.中关村中学11.交大附中12.建华实验学校13.首师大附属育新学校14.育英中学15.海淀外国语实验学校16.二十中17.海淀区教师进修学校附属实验学校18.北航附中19.十九中20.科迪实验中学21.育英学校22.石油附中23.海淀实验中学（原阜成路中学）24.首师大二附中（原花园村中学）25.五十七中26.北医附中27.一二三中28.方致实验学校29.立新学校30.师达中学31.玉渊潭中学32.知春里中学33.地大附中34.中关村外国语学校35.翠微中学36.矿院附中37.民大附中学而思教育社区38.农大附中39.明光中学40.北大附中香山分校41.经济管理学校高中部42.陶行知中学学而思教育社区43.永定路中学44.六十七中45.清华育才实验学校46.一零五中学而思教育社区47.六一中学48.理工附中分校49.万寿寺中学学而思教育社区50.太平路中学

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30%。2021年8月15日，北京医学院附属中学官方宣布，2021年共有2000人参加高考，其中，600人考上1本，600除以2000，一本率为30%，较2020年1800人，考上450人的25%提高了5%。

两所学校各有优点，建议结合自身情况考虑后再选择。北京医学院附属中学（北医附中）建校于1960年，占地31.7亩，地处海淀东部人文气氛浓厚的学院路地区，是海淀区的一所教育、教学质量较高、社会声誉良好的完全中学。深圳大学附属实验中学，简称深大实验，是一所由深圳市教育局领导、深圳大学管理、深大附中筹办的市直属寄宿制公办重点高中，学校依托深圳大学和深大附中优质教育资源，高起点规划、高标准建设、高水平管理，打造“双师课堂、“双导师制项目式学习”、“拿云实验”等育人模式和特色，实现“高校+高中”一体培养。

北京医学院附属中学（北医附中）建校于 1960 年，占地 31.7 亩，地处海淀东部人文气氛浓厚的学院路地区，是海淀区的一所教育、教学质量较高、社会声誉良好的完全中学。2015年北大附中宣布承办北医附中，北医附中保持原体制不变，增加北大实验班，高中招收北大子女

北医附中学籍在北大附中读书不可以。查询北大附中官网，点击首页页面，选择关于北医附中学籍的公示资料选项，下方出现截止至2023年8月2日的资料显示，北医附中学籍在北大附中读书不可以。学籍是指学生在学校内注册并获得合法学籍的状态，是学生与学校之间的一种正式关系，确认学生在该学校接受教育的身份。

北师大三附较好。北师大三附指的是北京师范大学第三附属中学，该学校有三个校区，学校校区规模相对较大，学校的师资力量优秀，以北京师范大学作为教育背景，老师教学能力注重，教学思想先进，有多个省级优秀教师以及全国优秀教师，重点高中升学率能够达到75%以上，北医附属中学的重点高中升学率仅为55%左右，所以北师大三附较好。北师大三附至北京首批市级重点学校，位于北三环中路甲36号，地理位置优越，交通便利，可以乘坐168路公交车以及620路公交车。

北京医学院附属中学地址如下：北京医学院附属中学（简称北医附中）是一所全日制普通完全中学，位于北京市海淀区。学校成立于1985年，是北京市重点中学之一。在学校的教育方面，北医附中注重学生的综合素质培养，以提高学生的能力和素质为目标。学校开设了各类课程和活动，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等，旨在培养学生的创新能力和实践能力。此外，学校还注重实践教学，为学生提供了丰富的实践机会，如实验课程、社会实践等，让学生在实践中学习和成长。在学校的生活方面，北医附中注重学生的生活体验和情感关怀。学校提供了舒适的住宿环境和餐饮服务，为学生提供全方位的生活保障。此外，学校还配备专业的心理辅导师，为学生提供全方位的心理支持。在学校的文化方面，北医附中学注重学生的文化素养和人文关怀。学校组织了多种文化活动和社团组织，如艺术节、文化讲座等，让学生在学习知识的同时，也能感受到文化的魅力。总的来说，北京医学院附属中学是一所注重教学质量、关注学生成长、富有文化底蕴的优秀学校。学校不断探索新的教育理念和方法，不断提高教学质量和水平，为学生的成长和发展提供了良好的教育环境。

摘要：学生的个体差异是教学活动应考虑的重要方面之一。因材施教被认为是应对教学中个体差异的有效方法。在对个体差异的涵义和变量进行分析的基础上，对因材施教这种以适应为主处理个体差异的教学思想和策略进行了反思，并提出要在承认差异，尊重差异的前提下，以形成学生的主体性为根本，在适应的基础上逐步超越学生的个体差异，以促进全体学生的全面。 关键词：个体差异；因材施教；适应与超越 自17世纪以来，班级授课制成为学校教学的主要组织形式，而且由于其自身的优点，当前并且在今后相当长的时期内，仍然是学校教学的基本组织形式。但由于影响人的发展的多因素性和人的发展的复杂性，每个人的发展都有其各自的特点和历程，具有个性差异性。这就为以人为中心，特别是以现实的学习者为中心的教学活动带来了疑问和麻烦：在一个班级里，究竟以怎样的人为中心，如何以人为中心？多年来，因材施教被认为是应对教学中个体差异的有效方法。但对一个班级来说，能否做到因材施教？如何因材施教？因材施教对促进学习者的学习和发展效果如何？特别是当代社会，十分强调教育民主化，强调学习者的主体性，强调教学要以促进学生的发展为中心。在这种背景下，教学中如何对待学生的个体差异？教学如何促进全体学生的全面发展和持续发展？本文在对个体差异的涵义和变量分析的基础上，将对以往以适应为主处理个体差异的教学思想和教学模式进行反思，并提出应对教学中个体差异的新思路。 一、个体差异的含义及其主要变量 个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。［1］ 一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。心家、教育学家和教学工作者只关心或关注部分主要的个体差异变量。那么究竟哪些心理特点或个体特征是主要的个体差异变量呢？或者具体说，哪些是影响教育教学特别是影响学习的个体差异变量呢？ （一）能力的个体差异 能力是人顺利完成某种活动，直接影响活动效率的心理特征之一，是具有多种因素的复杂结构。要顺利完成某种活动，必须具备多种能力。而这些不同的能力往往又是融为一体的，多种能力的综合称为智能。由于能力是一种外显的、对活动或工作任务具有直接影响的特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异变量。 能力的个体差异，有着不同的表现。其中最为主要的是量、质和发展三个方面。量的方面主要表现在能力的高低之别，即能力发展水平的差异；质的方面主要表现为在相同的活动中或相同的成就中，不同的人可能用不同的能力或不同的能力组合来完成活动或取得成就，即能力类型的差异；从发展的特点来看，有些人能力的发展较早，有些人则较晚，即能力发展早晚的差异。 （二）思维的个体差异 思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的性关系的概括与间接的反映，是个体最重要的心理特征之一。人类的思维，就其发生和发展来看，既服从于一定的共同规律，又表现出人与人之间的个体差异，因此，思维也被心理学家、教育学家看作是一个重要的个体差异变量。 思维的个体差异，主要表现在思维的品质上，即思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。也就是说，思维的品质就是思维活动中表现出来的个体差异。 （三）兴趣的个体差异 兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。不同的兴趣往往导致不同的行为，产生不同的结果。兴趣的个体差异主要表现为兴趣发展水平上的个体差异、兴趣品质上的个体差异和兴趣稳定性上的个体差异。 （四）性格和气质的个体差异 性格是个人稳定的态度体系和相应习惯了的行为方式的结合，是个体在社会化过程中逐步形成的稳定的个体特征。由于它是个性心理特征中的核心部分，因而也是最重要的个性差异变量之一。性格的个体差异主要表现在以下几个方面：不同个体对现实的态度不同，存在着差异；不同个体在活动过程中意志力的表现不同，存在着差异；不同个体在活动中的情绪情感反应不同，存在着个体差异；不同个体在活动中的理智不同，也存在着个体差异。上述四方面既相互独立，又共同作用，从而使每个人打上了明显的个体烙印。 气质是个体心理活动稳定的动力特征。主要表现在心理过程的强度，如情绪的强弱、意志努力的大小、心理过程的速度和稳定性以及心理活动的指向性等。 气质是主要的个体差异变量之一，它使个体的整个心理活动都涂上个人独特的色彩，显示出不同的动力特点。通常，气质可以分为四种主要的、典型的类型，即多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质，不同的气质类型具有不同的特点。大多数人由于其先天的遗传，特别是神经活动类型的不同，以及后天的环境影响等，形成了不同的气质特点，属于不同的气质类型。 近年来，关于个体差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视。 二、适应个体差异的教学思想和教学策略的反思 在教育学、教学论中，对个体差异进行研究，主要在于为教育、教学服务。如前所述，教学活动应是以促进人的发展为中心的活动。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。个体差异不可避免地成为影响教学活动的重要因素之一。因此，古今中外，人们一直在寻求一条能较好地处理个体差异与教学之间的关系的有效途径，其中，最有影响的是“因材施教”的教学思想和教学策略。 （一）因材施教思想和策略的主要内容 “因材施教”是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学思想和教学策略，并受到了国外的推崇和重视。［2］ 早在两千多年前，我国著名思想家、教育家孔子，就积极倡导并十分重视因材施教。后来的学者对这一教学思想和方法进行了，并将其发扬光大。朱熹认为，因材施教的含义有三层：第一，要注意发挥学生的特长；第二，分科教学；第三，各因其材教人。［3］由于孔子在教育、教学中因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其概括为“孔子施教，各因其材”，后来简化为“因材施教”，成为我国古代教育、教学的一个突出特点和优良传统。 今天教学论中所讲的因材施教，与古代的含义基本相同，即“因学生之材而施教”“教学要照顾个别差异”，［4］要求“教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展”。［5］其基本含义包括三个方面：“一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。”［3］ 以上可以看出，因材施教的本质和关键在于，教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需要、优势和弱势及已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育、教学。 （二）对因材施教思想和策略的反思 这一思想和原则的性、合理性究竟如何？在实践中的效果如何？ 提倡因材施教这一教学思想和原则的人们普遍认为，因材施教是教学遵循学生身心发展特点这一规律的反映。在教育教学过程中，虽然学生的身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的素质、环境和所受教育的影响不同，以及主观努力等诸方面的差异，使处在同一年龄阶段中的不同学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性。因此，教育、教学要照顾学生的个体差异，针对不同学生的不同特点，采取特殊措施，以适应每个学生的需要。这种以“适应”为主的教育、教学思想，看似合理，实则既不合理，也难以实践。 第一，从个体差异的年龄特征来看，儿童早期的个别差异并不是很明显，随着儿童年龄的增加，其个别差异分化得越来越明显。布卢姆通过跟踪调查研究，发现儿童在幼儿园、小学阶段，在自信心、想象力等智力因素方面的差异是很小的，随着年龄的增加，个体在这些方面的差异越来越大。［6］这些加剧了的差异在很大程度上是由后天的环境和教育造成的。也就是说，正是我们所推崇的以强调适应学生个别差异的基本特征的因材施教，反而扩大了学生之间的差异，这些差异既有个性的，也有智力的和学业成绩方面的。 第二，从因材施教的产生来看，它形成和发端于我国古代个别教学的情景之中，是与当时低下的生产力发展水平相适应的。后虽经不断完善和发扬光大，但始终是在个别教学的范围之内演进变化的。在今天以班级授课为主的学校教学中，已显得无能为力。尽管我们对此仍在一贯倡导并对其作了新的诠释，也有人提出了因材施教的化问题，［7］但由于其产生的条件及其根本特征，仍然难以适应现代教育、教学需要。 第三，因材施教不利于提高教学效率。因材施教是在个别教学条件下产生的一种教学思想和策略，但随着生产的发展，社会对教育的要求越来越高，对人才的需求数量越来越大。在这种背景下，班级授课制应运而生。班级授课制是在大条件下产生的教学形式，对于大批量地培养人才具有个别教学无可比拟的优势，改变了以往几千年的手工业方式的个别教学的，大大提高了教学效率。班级授课从产生那天起，因为它符合了时代的需要，因而得以广泛实行，经久不衰，并在今后相当长的一段时期内仍将是学校的主要教学组织形式。这便在因材施教这一教学思想和原则与班级授课制这一教学组织形式之间产生了不相容的问题。有人指出，［8］这种不相容表现在以下两个方面：一是在班级授课中，因材施教没有具体明确的标准。在个别教学中，教师面对的是个别学生，可以很充分地了解每个学生，然后采取有针对性的教育、教学措施。但在班级授课中，教师面对的是几十名学生，而且教师并不是固定地去教一个班级。教师要想真正做到了解每一个学生，在此基础上因材施教实在是太困难了。从班级授课制的要求来看，也不允许这样做。退一步来说，即使能够因材施教，但一个班级的几十名学生之间在很多方面都存在着差异，教师应该因哪个学生或哪类（些）学生的“材”来施教呢？二是因材施教原则与提高教学效率之间是矛盾的。社会既讲求公平，也讲求效率。因材施教如要真正得以落实，就势必以牺牲效率为代价。尽管我们将因材施教修改成“统一要求与因材施教相结合”，但这只不过是“对一种理想教学原则的美好追求而已。归根到底，班级授课制排斥因材施教原则”。［8］ 第四，“因材施教”与教育的伦理性要求相悖。20世纪中叶以来，随着全球性的民主化进程，教育民主化已成为各国教育改革与的主要方向和潮流之一。教育机会均等的呼声越来越高，并已成为评判各国教育发达与否的一个重要标准。教育机会均等包括两方面的含义：一是每个人都应享有接受教育的权利和机会；二是每个学生在教育、教学过程中都是平等的，都有享受必要教育、教学条件的权利，以及教学要面向全体学生，教学方案不因某个学生的特殊需要而任意改动。 第五，因材施教在实践中已蜕变了其原来的含义和要求，推行的结果违背了倡导者的初衷，造成了很大的失误。而其中的许多误区正是素质教育所要纠正的。素质教育要求面向全体学生，而许多教师打着“因材施教”的招牌，眼睛只盯着少数尖子学生，人为地加剧了两极分化现象。也有不少教师以“因材施教”为借口，只顾学生某一方面的发展，某一学科的学习，而放弃了全面和谐发展的追求，导致了片面发展，甚至是畸形发展。 三、从适应到超越──应对教学中个体差异的新思路 教学中学生的个体差异是客观存在的。在承认差异存在，尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异，即树立超越性教学观，在适应的基础上逐步超越学生的个体差异，以促进全体学生的全面发展，应是我们努力的新方向。 那么，什么是超越性教学呢？它是相对于以往以适应为主的教学而言的，更强调教学以促进学生的发展为宗旨，而且要面向全体学生，使每个学生都获得全面的持续性发展。其主要特点有： （一）以人的发展为中心，强调学生的持续性发展 以往的教学理论认为，教学过程的本质是一种特殊的认识过程，是教师传递知识，学生获得知识，发展智力的过程。因此，教学的主要任务和目的在于传递知识，分数成为衡量教学好坏的重要标准。在教学过程中，教师要采取不同的方法和策略，通过适应学生现有的知识水平和获取知识的方式，以及学生的兴趣、爱好和能力等，使学生掌握知识，发展智力，取得较高的分数。 超越性教学以人的发展为中心 ，认为知识的传递不是教学的目的，只是手段，是中介，教学的目的在于促进人的发展。特别是调动学生的主体性，激发和培养学生的创造性，从而使学生获得充分的、持续性发展。 （二）以全体学生为对象，重视每一位学生的发展 以往的教学由于强调适应学生的需要和已有的差异，虽然倡导因材施教，但实际上是以大部分中间水平的学生（即中等分数的学生）为主要教学对象，不利于全体学生的发展。即便是中间水平的学生，也得不到充分的发展。学习后进生则完全成了牺牲品。 超越性教学摆脱了知识和分数的制约，强调以人的发展为中心，认为在正常情况下，每位学生的发展水平大体相同，即使有差异也不足以影响后续发展。而且每位学生都有发展的潜力，通过教师的引导和自身的努力，都可以达到现有水平上最大限度的发展。因此超越性教学注重全体学生的发展，着眼于每位学生最大限度的发展。 （三）以全面发展为目标，强调学生的整体发展 以适应为主的教学如果付诸实施，则使学生的长处更长，短处更短。而超越性教学观则认为学生是处在发展之中的完整的人，教学要促使学生在知、情、意等各个方面，特别是作为一个合格的社会成员的基本素质方面得到整体和谐的发展，使长处更长，短处变长。 （四）以教师主导性、学生主体性为手段，强调师生双方的共同作用 以往的教学，要么强调教师的主导性，认为教师是教学活动中的主要因素，从而使教学变成了没有学生的以教师为中心的机械化、程序化活动；要么片面强调学生的需要、兴趣和知识水平，认为一切教学活动都应符合学生当前的现实特点，从而又使教学活动成为没有教师的完全以学生为中心的效率低下的学生自由活动。 超越性教学观既强调教师的主导作用，又强调学生的主体地位。坚持教学活动是由教师和学生双方共同组成的相互作用的活动。教师的主导作用表现在教师通过组织、引导学生的学习活动，帮助和促进学生学习，对学生的学习作出评价，以及给学生作出示范和榜样等，来促进学生的全面发展。而学生是处在发展之中的，具有能动性、自主性和创造性的主体，通过教师的引导和帮助，通过自身的努力，以及与他人和环境的相互作用等，不断发展，不断提高。 上述四个方面是相互联系、相辅相成的。四个方面的内在统一，构成了超越性教学的目的、机制和条件。其中，形成和培养学生的主体性是超越性教学观的根本所在，目前国内主体性教学理论对这一问题进行了全面、系统的论述。杜威在《我的教育信条》中明确指出：“在现存条件下，我们对孩子所能做到的唯一可能的调整是通过使孩子完全拥有自己的能力而实现的那种调整。”［9］教育、教学目标的实现，根本上要通过孩子自身能力的获得，以及基于此的内部努力，而不能发自外在控制。杜威的这一观点也可看作是处理教学中学生的个体差异的新思路──超越性教学观的一块基石。 需要注意的是，这里所讲的超越是在适应中的超越，而不是毫无基础的超越。因为教学活动只有在尊重学生的个体差异，以现有发展水平为基础，才能促进学生的发展。

摘要：学生的个体差异是教学活动应考虑的重要方面之一。因材施教被认为是应对教学中个体差异的有效方法。在对个体差异的涵义和变量进行分析的基础上，对因材施教这种以适应为主处理个体差异的教学思想和策略进行了反思，并提出要在承认差异，尊重差异的前提下，以形成学生的主体性为根本，在适应的基础上逐步超越学生的个体差异，以促进全体学生的全面。 关键词：个体差异；因材施教；适应与超越 自17世纪以来，班级授课制成为学校教学的主要组织形式，而且由于其自身的优点，当前并且在今后相当长的时期内，仍然是学校教学的基本组织形式。但由于影响人的发展的多因素性和人的发展的复杂性，每个人的发展都有其各自的特点和历程，具有个性差异性。这就为以人为中心，特别是以现实的学习者为中心的教学活动带来了疑问和麻烦：在一个班级里，究竟以怎样的人为中心，如何以人为中心？多年来，因材施教被认为是应对教学中个体差异的有效方法。但对一个班级来说，能否做到因材施教？如何因材施教？因材施教对促进学习者的学习和发展效果如何？特别是当代社会，十分强调教育民主化，强调学习者的主体性，强调教学要以促进学生的发展为中心。在这种背景下，教学中如何对待学生的个体差异？教学如何促进全体学生的全面发展和持续发展？本文在对个体差异的涵义和变量分析的基础上，将对以往以适应为主处理个体差异的教学思想和教学模式进行反思，并提出应对教学中个体差异的新思路。 一、个体差异的含义及其主要变量 个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。［1］ 一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。心家、教育学家和教学工作者只关心或关注部分主要的个体差异变量。那么究竟哪些心理特点或个体特征是主要的个体差异变量呢？或者具体说，哪些是影响教育教学特别是影响学习的个体差异变量呢？ （一）能力的个体差异 能力是人顺利完成某种活动，直接影响活动效率的心理特征之一，是具有多种因素的复杂结构。要顺利完成某种活动，必须具备多种能力。而这些不同的能力往往又是融为一体的，多种能力的综合称为智能。由于能力是一种外显的、对活动或工作任务具有直接影响的特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异变量。 能力的个体差异，有着不同的表现。其中最为主要的是量、质和发展三个方面。量的方面主要表现在能力的高低之别，即能力发展水平的差异；质的方面主要表现为在相同的活动中或相同的成就中，不同的人可能用不同的能力或不同的能力组合来完成活动或取得成就，即能力类型的差异；从发展的特点来看，有些人能力的发展较早，有些人则较晚，即能力发展早晚的差异。 （二）思维的个体差异 思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的性关系的概括与间接的反映，是个体最重要的心理特征之一。人类的思维，就其发生和发展来看，既服从于一定的共同规律，又表现出人与人之间的个体差异，因此，思维也被心理学家、教育学家看作是一个重要的个体差异变量。 思维的个体差异，主要表现在思维的品质上，即思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。也就是说，思维的品质就是思维活动中表现出来的个体差异。 （三）兴趣的个体差异 兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。不同的兴趣往往导致不同的行为，产生不同的结果。兴趣的个体差异主要表现为兴趣发展水平上的个体差异、兴趣品质上的个体差异和兴趣稳定性上的个体差异。 （四）性格和气质的个体差异 性格是个人稳定的态度体系和相应习惯了的行为方式的结合，是个体在社会化过程中逐步形成的稳定的个体特征。由于它是个性心理特征中的核心部分，因而也是最重要的个性差异变量之一。性格的个体差异主要表现在以下几个方面：不同个体对现实的态度不同，存在着差异；不同个体在活动过程中意志力的表现不同，存在着差异；不同个体在活动中的情绪情感反应不同，存在着个体差异；不同个体在活动中的理智不同，也存在着个体差异。上述四方面既相互独立，又共同作用，从而使每个人打上了明显的个体烙印。 气质是个体心理活动稳定的动力特征。主要表现在心理过程的强度，如情绪的强弱、意志努力的大小、心理过程的速度和稳定性以及心理活动的指向性等。 气质是主要的个体差异变量之一，它使个体的整个心理活动都涂上个人独特的色彩，显示出不同的动力特点。通常，气质可以分为四种主要的、典型的类型，即多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质，不同的气质类型具有不同的特点。大多数人由于其先天的遗传，特别是神经活动类型的不同，以及后天的环境影响等，形成了不同的气质特点，属于不同的气质类型。 近年来，关于个体差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视。 二、适应个体差异的教学思想和教学策略的反思 在教育学、教学论中，对个体差异进行研究，主要在于为教育、教学服务。如前所述，教学活动应是以促进人的发展为中心的活动。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果。个体差异不可避免地成为影响教学活动的重要因素之一。因此，古今中外，人们一直在寻求一条能较好地处理个体差异与教学之间的关系的有效途径，其中，最有影响的是“因材施教”的教学思想和教学策略。 （一）因材施教思想和策略的主要内容 “因材施教”是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学思想和教学策略，并受到了国外的推崇和重视。［2］ 早在两千多年前，我国著名思想家、教育家孔子，就积极倡导并十分重视因材施教。后来的学者对这一教学思想和方法进行了，并将其发扬光大。朱熹认为，因材施教的含义有三层：第一，要注意发挥学生的特长；第二，分科教学；第三，各因其材教人。［3］由于孔子在教育、教学中因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其概括为“孔子施教，各因其材”，后来简化为“因材施教”，成为我国古代教育、教学的一个突出特点和优良传统。 今天教学论中所讲的因材施教，与古代的含义基本相同，即“因学生之材而施教”“教学要照顾个别差异”，［4］要求“教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展”。［5］其基本含义包括三个方面：“一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。”［3］ 以上可以看出，因材施教的本质和关键在于，教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需要、优势和弱势及已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育、教学。 （二）对因材施教思想和策略的反思 这一思想和原则的性、合理性究竟如何？在实践中的效果如何？ 提倡因材施教这一教学思想和原则的人们普遍认为，因材施教是教学遵循学生身心发展特点这一规律的反映。在教育教学过程中，虽然学生的身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的素质、环境和所受教育的影响不同，以及主观努力等诸方面的差异，使处在同一年龄阶段中的不同学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性。因此，教育、教学要照顾学生的个体差异，针对不同学生的不同特点，采取特殊措施，以适应每个学生的需要。这种以“适应”为主的教育、教学思想，看似合理，实则既不合理，也难以实践。 第一，从个体差异的年龄特征来看，儿童早期的个别差异并不是很明显，随着儿童年龄的增加，其个别差异分化得越来越明显。布卢姆通过跟踪调查研究，发现儿童在幼儿园、小学阶段，在自信心、想象力等智力因素方面的差异是很小的，随着年龄的增加，个体在这些方面的差异越来越大。［6］这些加剧了的差异在很大程度上是由后天的环境和教育造成的。也就是说，正是我们所推崇的以强调适应学生个别差异的基本特征的因材施教，反而扩大了学生之间的差异，这些差异既有个性的，也有智力的和学业成绩方面的。 第二，从因材施教的产生来看，它形成和发端于我国古代个别教学的情景之中，是与当时低下的生产力发展水平相适应的。后虽经不断完善和发扬光大，但始终是在个别教学的范围之内演进变化的。在今天以班级授课为主的学校教学中，已显得无能为力。尽管我们对此仍在一贯倡导并对其作了新的诠释，也有人提出了因材施教的化问题，［7］但由于其产生的条件及其根本特征，仍然难以适应现代教育、教学需要。 第三，因材施教不利于提高教学效率。因材施教是在个别教学条件下产生的一种教学思想和策略，但随着生产的发展，社会对教育的要求越来越高，对人才的需求数量越来越大。在这种背景下，班级授课制应运而生。班级授课制是在大条件下产生的教学形式，对于大批量地培养人才具有个别教学无可比拟的优势，改变了以往几千年的手工业方式的个别教学的，大大提高了教学效率。班级授课从产生那天起，因为它符合了时代的需要，因而得以广泛实行，经久不衰，并在今后相当长的一段时期内仍将是学校的主要教学组织形式。这便在因材施教这一教学思想和原则与班级授课制这一教学组织形式之间产生了不相容的问题。有人指出，［8］这种不相容表现在以下两个方面：一是在班级授课中，因材施教没有具体明确的标准。在个别教学中，教师面对的是个别学生，可以很充分地了解每个学生，然后采取有针对性的教育、教学措施。但在班级授课中，教师面对的是几十名学生，而且教师并不是固定地去教一个班级。教师要想真正做到了解每一个学生，在此基础上因材施教实在是太困难了。从班级授课制的要求来看，也不允许这样做。退一步来说，即使能够因材施教，但一个班级的几十名学生之间在很多方面都存在着差异，教师应该因哪个学生或哪类（些）学生的“材”来施教呢？二是因材施教原则与提高教学效率之间是矛盾的。社会既讲求公平，也讲求效率。因材施教如要真正得以落实，就势必以牺牲效率为代价。尽管我们将因材施教修改成“统一要求与因材施教相结合”，但这只不过是“对一种理想教学原则的美好追求而已。归根到底，班级授课制排斥因材施教原则”。［8］ 第四，“因材施教”与教育的伦理性要求相悖。20世纪中叶以来，随着全球性的民主化进程，教育民主化已成为各国教育改革与的主要方向和潮流之一。教育机会均等的呼声越来越高，并已成为评判各国教育发达与否的一个重要标准。教育机会均等包括两方面的含义：一是每个人都应享有接受教育的权利和机会；二是每个学生在教育、教学过程中都是平等的，都有享受必要教育、教学条件的权利，以及教学要面向全体学生，教学方案不因某个学生的特殊需要而任意改动。 第五，因材施教在实践中已蜕变了其原来的含义和要求，推行的结果违背了倡导者的初衷，造成了很大的失误。而其中的许多误区正是素质教育所要纠正的。素质教育要求面向全体学生，而许多教师打着“因材施教”的招牌，眼睛只盯着少数尖子学生，人为地加剧了两极分化现象。也有不少教师以“因材施教”为借口，只顾学生某一方面的发展，某一学科的学习，而放弃了全面和谐发展的追求，导致了片面发展，甚至是畸形发展。 三、从适应到超越──应对教学中个体差异的新思路 教学中学生的个体差异是客观存在的。在承认差异存在，尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异，即树立超越性教学观，在适应的基础上逐步超越学生的个体差异，以促进全体学生的全面发展，应是我们努力的新方向。 那么，什么是超越性教学呢？它是相对于以往以适应为主的教学而言的，更强调教学以促进学生的发展为宗旨，而且要面向全体学生，使每个学生都获得全面的持续性发展。其主要特点有： （一）以人的发展为中心，强调学生的持续性发展 以往的教学理论认为，教学过程的本质是一种特殊的认识过程，是教师传递知识，学生获得知识，发展智力的过程。因此，教学的主要任务和目的在于传递知识，分数成为衡量教学好坏的重要标准。在教学过程中，教师要采取不同的方法和策略，通过适应学生现有的知识水平和获取知识的方式，以及学生的兴趣、爱好和能力等，使学生掌握知识，发展智力，取得较高的分数。 超越性教学以人的发展为中心 ，认为知识的传递不是教学的目的，只是手段，是中介，教学的目的在于促进人的发展。特别是调动学生的主体性，激发和培养学生的创造性，从而使学生获得充分的、持续性发展。 （二）以全体学生为对象，重视每一位学生的发展 以往的教学由于强调适应学生的需要和已有的差异，虽然倡导因材施教，但实际上是以大部分中间水平的学生（即中等分数的学生）为主要教学对象，不利于全体学生的发展。即便是中间水平的学生，也得不到充分的发展。学习后进生则完全成了牺牲品。 超越性教学摆脱了知识和分数的制约，强调以人的发展为中心，认为在正常情况下，每位学生的发展水平大体相同，即使有差异也不足以影响后续发展。而且每位学生都有发展的潜力，通过教师的引导和自身的努力，都可以达到现有水平上最大限度的发展。因此超越性教学注重全体学生的发展，着眼于每位学生最大限度的发展。 （三）以全面发展为目标，强调学生的整体发展 以适应为主的教学如果付诸实施，则使学生的长处更长，短处更短。而超越性教学观则认为学生是处在发展之中的完整的人，教学要促使学生在知、情、意等各个方面，特别是作为一个合格的社会成员的基本素质方面得到整体和谐的发展，使长处更长，短处变长。 （四）以教师主导性、学生主体性为手段，强调师生双方的共同作用 以往的教学，要么强调教师的主导性，认为教师是教学活动中的主要因素，从而使教学变成了没有学生的以教师为中心的机械化、程序化活动；要么片面强调学生的需要、兴趣和知识水平，认为一切教学活动都应符合学生当前的现实特点，从而又使教学活动成为没有教师的完全以学生为中心的效率低下的学生自由活动。 超越性教学观既强调教师的主导作用，又强调学生的主体地位。坚持教学活动是由教师和学生双方共同组成的相互作用的活动。教师的主导作用表现在教师通过组织、引导学生的学习活动，帮助和促进学生学习，对学生的学习作出评价，以及给学生作出示范和榜样等，来促进学生的全面发展。而学生是处在发展之中的，具有能动性、自主性和创造性的主体，通过教师的引导和帮助，通过自身的努力，以及与他人和环境的相互作用等，不断发展，不断提高。 上述四个方面是相互联系、相辅相成的。四个方面的内在统一，构成了超越性教学的目的、机制和条件。其中，形成和培养学生的主体性是超越性教学观的根本所在，目前国内主体性教学理论对这一问题进行了全面、系统的论述。杜威在《我的教育信条》中明确指出：“在现存条件下，我们对孩子所能做到的唯一可能的调整是通过使孩子完全拥有自己的能力而实现的那种调整。”［9］教育、教学目标的实现，根本上要通过孩子自身能力的获得，以及基于此的内部努力，而不能发自外在控制。杜威的这一观点也可看作是处理教学中学生的个体差异的新思路──超越性教学观的一块基石。 需要注意的是，这里所讲的超越是在适应中的超越，而不是毫无基础的超越。因为教学活动只有在尊重学生的个体差异，以现有发展水平为基础，才能促进学生的发展。

一、兴趣内涵解析兴趣是个体积极探索某种事物或进行某项活动的倾向。在学校里，这意味着，兴趣的实施者就是学生自己，而兴趣就是学生对自己所进行的活动具有某种积极的反应。兴趣源自于学生，兴趣是学生的兴趣，学生是兴趣的主人。二、努力的内涵所谓努力，就是学生能够持续作用于某些对象，进行某项活动，克服障碍，取得某种成就。三、兴趣与努力的关系（一）兴趣与努力的区别兴趣更多地侧重于学生发挥自己的主动性，学生自己乐意进行活动；努力却有可能是在外界压力下，学生不得不表现出某种有“兴趣”的样子，可能只是为努力而努力。（二）兴趣与努力的联系努力与兴趣绝不是两个对立的概念，二者有可能一致，它们的统一源于学生与活动及其对象的有机融合。如果努力中含有某种理智的思考，而不只是一种机械的身体的活动，则这种努力就是有了学生兴趣的成分。而活动中学生如果有了某种持久的兴趣，能使学生对活动目的有较为清晰的认识，对活动方法有过一定的思考之时，这种努力就是有价值的。（三）如何激发学生兴趣1. 观察学生的兴趣杜威在《我的教育信条》中指出：“我认为兴趣是生长中的能力的信号和象征。我相信，兴趣显示着最初的能力。因此，经常而细心地观察学生的兴趣，对于教育者是最重要的。”学生的兴趣复杂多变，从兴趣的稳定性维度讲，他们的兴趣异于成人的兴趣。学生来到人世，他们的兴趣就在好奇心的驱使下接踵而至。同时，兴趣也预示着学生的发展阶段。每个学生都有自己的“私人兴趣”。教育者要注意到学生兴趣点的转移，以便根据这种转移提供环境和材料。教育者要深入学生的生活，从细节中以同情的心态去发现学生的兴趣。从这个意义上将讲，兴趣也就成了教育者和学生做知心朋友的“撮合者”。 观察学生，发现学生的兴趣，这就是第一步。2. 创设能诱发学生兴趣的环境教育者了解并仔细思考了学生的种种兴趣之后，应该为这些兴趣顺利生长创设恰当的环境。学生的活动倾向只是提供了一种可能性，而要把它转化为现实，则需要某些条件和场景。但这些条件并不是强加的外部刺激，它们只是作为某种引子，自然地把学生的兴趣激发出来，学生没有感受到某种外部的压力，而是自愿地投注于活动和作业中。学生兴趣的涌现需要一定的情境，需要某种场域，并且此时的气氛要与学生的兴趣、学生生长的需要相匹配。3. 考虑到学生的能力和需要教育内容的选择固然要考虑到社会的需要，但顺从学生的兴趣则更为重要。教育内容本身必须要有兴趣，这种兴趣要照顾学生的能力和需要。教育内容也必须考虑到学生的知情意等方面的现状，让学生对它始终怀有好感。要对全体学生的爱好和兴趣进行整体权衡，尽量选择那些符合孩子天性与符合学生生活、经验的教育内容；同时尽量不要用诱饵去让学生把注意力转移到他们原本不感兴趣的教育活动上来。

近几年来，在已成为枝江市、宜昌市示范学校的高起点上，学校先后被评为全国写字实验学校、省教改名校、省贯彻中小学体育卫生工作条例先进单位、省现代化装备实验学校、省综合实力50强学校、枝江市文明单位、宜昌市初中标准化建设达标学校等荣誉，并多次受到市教育行政部门表彰。学校教育教学质量不断攀升，在中考中实现了正取枝江一中人数“十二连冠”的目标。2004—2008年中考中，正取一中人数分别达到106人、150人、156人、126人、133人。学校越来越受到社会的关注、领导的关怀和家长学生的好评。

初中最好的是实验中学...就是以前的枝江一中没在省化那边,初中高中连一起的就是英杰,在以前的实验中学对面...祝您好运~!

我是夷陵(后简称10)的，有幸进入了该校重点班，让我来说一下吧：1.我认为10的老师比宜都要好,要负责,毕竟是省重高,怎么也不可能砸自己的牌子.而且近年来县区的许多优秀的老师同学纷纷涌向10,比如:07届两个重点班老师都来自枝江1中,年级常进前10也有近过半是县区来得学生.2.就宜都而言,文科挺出名是真的,但理科真的没听说过有什么成绩,所以我的意思是,你如果倾向于理科,请务必来10(10这两年很重视理科,成绩也相当不错),文科近年10也有不小的成绩,只是不及理科重视,学校也喜欢低调宣传文科,似乎文科10很不景气,但从过去的成绩可以看出,10文科老师是一流的,方法是一流的,只要自己肯努力,没什么难得.另外,有认识的07届宜都来10的同学有相当牛B的(理科,文科都有)3.总体看10的校风很不错(至少我那个班是这样的,但毕竟是学校,肯定也有不足),环境也不错,很安静.大家多是市内有相当水准的学生,在一起也可以取长补短.4.对于1本问题,10是这样的:重点班(2个)接近100%,平行班20%左右,每年大约33%左右的一本率,本科基本都可以,只要3年别放弃自己.5.只要努力,取得大型考试的好成绩(前50吧),就可以保证分科时进入重点班,好处就不说了.6.注:高1活动比较多,其他时候就少了,但学习和休息时间自认为较有些学校很是合理 一些.总之:要我说,来10吧,只要对自己负责,10就一定会对你负责.

枝江一中创办于1965年，1981年被确认为湖北省首批办好的重点中学，1995年被评为宜昌市示范学校，1998年被命名为宜昌市名牌学校，1999年被评为湖北省示范学校。学校现址占地320余亩，有办公楼、图书馆、科教楼、教学楼、学生餐厅、学生宿舍等各类建筑物10余幢，建筑总面积22401平方米；建有田径场，拥有电视台、天文观测台、多媒体教室、电子阅览室等先进的教育技术装备，环境优美，设施设备齐全。今日之一中人，正满怀凌云志，再创新辉煌。

宜昌普高学校有宜昌一中、远安一高、夷陵中学、枝江一中、宜昌市三峡高级中学、秭归一中、湖北省兴山县第一中学、当阳市第一高级中学、宜昌市第二十中学、宜昌二中。1、宜昌一中指的就是宜昌市第一中学，它于1910年创建，是一所公立高中，也是湖北省示范中学，不过其实宜昌一中发轫于1494年，源自夷陵知州陈宣为纪念晋代文学家郭璞而建的墨池书屋，在清康熙年间，六一书院、墨池书屋合并为墨池书院，1905年，墨池书院成为宜昌府初级师范学堂，在1910年春，师范学堂换立宜昌府官立中学堂。2、远安一高就是远安县第一高级中学的简称，前身是远安县县立初级中学，于1942年正式创建，在1991年时才正式将名字更改为了远安县第一高级中学，远安一高是一个历史悠久的学校，积淀了浓厚的文化底蕴，同时又与时俱进地锤炼着自身的办学思想，因此该校也受到了大部分学生和家长的喜爱。3、夷陵中学是由宜昌教育局主办的一所公立全日制普通高中，最先名为胜利中学，该校面积达11多万平方米，设有60个教学班，拥有3000多名在校生和300多位教职工。曾先后被评为全国绿色学校全国奥林匹克教育示范校宜昌名牌学校等荣誉称号。4、枝江一中就是枝江市第一高级中学的简称，创办于1965年的8月，是一个历史悠久的高中，在1981年时就被确认为是湖北省首批办好的重点中学。枝江一中是一个封闭式管理1学校，其中还有图书馆、教学楼、学生宿舍、学生餐厅等设施，不仅如此该校还拥有电视台、天文观测台、电子阅览室等先进的教育技术装备，教学设备齐全。5、宜昌市三峡高级中学于1951年创建，该校的前身是宜昌县高中，是一个历史悠久的学校，校址曾多次搬迁，这些年来规模也逐渐扩大了，是一个师资力量雄厚的中学。宜昌市三峡高级中学曾获得全国教育网络系统示范单位、湖北省园林学校、湖北省安全文明校园、宜昌市文明单位等荣誉称号。6、秭归一中就是秭归县第一中学的简称，该校创办于1947年秋天，并在1947年由水田坝迁入古城归州，1979年时才定名为秭归县第一中学，是一所高级中学，也是被省教育厅确认为全省首批办好的113所重点高中之一，秭归一中位于三峡大坝上游1.5公里处，享有坝上库首第一校的美誉。7、湖北省兴山县第一中学于2002年的9月1日创建，该校发端于1938年迁入兴山县的私立武昌大公中学，该校在1959年就被湖北省确定为首批办好的重点中学。湖北省兴山县第一中学占地面积为132亩，有39个教学班，共171名教职工，其中教职工大多都是专业人才，还有不少教职工获得优秀人才、正高级教师等称号。8、当阳市第一高级中学主要成立于1942年，位于湖北省当阳市，是一个公办中学，历史悠久，硬件设施完善，拥有理化生实验大楼、通用技术实验室、各式运动场等设施，还拥有舞蹈室、校园网、多媒体室等现代化设施，对于教学来说也是十分方便的，而且该校师资力量雄厚，办学成果优秀，向清华北大等高校输送了不少优秀毕业生。9、宜昌市第二十中学也就是指的现在的宜昌市葛洲坝中学，原本叫做葛洲坝六中，是葛洲坝集团于1981年创办的一所重点高中，在1993年时被湖北省教委批准升格为省直属重点中学后来在2006年时该校移交市教育局管理，更名为了宜昌市第二十中学，宜昌市第二十中学是湖北省示范学校，在该市也是十分有名的。10、宜昌二中一般都是指宜昌市第二中学，创建于1954年4月1日，它是原湖北省最早的18所省级示范学校之一，也是湖北省首批确定办好的中学，该校的前身是湖北省宜昌第二中学，因为在1954年的4月1日正式破土动工，所以每年的四月一日愚人节也是该校的校庆日，宜昌二中的办学能力也是非常的好，曾在某年高考时均分为全省第三。

宜昌普高学校有宜昌一中、远安一高、夷陵中学、枝江一中、宜昌市三峡高级中学、秭归一中、湖北省兴山县第一中学、当阳市第一高级中学、宜昌市第二十中学、宜昌二中。1、宜昌一中指的就是宜昌市第一中学，它于1910年创建，是一所公立高中，也是湖北省示范中学，不过其实宜昌一中发轫于1494年，源自夷陵知州陈宣为纪念晋代文学家郭璞而建的墨池书屋，在清康熙年间，六一书院、墨池书屋合并为墨池书院，1905年，墨池书院成为宜昌府初级师范学堂，在1910年春，师范学堂换立宜昌府官立中学堂。2、远安一高就是远安县第一高级中学的简称，前身是远安县县立初级中学，于1942年正式创建，在1991年时才正式将名字更改为了远安县第一高级中学，远安一高是一个历史悠久的学校，积淀了浓厚的文化底蕴，同时又与时俱进地锤炼着自身的办学思想，因此该校也受到了大部分学生和家长的喜爱。3、夷陵中学是由宜昌教育局主办的一所公立全日制普通高中，最先名为胜利中学，该校面积达11多万平方米，设有60个教学班，拥有3000多名在校生和300多位教职工。曾先后被评为全国绿色学校全国奥林匹克教育示范校宜昌名牌学校等荣誉称号。4、枝江一中就是枝江市第一高级中学的简称，创办于1965年的8月，是一个历史悠久的高中，在1981年时就被确认为是湖北省首批办好的重点中学。枝江一中是一个封闭式管理1学校，其中还有图书馆、教学楼、学生宿舍、学生餐厅等设施，不仅如此该校还拥有电视台、天文观测台、电子阅览室等先进的教育技术装备，教学设备齐全。5、宜昌市三峡高级中学于1951年创建，该校的前身是宜昌县高中，是一个历史悠久的学校，校址曾多次搬迁，这些年来规模也逐渐扩大了，是一个师资力量雄厚的中学。宜昌市三峡高级中学曾获得全国教育网络系统示范单位、湖北省园林学校、湖北省安全文明校园、宜昌市文明单位等荣誉称号。6、秭归一中就是秭归县第一中学的简称，该校创办于1947年秋天，并在1947年由水田坝迁入古城归州，1979年时才定名为秭归县第一中学，是一所高级中学，也是被省教育厅确认为全省首批办好的113所重点高中之一，秭归一中位于三峡大坝上游1.5公里处，享有坝上库首第一校的美誉。7、湖北省兴山县第一中学于2002年的9月1日创建，该校发端于1938年迁入兴山县的私立武昌大公中学，该校在1959年就被湖北省确定为首批办好的重点中学。湖北省兴山县第一中学占地面积为132亩，有39个教学班，共171名教职工，其中教职工大多都是专业人才，还有不少教职工获得优秀人才、正高级教师等称号。8、当阳市第一高级中学主要成立于1942年，位于湖北省当阳市，是一个公办中学，历史悠久，硬件设施完善，拥有理化生实验大楼、通用技术实验室、各式运动场等设施，还拥有舞蹈室、校园网、多媒体室等现代化设施，对于教学来说也是十分方便的，而且该校师资力量雄厚，办学成果优秀，向清华北大等高校输送了不少优秀毕业生。9、宜昌市第二十中学也就是指的现在的宜昌市葛洲坝中学，原本叫做葛洲坝六中，是葛洲坝集团于1981年创办的一所重点高中，在1993年时被湖北省教委批准升格为省直属重点中学后来在2006年时该校移交市教育局管理，更名为了宜昌市第二十中学，宜昌市第二十中学是湖北省示范学校，在该市也是十分有名的。10、宜昌二中一般都是指宜昌市第二中学，创建于1954年4月1日，它是原湖北省最早的18所省级示范学校之一，也是湖北省首批确定办好的中学，该校的前身是湖北省宜昌第二中学，因为在1954年的4月1日正式破土动工，所以每年的四月一日愚人节也是该校的校庆日，宜昌二中的办学能力也是非常的好，曾在某年高考时均分为全省第三。

荆楚名校——枝江一中枝江一中创办于1965年，1981年被确认为湖北省首批办好的重点中学，1993年被评为宜昌市示范学校，1998年被命名为宜昌市名牌学校，1999年被评为湖北省示范学校，2007年10月，顺利通过省级示范学校复评，继续保持“湖北省示范学校”称号，2009年被评为湖北省“绿色校园”,2009年被确立为湖北省新课改样本校，2010年被表彰为湖北省后勤保障工作“四个创建”先进学校,2011年被授予全国高中新课程改革联盟理事学校、中国教育学会学校后勤委员会理事单位。 　　搬迁之后的枝江一中，校园典雅亮丽，建筑恢宏大气，环境优美，设施齐全，堪称一流。学校师资力量雄厚，特级教师2人，享受正高职待遇教师6人，高级教师68人，省级以上骨干教师4人，宜昌市学科带头人8人。自恢复高考以来，学校共产生了11名地区高考状元、2名湖北省高考状元，各个学科在宜昌市绩效居于领先地位。进入新校区后，全校师生励精图治、克难奋进，2007届、2008届、2009届、2010届、2011届、2012届高考上重点大学人数均突破三百大关。“袖珍”才女李春娥、舍己救人的英雄何东旭事迹被中央电视台、《人民日报》、《中国教育报》、新华社等国内外多家媒体广泛报道，何东旭被中央文明办、团中央追认为烈士、见义勇为先进人物。 　　“潮平两岸阔，风正一帆悬。”站在新的起点，承载着期待与梦想，枝江一中蓄势待发，正阔步向国家级示范高中的宏伟目标迈进。

公立学校复读收费高，就算你高考考的成绩再好也会收取你一定的复读费，而私立学校是根据你的高考成绩来确定你的学费的，像英杰和金东方等都是这样的，考的很高可免除学费，而且老师还是蛮负责的，毕竟私立学校招生就是靠升学率来说话。但是很明确的告诉你，英杰的不是夷陵的老师。

我是夷陵的2010毕业生，是学理科的。平心而论，在校的时候我讨厌夷陵中学，但是说实话夷陵在管理方面比一中更严格，而且高三复习更成系统。其实你自己看去年的报纸，一中的一本上线人数远远小于夷陵。文科一中差不多只有70+，而夷陵是160+。一中理科160+，夷陵理科180+。但这几年一中夷陵的尖子都是两个学校轮流，毕竟我觉得优秀的人到哪里都差不多，一中的尖子当初上夷陵也一定是尖子，夷陵的尖子去一中也一样是尖子。其实综合能力方面，我没有说法，两个学校最后拼的还是升学率。夷陵今年有2个学生都是没有任何奥赛奖项，然后因为综合能力很好报送了浙大。不论你要进哪个学校，一定要尽量找关系进师资力量最好的班!这很现实。一中夷陵的平行班也出人才但是比起重点班的人的发展还是差很多。如果你读夷陵中学，一定要坚持住读，我个人觉得住读生生活更有规律，更便于学习。

1982年，黄陂前川的刘向耘获湖北省文科状元，被北京大学录取。四年后，刘向耘被北大保送读研究生。“但当时考虑到为家庭减负，她没有再攻读博士。”刘向耘的父亲介绍，她读完北大研究生后，在中国人民银行工作至今。1984年，刘向耘的妹妹刘向东以全省文科第一名的成绩，考上了北京大学，续演了一段传奇。刘向东，如今已是北京国际信托投资公司发展部经理，黄陂一中北京同学会会长。2010年，黄陂一中高三(1)班的柳洁同学（黄陂区木兰乡人）以高考总分610分获武汉市2010年高考文科状元。 2008年以来，黄陂一中高考成绩：2008年，过重点线（一本批次线）248人2009年，过重点线281人，5人考取北大、清华（创纪录）。2010年，过重点线282人，柳洁以610分夺得武汉市文科状元；2011年，过重点线353人，600分以上139人（创纪录），录取“985“院校和“211“院校达258人（创纪录），清华北大2人，文科过重点线89人，2012年，过重点线416人，文科过重点线91人2013年，过重点线578人，600分以上76人的好成绩。 2014年，过重点线540人。清华北大3人，600分以上人数达75人2015年，过重点线591人（创纪录）；600分以上人数63人 湖北省省示范高中2013高考一本率排名1、武汉外国语学校：93%2、武汉市华中师范大学第一附属中学本部：92.7%3、武汉市第二中学：88.83%4、武汉市武昌区实验中学：80.7%5、宜昌市夷陵中学：75%6、武汉市第一中学：72.8%7、武汉市华中师范大学第一附属中学国际部：71%8、武汉市第三中学：70.5%9、武汉钢铁集团第三子弟中学：64.7%10、武汉市第十一中学：59.44%11、宜昌市第一中学：57.33%12、武汉市新洲区第一中学：56.54%13、武汉市第六中学：56.11%14、湖北黄冈中学：53.3%15、沙市中学：53.3%16、襄阳市第五中学：49.1%17、孝感高级中学：48.5%18、巴东一中：48.4%19、襄阳市第四中学：48%20、恩施高中：46.45%21、当阳一中：46.35%22、黄陂一中：44.46%23、荆州中学：44.12%24、华中科技大学附属中学：43.8%25、湖北黄石二中：42.97%26、潜江中学：41.82%27、黄梅一中：41.39%28、鄂南高中：39.96%29、枝江一中：39.8%30、天门中学：39.09%31、钟祥一中：38.93%32、麻城一中：38.8%33、湖北仙桃中学：38.41%34、武汉水果湖高中：37.4%35、广水一中：35.7%36、十堰市郧阳中学：35.63%37、利川一中：34.3%38、襄阳市第三中学：32.41%39、武汉经济技术开发区一中：32.3%40、武汉中学：32.1%

宜昌市一中是最好的 夷陵中学名气最大 。枝江一中最近几年有所滑坡 英杰高中是私立（贵族）高中！你所列举的三个学校 夷陵中学最好。

2012年高考600分以上达到78人，其中文科最高分619分，600以上3人，580分以上达19人。据统计，该校一类重点本科上线人数达到345人，其中600分以上总人数104人，创下该校高考史上的新纪录。二本以上648人，三本以上1156人，本科上线率超过96%。 仲夏时节桃李芬芳，欢呼声里捷报频传。6月25日，湖北省高考成绩揭晓，枝江一中2012年高考600分以上达到78人，其中文科最高分619分，600以上3人，580分以上达19人。在无任何外来优质生源、本地优生源严重流失、学生基础薄弱的困境中，枝江一中人克难奋进、共同努力，2012年高考再续辉煌，实现重大突破：一是一本重点人数四年持续攀升，均突破三百大关。2009年347人，2010年306人，2011年345人，2012年具有核心竞争力的文理科一本重点上线人数376人。其中理科268人，文科47人，艺体传媒61人。二是高分层人数保持稳定，在2012年高考试题整体难度加大的情况下，2012年学校600分以上78人。三是文科成绩有显著增长。文科最高分619分，600以上3人，580分以上达19人。四是办学整体水平有明显提升，一本全省平均录取率大约7%，而我校一本上线率达32.7%，文理二本线人数达729人，二本上线率63.3%，三本线以上1021人，本科上线率95.2%。带着成功的喜悦，带着胜利的欢笑，枝江一中在此特向全市人民报喜。向一直关心和支持一中发展的各级领导、学生家长、社会各界人士表示感谢！成绩可喜，艰辛可追。六年来全校师生满怀忧患，负重拼搏，艰难前行。坚持以教育教学为中心，全面推进素质教育，为每个学生的成才奠定坚实的基础；不断强化教育管理，狠抓教育教学质量，有效地保证了整个年级教学质量的的稳步提升；全体高三师生兢兢业业，勤奋努力，厚积薄发，2012年高考取得了如此喜人的成绩，全面彰显了枝江一中优秀的教育教学能力和办学水平。百尺竿头，更进一步。枝江一中全体教职工将继续弘扬忠于职守的敬业精神、风雨同舟的协作精神、争创一流的进取精神，一如既往，锐意进取，追求卓越，力争取得更大的辉煌！

电影《老师，好》故事发生在20世纪80年代的偏远山城。南宿一中的优秀教师苗宛秋（于谦 饰）踌躇满志，迎来了新一届的高中学生。开学第一天，霸气十足的苗老师便给这群性格张扬、问题多多的学生们一个下马威，无论是桀骜不驯的混混洛小乙，还是一脑袋鬼点子的王海，无论是投机倒把的耗子，还是虚荣张扬的关婷婷，都被他收拾得服服帖帖。只不过这帮孩子表面顺服，背地里却与苗霸天展开了旷日持久的战争。在战争的过程中，专横的苗霸天不时展现温情的一面，他的古道侠肠更是令孩子们暗自佩服。

每天下午开放

您好，很高兴为您回答问题~你可以去百度贴吧里面找一下。找到这个学校的贴吧。然后问一下。

一、普通高中：（一）丰城中学：统招线759分，均衡线706分；（二）丰城九中：统招线737.5分，均衡线695.5分；（三）丰城二中：统招线683.5分，均衡线613.5分；（四）拖船中学：统招线543.5分；（五）一般高中：统招线441.5分。二、师范定向：（一）小学教育美术方向（建档立卡脱贫户）：男生642.5分，女生625分；（二）小学教育音乐方向（建档立卡脱贫户）：男生593分，女生613.5分；（三）小学教育体育（篮球）方向（建档立卡脱贫户）：男生700.5分，女生745.5分；（四）幼儿教育：男生712分，女生742.5分；（建档立卡脱贫户：男生602分，女生589.5分）。2023年宜丰中学高中：统招最低分数线：757分；均衡生最低分数线：宜丰中学、金穗学校、新昌学校728分（728分并列6人，按学科优先原则录取5人），宜丰二中700分（700分并列3人，按学科优先原则录取1人），黄冈学校693.5分，崇文中学675.5分（675.5分并列3人，按学科优先原则录取2人），宜丰三中、新庄中学、黄岗中学667分。

这个有好多的

目前问2018文昌中学录取分数线，为时尚早。可参考历年分数线。祝你好运。

【宜丰中学高二年级一女学生坠楼身亡警方排除他杀】12月23日，江西宜丰警方对外通报一起坠楼身亡事件：宜丰中学高二年级女学生刘某于22日凌晨，被发现于学校宿舍楼前坠亡。通报称，12月22日凌晨5点24分，宜丰警方接到群众报警，称宜丰中学一宿舍楼前发现有人坠楼。接报后，宜丰警方迅速派出民警赶赴现场处置，经到场的“120”医务人员确认，其已无生命体征。经公安机关初步认定，刘某符合高空坠楼死亡特征，排除他杀嫌疑。

校风:教风 学风 校训校风: 团结 文明 勤奋 刻苦教风: 敬业 爱生 奉献 创新学风: 谦虚 刻苦 博学 多思校树：樟树校花：桂花校歌：《为中华争光》

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复旦实验中学同济中学民星中学国和中学民办杨浦实验学校中原中学鞍山中学（现同一附）体院附中算不算...

杨浦区殷行街道

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中营小学对口中学为五十中学或六十六中学。天津市五十中学，新校舍位于南开区广开四马路158号，是南开区危改配套工程的第一所规范校，已于2001年7月投入使用，占地面积18亩。天津市第六十六中学，位于天津市南开区雅安道 。学校占地32亩，拥有完备的教学设施，达到国家标准。学校师资力量雄厚，学校具有良好的育人环境，融“艺术化、知识化、教育化”为一体，充满着浓郁、和谐的文化氛围。扩展资料天津市五十中学概况学校区级特级教师1人、高级教师60人。教师中90%为大学本科毕业，而且有教育硕士任教。以师德为先，以主题班会、心理健康教育为德育教育的重要载体，以激趣导学、分层次教学为主体教学模式，倡导以道德为本，追求个性发展，尝试成功，以实现学校办学水平的跨越式提升。天津市第六十六中学概况在校任课教师107人，其中高级教师36人，教师中99%为大学本科毕业，其中具有研究生学历4人，25人研究生课程班结业。为提高办学水平，学校从天津美院、天津工艺美院、天津财经大学、天津工业大学聘请了7位知名教授定期对学生进行专业辅导和考前指导。参考资料来源：北方网-天津政务网-中营小学对口哪个中学？参考资料来源：百度百科--天津市五十中学参考资料来源：百度百科--天津市第六十六中学

一般吧，但有一点，规矩太多

民星中学坐落于杨浦区中原地区民星二村内，是一所公立高级中学，创建于1995年。校园四季常青、鲜花陪衬、绿草如茵，是杨浦区最早的上海市花园单位之一、区素质教育实验校、区德育先进单位、区现代教育技术实验学校。

百分之七十七。据网上查询上海市民星中学2021共有963人参加考试，考上本科750人。录取率百分之七十七。坐落于杨浦区中原地区民星二村内，是一所公立高级中学，创建于1995年。

不是字义上的重点中学。上海市民星中学创建于1995年，是一所公立的普通高级中学，坐落于杨浦区中原地区，占地面积12346平方米，学校四季有绿，环境优美，教育教学设施齐全。现有在校生380名，教职员工总数66人，高级和中级教师占教师总数74.5%；硕士研究生占35%。学校坚持“弘德笃学、和谐发展”的办学理念，秉承“自信自强、追求卓越”的学校精神；着力培养“自信、自主、自律”的合格高中毕业生，着力打造一支敬业乐群、追求卓越、教育教学水平精湛的教师队伍。扩展资料：民星中学学校建设：学校以科研课题“以学生发展为本、优化校园信息环境”为导向，确立了全国、市、区三级课题，培养了一批在市、区获奖的骨干教师和优秀生，初步形成了“心理教育”、“应用信息教育技术”的学校特色。近年来，学校已成为上海市花园单位、区文明单位、区素质实验校、上海市中小学心理辅导协会实验、区中学生行为规范金座学校、上海市杨浦区教师自培基地、区综合治理先进单位、区“五.四”红旗 团组织、区先进教工之家；区拥军拥属先进单位等荣誉称号、环境.人口与可持续发展教育EPD项目成员学校。学校的教育教学质量也稳步提高，在区质量评估中，高一、高二名列同类学校前茅，高三质量亦有大幅度上升。参考资料来源：百度百科-民星中学参考资料来源：民星中学官网-学校简介

学校童画艺术幼儿园、市光三村幼儿园、市光学校、中原初级中学、民星幼稚园、民星路小学、市光二村幼儿园、市光一村幼稚园、民星高级中学、上音杨浦学校、杨浦区第二艺术幼儿园、包头中学、民办社科星光高级中学、市光新村第一小学、杨浦职业技术学校中原校区、中原路第一幼儿园、市光四村第一幼儿园、中原路第三幼儿园、思源中学、鞍山实验中学、翔殷路小学、工农新村小学、中原幼稚园（总部）、翔殷幼稚园、中原路小学、殷行幼儿园（总部）、复旦实验中学、工农三村第一幼儿园、东升中学、国和中学、嫩江路幼儿园、佳木斯路幼儿园、长白二村小学分校、杨浦区回民小学、阶梯双语幼稚园、国和一村幼儿园、中原中学

上海市，杨浦区的民星中学，在2019年的高考中，一本录取率百分之三十一丶二本录取率百分之三十二丶三本录取率百分之二十六，合并起来得到本科录取率为百分之八十九（89%），还是很高的啦！

搜一下：上海市杨浦区民星中学2019年本科录取率是多少？

我哥就上的民星，7：30到校，4:30放学（校方对外宣布），实际5：30左右放，这是不考试的情况下，考试的话是6:00左右

杨浦区民星中学有住校，也可以选择走读。学校是指教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活动的组织机构，名称起源于民国。学校教育指受教育者在各类学校内所接受的各种教育，是教育制度的重要组成部分。学校教育的具体活动受到社会需求影响，必须符合社会发展趋势，承担着对社会输送人才的职能。

77%。据网上查询上海市民星中学2021共有963人参加考试，考上本科750人。录取率百分之七十七。坐落于杨浦区中原地区民星二村内，是一所公立高级中学，创建于1995年。

民星中学风气很好。因为民星中学同学之间相互帮助，互相学习，学风浓郁，环境优美整洁，使人心情舒爽，所以民星中学风气很好。

上海市民星中学的评价，如下：上海市民星中学坐落于杨浦区中原地区民星二村内，是一所公立高级中学，创建于1995年。校园四季常青、鲜花陪衬、绿草如茵，是杨浦区最早的上海市花园单位之一区素质教育实验校、区德育先进单位、区现代教育技术实验学校、联合国《环境、人口与可持续发展教育》项目的EPD实验学校。学校教育设施完善，拥有数字制作室、数字网络阅览室、4个多媒体投影教室、心理活动室、心理辅导室等现代化的教学专用场馆，教师全员电脑办公，并有24小时开通的校园网信息环境。学校现有20个高中班,教职工81人，研究生课程班学员13人，高级教师占15%。办学条件：校园四季常青、鲜花陪衬、绿草如茵，是杨浦区最早的上海市花园单位之一、区素质教育实验校、区德育先进单位、区现代教育技术实验学校、联合国《环境、人口与可持续发展教育》项目的EPD实验学校。学校教育设施完善，拥有数字制作室、数字网络阅览室、4个多媒体投影教室、心理活动室、心理辅导室等现代化的教学专用场馆，教师全员电脑办公，并有24小时开通的校园网信息环境。教学成果：民星中学在发展过程中坚持教育创新、推进素质教育，注重提高被教育者的全面素质，发展其个性特长，培养学生的创新精神和实践能力，并进而确立了“以德立校、依法办学、科研强校、特色兴校，以特色创品牌、以品牌求发展”的办学思路和“教为不教、学为再学”的办学理念。在此前提下，学校以科研课题“以学生发展为本、优化校园信息环境”为导向，确立了全国、市、区三级课题。学校又结合自己的实际开设了学生自主性课题，将二期课改的教学理念结合到具体指导教学实践中，初步形成了“心理教育”、“应用现代教育技术”的办学理念。

商丘共有四十三所高中，包括商丘市第一高级中学、应天高级中学、商丘市第一高级中学分校、商丘技师学院、商丘经济贸易学校等。 1、商丘市第一高级中学：位于商丘市归德南路399号。 2、应天高级中学：位于商丘市睢阳区长江东路516号。 3、商丘市第一高级中学分校：位于商丘市睢阳区长江东路199号。 4、商丘技师学院：位于商丘市梁园区桂林路9号。 5、商丘经济贸易学校：长江路与三明路交叉口向北100米。

蛮多的，都是民房。一般价格在450-650之间。看条件去喽单身公寓不一定有哦~客厅一般是没有的.600以内要求不是民房是不可能的。民房一般都是一间，带独立的卫生间，都有热水器。有床、桌椅、衣柜。带空调的一般贵点。洗衣机一般是没有的，除非你是租了整层或者整套。到那附近多走走，不用找中介，就可以找到房子的。

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重庆高中排名前五十学校有重庆南开中学 沙坪坝区、重庆巴蜀中学 渝中区、重庆第一中学 沙坪坝区、重庆市第八中学 渝北区。西南大学附属中学 北碚区、重庆巴川中学 铜梁区、重庆市育才中学校 九龙坡区、重庆外国语学校 九龙坡区、重庆求精中学 渝中区、重庆市第十一中学校 南岸区、重庆市长寿川维中学校 长寿区、重庆市长寿中学 长寿区、重庆市云阳高级中学校 云阳县。重庆市第二十九中学 渝中区、重庆市第四十二中学校 渝中区、重庆复旦中学 渝中区、重庆市松树桥中学校 渝北区、重庆市暨华中学校 渝北区、重庆市渝北中学校 渝北区、重庆市永川中学 永川区、重庆市永川萱花中学校 永川区、铜梁县一中 铜梁区、铜梁中学校 铜梁区、重庆市第七中学 沙坪坝区。重庆市青木关中学校 沙坪坝区、重庆市凤鸣山中学 沙坪坝区、荣昌县永荣中学 荣昌区、重庆市荣昌中学校 荣昌区、重庆市荣昌安富中学校 荣昌区、重庆市南坪中学校 南岸区、重庆市广益中学校 南岸区、四川外语学院重庆第二外国语学校 南岸区、重庆市辅仁中学校 南岸区、开县临江中学 开州区、重庆市渝西中学 九龙坡区、重庆铁路中学 九龙坡区。重庆市渝高中学校 九龙坡区、重庆市杨家坪中学 九龙坡区、重庆市万盛田家炳中学 九龙坡区、重庆电厂中学 九龙坡区、重庆市字水中学 江北区、重庆市第十八中学 江北区、重庆市合川中学 合川区、重庆市合川太和中学 合川区、重庆市合川瑞山中学 合川区、重庆市奉节中学 奉节县、重庆市丰都中学 丰都县、重庆市垫江中学校 垫江县、重庆市大足中学 大足区、重庆市第三十七中学校。

是的，以下是所有是重点中学名单重庆市重点中学是由重庆市人民政府批准的市级重点中学。2001年4月渝府（2001）62号文同意以下38所学校为首批重庆市重点中学： [2] 重庆市第一中学重庆南开中学重庆市第八中学重庆市育才中学重庆市巴蜀中学重庆外国语学校重庆市求精中学西南大学附属中学重庆市第七中学重庆市第十八中重庆市铁路中学重庆市第十一中学重庆市兼善中学重庆市实验中学重庆市清华中学重庆市长寿中学重庆市綦江中学重庆市长寿川维中学重庆市荣昌中学重庆市大足中学重庆市永川中学重庆市江津中学铜梁中学重庆市合川第一中学（撤销）重庆市潼南中学重庆市梁平中学重庆市垫江中学重庆市南川中学重庆市涪陵第五中学重庆市涪陵实验中学重庆市万州高级中学重庆市万州第二高级中学重庆市云阳高级中学重庆市忠县中学重庆市开州中学重庆市黔江中学重庆市酉阳第一中学重庆市石柱中学同年10月渝府（2001）256号文同意以下10所学校为第二批重庆市重点中学：重庆市江北中学重庆市朝阳中学重庆市渝北中学重庆市第二十九中重庆市凤鸣山中学合川第二中学校（撤销）重庆市璧山中学重庆市第三十七中学重庆市杨家坪中学重庆市电厂中学（合并入铁中）2003年3月，第三批重庆市重点中学（48+7-2）：重庆市丰都中学重庆市奉节中重庆市开县临江中学重庆市南坪中学重庆市渝高中学重庆市永川萱花中学重庆市合川中学（一中与二中合并）2004年，新增的6所重庆市重点中学（53+6）：重庆市聚奎中学重庆市荣昌安富中学重庆第二外国语学校重庆市万州第三中学重庆市巫山高级中学重庆市江津第二中学2005年，新增的6所重庆市重点中学（59+6）：铜梁一中重庆市璧山来凤中学重庆市忠县拔山中学重庆市巫溪县中学重庆彭水中学重庆市酉阳第二中学2006年，新增的8所重庆市重点中学（65+8）：重庆市复旦中学重庆市字水中学重庆市渝西中学重庆市暨华中学重庆梁平红旗中学重庆市武隆中学重庆西藏中学重庆市永川北山中学2007年，重庆市重点中学数量上升至80所，新增7所中学是：重庆市广益中学重庆市黔江新华中学重庆市双桥中学重庆市奉节永安中学重庆市南川道南中学重庆市大足第一中学重庆市秀山土家族苗族自治县第一中学2008年，全市有6所学校获批成为重庆市重点中学：重庆市第四十二中学重庆市万盛田家炳中学重庆市松树桥中学重庆市长寿第一中学重庆市合川区太和中学重庆市城口县中学2009年1月，重庆市政府正式批准11所学校为重庆市重点中学：重庆市万州上海中学重庆市忠县忠州中学重庆市丰都第二中学重庆市青木关中学重庆合川瑞山中学重庆市云阳双江中学重庆市綦江实验中学重庆市涪陵高级中学重庆市开州陈家中学重庆市大足第二中学重庆市潼南第一中学2010年1月15日，重庆市政府批准7所学校为重庆市重点中学：重庆市辅仁中学重庆市江津第八中学重庆市荣昌永荣中学重庆市开州区实验中学重庆市云阳外国语实验学校重庆市巫山县大昌中学重庆市石柱土家族自治县西沱中学2011年，重庆市政府批准10所学校成为重庆市重点中学：重庆市云阳凤鸣中学重庆市南华中学重庆市北碚区王朴中学重庆市田家炳中学重庆市万州第一中学重庆市垫江实验中学重庆市黔江民族中学重庆市奉节夔门高级中学重庆经开礼嘉中学重庆市合川龙市中学2012年4月5日，重庆市政府批准10所学校为重庆市重点中学：重庆市云阳江口中学重庆市万州外国语学校重庆市巴南中学重庆市垫江第一中学重庆市江津几江中学铜梁二中重庆文理学院附属中学重庆市綦江南州中学重庆市荣昌仁义中学重庆市万州新田中学2013年4月11日，重庆市新批准12所重庆市重点中学：重庆市两江育才中学重庆市大学城第一中学重庆市两江中学重庆市涪陵第十七中学重庆市秀山高级中学重庆市大足城南中学重庆市木洞中学重庆合川大石中学重庆市梁平第一中学重庆市彭水第一中学重庆市长寿实验中学重庆市华蓥中学

重庆前50名重点中学排名表：重庆南开中学，重庆巴蜀中学，重庆第一中学，重庆市第八中学，西南大学附属中学。重庆巴川中学，重庆市育才中学校，重庆外国语学校，重庆求精中学，重庆市第十一中学校，重庆市长寿川维中学校，重庆市长寿中学。重庆市云阳高级中学校，重庆市第二十九中学，重庆市第四十二中学校，重庆复旦中学，重庆市松树桥中学校，重庆市暨华中学校，重庆市渝北中学校，重庆市永川中学，重庆市永川萱花中学校，铜梁县一中，铜梁中学校，重庆市第七中学，重庆市青木关中学校。重庆前50名重点中学排名扩展：重庆市凤鸣山中学，荣昌县永荣中学，重庆市荣昌中学校，重庆市荣昌安富中学校，重庆市南坪中学校，重庆市广益中学校，四川外语学院重庆第二外国语学校，重庆市辅仁中学校，开县临江中学，重庆市渝西中学，重庆铁路中学，重庆市渝高中学校。重庆市杨家坪中学，重庆市万盛田家炳中学，重庆电厂中学，重庆市字水中学，重庆市第十八中学，重庆市合川中学，重庆市合川太和中学，重庆市合川瑞山中学，重庆市奉节中学，重庆市丰都中学，重庆市垫江中学校，重庆市大足中学，重庆市第三十七中学校。

不会。根据垫江中学官网的招生显示，依据志愿按升学成绩分批择优录取以及特长生参加考试后按学生综合成绩录取。

是的，以下是所有是重点中学名单重庆市重点中学是由重庆市人民政府批准的市级重点中学。2001年4月渝府（2001）62号文同意以下38所学校为首批重庆市重点中学： [2] 重庆市第一中学 重庆南开中学 重庆市第八中学重庆市育才中学 重庆市巴蜀中学 重庆外国语学校重庆市求精中学 西南大学附属中学 重庆市第七中学重庆市第十八中 重庆市铁路中学 重庆市第十一中学重庆市兼善中学 重庆市实验中学 重庆市清华中学重庆市长寿中学 重庆市綦江中学 重庆市长寿川维中学重庆市荣昌中学 重庆市大足中学 重庆市永川中学重庆市江津中学 铜梁中学 重庆市合川第一中学（撤销）重庆市潼南中学 重庆市梁平中学 重庆市垫江中学重庆市南川中学 重庆市涪陵第五中学 重庆市涪陵实验中学重庆市万州高级中学 重庆市万州第二高级中学 重庆市云阳高级中学重庆市忠县中学 重庆市开州中学 重庆市黔江中学重庆市酉阳第一中学 重庆市石柱中学同年10月渝府（2001）256号文同意以下10所学校为第二批重庆市重点中学：重庆市江北中学 重庆市朝阳中学 重庆市渝北中学重庆市第二十九中 重庆市凤鸣山中学 合川第二中学校（撤销）重庆市璧山中学 重庆市第三十七中学 重庆市杨家坪中学重庆市电厂中学（合并入铁中）2003年3月，第三批重庆市重点中学（48+7-2）：重庆市丰都中学 重庆市奉节中 重庆市开县临江中学重庆市南坪中学 重庆市渝高中学 重庆市永川萱花中学重庆市合川中学（一中与二中合并）2004年，新增的6所重庆市重点中学（53+6）：重庆市聚奎中学 重庆市荣昌安富中学 重庆第二外国语学校重庆市万州第三中学 重庆市巫山高级中学 重庆市江津第二中学2005年，新增的6所重庆市重点中学（59+6）：铜梁一中 重庆市璧山来凤中学 重庆市忠县拔山中学重庆市巫溪县中学 重庆彭水中学 重庆市酉阳第二中学2006年，新增的8所重庆市重点中学（65+8）：重庆市复旦中学 重庆市字水中学 重庆市渝西中学重庆市暨华中学 重庆梁平红旗中学 重庆市武隆中学重庆西藏中学 重庆市永川北山中学2007年，重庆市重点中学数量上升至80所，新增7所中学是：重庆市广益中学 重庆市黔江新华中学 重庆市双桥中学重庆市奉节永安中学 重庆市南川道南中学 重庆市大足第一中学重庆市秀山土家族苗族自治县第一中学2008年，全市有6所学校获批成为重庆市重点中学：重庆市第四十二中学 重庆市万盛田家炳中学 重庆市松树桥中学重庆市长寿第一中学 重庆市合川区太和中学 重庆市城口县中学2009年1月，重庆市政府正式批准11所学校为重庆市重点中学：重庆市万州上海中学 重庆市忠县忠州中学 重庆市丰都第二中学重庆市青木关中学 重庆合川瑞山中学 重庆市云阳双江中学重庆市綦江实验中学 重庆市涪陵高级中学 重庆市开州陈家中学重庆市大足第二中学 重庆市潼南第一中学2010年1月15日，重庆市政府批准7所学校为重庆市重点中学：重庆市辅仁中学 重庆市江津第八中学 重庆市荣昌永荣中学重庆市开州区实验中学 重庆市云阳外国语实验学校 重庆市巫山县大昌中学重庆市石柱土家族自治县西沱中学2011年，重庆市政府批准10所学校成为重庆市重点中学：重庆市云阳凤鸣中学 重庆市南华中学 重庆市北碚区王朴中学重庆市田家炳中学 重庆市万州第一中学 重庆市垫江实验中学重庆市黔江民族中学 重庆市奉节夔门高级中学 重庆经开礼嘉中学重庆市合川龙市中学2012年4月5日，重庆市政府批准10所学校为重庆市重点中学：重庆市云阳江口中学 重庆市万州外国语学校 重庆市巴南中学重庆市垫江第一中学 重庆市江津几江中学 铜梁二中重庆文理学院附属中学 重庆市綦江南州中学 重庆市荣昌仁义中学重庆市万州新田中学2013年4月11日，重庆市新批准12所重庆市重点中学：重庆市两江育才中学 重庆市大学城第一中学 重庆市两江中学重庆市涪陵第十七中学 重庆市秀山高级中学 重庆市大足城南中学重庆市木洞中学 重庆合川大石中学 重庆市梁平第一中学重庆市彭水第一中学 重庆市长寿实验中学 重庆市华蓥中学

分平行班、重点班、尖子班【清北班】。尖子班又叫清北班，只考清华北大的人。只有高三才这样。我是高2009级的理科班的我们有两个尖子班，但下一届有好多人就不晓得了。

巴县了,我去年从巴县毕业,我是平行班的,我班就有16个重本,还有靠江,校园环境绿化好,其实我们那届19个班,2个尖子班,如果你在平行班考得好就可以进尖子班,是很民主的.所以整体学风比较好,还有黑多老师上课都很幽默,

垫江中学初升髙分数线一般来说高考的分数线各省各不相同，为了退档的考生不落空，一般要等本科收录工作结束退档后，再根据余下的考生分数分布情况再公布大专（或前面未公布的）分数线。有很多人认为高考统一命题后就会出现清华北大江浙山东学生占大部分，而北京考生寥寥无几，这种想法是可笑的。现在的高考为什么会被诟病？难道真的是北京考生智商比较低？显然不是，地方保护肯定是一个原因，或者是高考总分本来就不一样，一个考生550被录取一个考生650被录取，你不能说那个550的考生就低了因为该生所在省份总分是630，而那个650的总分是750，本身没什么可比性。回到高考统一命题统一分数线这个问题上，我认为最终最高学府中占比比较多的还是北京上海等发达地区的孩子，因为命题一样了分数线统一了，但是教育资源不同，师资不同，家庭教育投资也不同，贫困地区更加没有出头之日，教育不公平的根源在于教育资源的分配不均衡，这个问题解决不了别的都是空话，而这个问题目前是解决不了的，所以大家洗洗睡吧。这个世界本没有公平可言。

9月1日。经垫江县人民政府批准，21日，垫江县第十中学校正式挂牌成立。至此，包括垫江中学、垫江师范以及职教中心等3所职业中学在内，该县单设中学增至15所。垫江十中开学时间9月1日

驾车路线：全程约137.2公里起点：垫江第一中学校1.从起点向东南方向出发，行驶50米，右转进入桂西大道北段2.沿桂西大道北段行驶880米，直行进入桂西大道南段3.沿桂西大道南段行驶140米，过右侧的欣怡村约60米后，左转进入凤山西路4.沿凤山西路行驶850米，直行进入凤山东路5.沿凤山东路行驶1.0公里，直行进入凤山东路6.沿凤山东路行驶80米，在第3个出口，朝牡丹大道/G42/G50方向，左前方转弯进入牡丹大道7.沿牡丹大道行驶3.0公里，直行上匝道8.沿匝道行驶430米，直行进入沪蓉高速9.沿沪蓉高速行驶8.7公里，直行进入沪渝高速10.沿沪渝高速行驶118.0公里，过东环立交，朝五童立交/南岸区/南川/綦江方向，稍向右转进入东环立交11.沿东环立交行驶350米，过东环立交，右前方转弯进入包茂高速12.沿包茂高速行驶1.2公里，过东环立交，在渝鲁大道/火车北站/五里店/渝中区出口，稍向右转进入五童立交桥13.沿五童立交桥行驶160米，过五童立交约120米后，直行进入渝鲁大道14.沿渝鲁大道行驶790米，右转进入丁香路15.沿丁香路行驶480米，右转进入梧桐路16.沿梧桐路行驶290米，过左侧的交通开投大厦约210米后，左转进入昆仑大道17.沿昆仑大道行驶410米，到达终点(在道路右侧)终点：重庆北站

重庆高中排名前五十学校有重庆南开中学 沙坪坝区、重庆巴蜀中学 渝中区、重庆第一中学 沙坪坝区、重庆市第八中学 渝北区。西南大学附属中学 北碚区、重庆巴川中学 铜梁区、重庆市育才中学校 九龙坡区、重庆外国语学校 九龙坡区、重庆求精中学 渝中区、重庆市第十一中学校 南岸区、重庆市长寿川维中学校 长寿区、重庆市长寿中学 长寿区、重庆市云阳高级中学校 云阳县。重庆市第二十九中学 渝中区、重庆市第四十二中学校 渝中区、重庆复旦中学 渝中区、重庆市松树桥中学校 渝北区、重庆市暨华中学校 渝北区、重庆市渝北中学校 渝北区、重庆市永川中学 永川区、重庆市永川萱花中学校 永川区、铜梁县一中 铜梁区、铜梁中学校 铜梁区、重庆市第七中学 沙坪坝区。重庆市青木关中学校 沙坪坝区、重庆市凤鸣山中学 沙坪坝区、荣昌县永荣中学 荣昌区、重庆市荣昌中学校 荣昌区、重庆市荣昌安富中学校 荣昌区、重庆市南坪中学校 南岸区、重庆市广益中学校 南岸区、四川外语学院重庆第二外国语学校 南岸区、重庆市辅仁中学校 南岸区、开县临江中学 开州区、重庆市渝西中学 九龙坡区、重庆铁路中学 九龙坡区。重庆市渝高中学校 九龙坡区、重庆市杨家坪中学 九龙坡区、重庆市万盛田家炳中学 九龙坡区、重庆电厂中学 九龙坡区、重庆市字水中学 江北区、重庆市第十八中学 江北区、重庆市合川中学 合川区、重庆市合川太和中学 合川区、重庆市合川瑞山中学 合川区、重庆市奉节中学 奉节县、重庆市丰都中学 丰都县、重庆市垫江中学校 垫江县、重庆市大足中学 大足区、重庆市第三十七中学校。重庆的特点重庆，简称渝，别称山城，雾都，是中华人民共和国省级行政区、直辖市、国家中心城市、超大城市，国务院批复确定的中国重要的中心城市之一、长江上游地区经济中心、国家重要的现代制造业基地、西南地区综合交通枢纽，截至2018年，全市下辖26个区、8个县、4个自治县，总面积82402平方千米，建成区面积1379平方千米，常住人口3101.79万人，城镇人口2031.59万人，城镇化率65.5%。重庆地处中国西部、长江上游、内陆西南，是长江上游地区的经济、金融、科创、航运和商贸物流中心，国家物流枢纽，西部大开发重要的战略支点、一带一路和长江经济带重要联结点以及内陆开放高地、山清水秀美丽之地，既以江城、雾都、桥都著称，又以山城扬名，重庆以汉族为主，少数民族主要有土家族、苗族等，旅游资源丰富，有长江三峡、世界文化遗产大足石刻、世界自然遗产武隆喀斯特和南川金佛山等壮丽景观。

最好的是垫江中学实验班、、

1998年5月，学校确立了高起点、超常规、跨越式发展新思路，在县委、县政府领导下，实施了创办示范高中的“名校工程”，总投资4800万元，占地总面积230亩。学校现有93个班，教职工371人，在校学生6000余人，有93个教学班。学校依山傍水，环境幽雅。直辖十年，十年腾飞，学校先后建成教学大楼、餐饮中心、科教楼、天象馆、教研楼、学生公寓、标准的田径运动场，建有藏书8万册的图书馆和电子阅览室，建成校园网络系统和73间教室的监控系统，实现了双向教学系统。学校现有专任教师343人，其中研究员1人，特级教师2名，高级教师69人，全国优秀教师4人，市级骨干教师13人，县级骨干教师65人，有研究生16人，专任教师本科学历达100%。 学校全体教师站在执教为民、服务教育的高度，牢记“为所有学生一生奠定和谐发展的基础”的办学理念，深化素质教育思想，积极投身新课程改革，努力践行新课标精神，走科研兴校、科研强师、科研育人之路，深入探索校本教研的新途径和新方法，校本氛围浓厚，科研教研成绩斐然。学校是全国知名重点中学科研联合体成员校，是全国青少年人文社会科学精神培养实践校，先后承担了3个国家级、7个省市级、4个县级教育科研课题，参研教师152人，占任课教师总数的近80%。其中承担的重庆市“九五”重点课题《重点中学在校园文化建设中对学生实施养成教育》、《加强课内外衔接　提高学生语文素质》等获市教育科研成果三等奖，重庆市基础教育规划课题《探究――讨论式教学实验研究》如期结题。教育部和中央电教馆主持的全国“十一五”规划重点课题《基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究》、《敏特英语应用与研究》、全国教育科学“十一五”规划重点课题《中小学生心理素质的促成对其学业成就的影响》一级子课题《高中生学习策略的训练》、市级规划课题《关于校本教研的途径和方法的研究》、《农村重点中学远程教育资源在网络教学中的应用研究》等已纳入市教育科研规划办网络化管理，正按计划扎实推进研究。尤其值得一提的是重庆市教育科学“十五”规划重点课题—《打造和谐的教师队伍，促进学校可持续发展》课题研究成果《玉鼎春风》一书已由重庆出版社出版。

81.1%。热烈祝贺垫江中学校2020年高考再创历史新高，重本上线人数564人;600分以上高分人数占全县80%;胡鹏、朱秋禹分别夺得全县高考文、理科状元。重本上线517人。2020年高考，垫江中学重本上线517人。

垫江中学感天真地秀，受日精月魄，历史悠久，积淀了丰厚的文化底蕴。学校地处垫江县城东4.5公里处，前滨桂溪河，后倚玉鼎山。学校创办于1907年，前身为忠州中学堂，以秉国粹之大体、渐西学之精要为办学宗旨。以绍箕裘而育国材、垂新学以振国兴为己任。1946年开办高中，1912年迁回垫江，坐落于垫江县峡云乡前清豪绅李诺年之邸府，以砺志濡德毓经纬之才、格物致知报桑梓之心为治校之要。1950年由人民政府接管，1951年命名为“川东区垫江中学”，1953年定名为“四川省垫江中学”，1984年被批准为四川省首批重点中学，1998年被命名为重庆市首批重点中学。

1、垫江中学课改班：683分；普通班：659分；补录：646分各类特长生文化成绩最低控制线均为500分。2、实验中学课改班：644分；普通班：632分；补录：631分各类特长生文化成绩最低控制线均为500分。3、垫江一中课改班：638分；普通班：632分；补录：631分各类特长生文化成绩最低控制线均为500分。4、垫江二中：480分各类特长生文化成绩最低控制线400分。5、垫江三中：538分各类特长生文化成绩最低控制线400分。6、垫江四中：464分各类特长生文化成绩最低控制线400分。

重庆市垫江中学校 完全中学（初中部和高中部） 重庆市垫江县桂溪街道峡口居委69号 县级教育部门 重庆市垫江实验中学校 完全中学（初中部和高中部） 重庆市垫江县桂溪街道保合路18号 县级教育部门 重庆市垫江第一中学校 完全中学（初中部和高中部） 重庆市垫江县桂西大道北段255号 县级教育部门 重庆市垫江三合高级中学校 计划新修建（高中部） 重庆市垫江县三合大道 县级教育部门重庆市垫江第二中学校 完全中学（初中部和高中部） 重庆市垫江县鹤游镇团林街47号 县级教育部门 重庆市垫江第三中学校 完全中学（初中部和高中部） 重庆市垫江县高安镇文福街147号 县级教育部门 重庆市垫江第四中学校 完全中学（初中部和高中部） 重庆市垫江县周嘉镇群益社区居委 县级教育部门 重庆市垫江第五中学校 完全中学（初中部和高中部） 重庆市垫江县坪山镇回龙居委六组 县级教育部门 重庆市垫江第八中学校 完全中学（初中部和高中部） 重庆市垫江县澄溪镇人民路409号 县级教育部门 重庆市垫江育才中学校 完全中学（初中部和高中部） 重庆市垫江县桂阳街道天马村1组 民办 重庆市垫江县职业教育中心 附设 （初中部和职高部） 重庆市垫江县桂职街道南阳路100# 县级教育部门 重庆市垫江县第一职业中学校 附设 （初中部和职高部） 重庆市垫江县高安镇桥东路221号 县级教育部门

以下是重庆市垫江县公认较好的中学：1、重庆市垫江中学：重庆市垫江中学，位于重庆市垫江县，是原四川省首批重点中学，重庆市直辖后确认的首批重点中学。重庆市垫江中学校创建于1906年，前身为忠州中学堂；1951年命名为“川东区垫江中学”；1953年定名为“四川省垫江中学”；重庆直辖后，学校改名重庆市垫江中学校。2、重庆市垫江实验中学：位于重庆市垫江县，是重庆市重点中学，学校创建于1930年，2002年垫江县桂溪中学并入垫江师范进修校；2009年12月21日被重庆市教委正式命名为重庆市垫江实验中学校。3、垫江一中：是重庆市重点中学校，创办于1941年，学校拥有八十余年的办学历史。学校创办于1941年，拥有八十余年的办学历史，前身为垫江县广德初级中学校，取“广修德业”之意。4、垫江县太平中学：垫江县太平中学，位于垫江县太平镇迎春南路七十七号，占地十六亩。自一九九六年成立十余年来，学校以其独有的办学理念，坚持以“全面实施素质教育、大力提高育人质量 ”的办学宗旨，取得了丰硕的成果，已跻身于全县乡镇中学一流水平。5、垫江县汪家中学：垫江县汪家中学，简称“汪家中学”、“汪中”，位于重庆市垫江县南部大沙河畔（砚台镇汪家街上），距县城约37千米，是原汪家乡政府所在地。6、垫江县沙坪中学：垫江县沙坪中学，简称“沙坪中学”或“沙中”，位于重庆市垫江县沙坪镇渝巫路115号，创建于1998年10月。7、重庆市垫江第三中学校：重庆市垫江第三中学校位于重庆市垫江县，地处垫江县高安镇文福路，是一所公办中学校。8、垫江师范学校：学校占地面积70462.8平方米，建筑面积36775.02平方米，有教职工259人，高中级教师160人，全国优秀教师2人，有初中班31个，学生1700人，高中部42个，学生2200人。9、垫江第十中学：垫江第十中学校背靠蜿蜒明月山，地处渝巫路旁，交通便利，环境优美。垫江县第十中学的成立是该县为优化教育资源、整合教育力量、突出教育特色实施学校布局调整中的重要一环。10、垫江第一职业中学：垫江一职中是一所职业高中与普通初中并存的市级重点中等职业学校，是中国职教学会农村工作委员会理事学校，是重庆市种植与养植专业中心教研组组长学校。学校创建于1987年秋，位于距垫江县城13公里的高安镇桥东路185号，占地120余亩，有满足教学需要的教学楼。要选择适合自己的中学，需要考虑以下因素：1、学术水平：选择一所有良好师资和强大教育资源的中学可以提高学术成绩。可以查看该校的历史表现、毕业生去向以及教学方法等方面的信息来评估学术水平。2、学科和课程：如果你对某些学科或者特定领域感兴趣，可以优先考虑那些提供相关课程和活动的学校。3、地理位置：选择距离家庭较近的中学可以减少通勤时间和成本。4、学校文化：每所中学都有其独特的文化氛围和社区精神。选择与自己价值观和习惯相符合的学校可以获得更好的学习体验。5、学费和预算：不同的中学收费不同，了解学费和额外费用的情况可以帮助你做出最佳的经济决策。6、学生支持服务：了解学校是否提供丰富的学生支持服务，比如咨询和心理健康服务等，可以帮助学生更好地适应新环境。总之，选择一所适合自己的中学需要全面考虑以上因素，并在多个候选中学之间进行比较，最终找到最适合自己的学校。

以下是重庆市垫江县公认较好的中学：1、重庆市垫江中学：重庆市垫江中学，位于重庆市垫江县，是原四川省首批重点中学，重庆市直辖后确认的首批重点中学。重庆市垫江中学校创建于1906年，前身为忠州中学堂；1951年命名为“川东区垫江中学”；1953年定名为“四川省垫江中学”；重庆直辖后，学校改名重庆市垫江中学校。2、重庆市垫江实验中学：位于重庆市垫江县，是重庆市重点中学，学校创建于1930年，2002年垫江县桂溪中学并入垫江师范进修校；2009年12月21日被重庆市教委正式命名为重庆市垫江实验中学校。3、垫江一中：是重庆市重点中学校，创办于1941年，学校拥有八十余年的办学历史。学校创办于1941年，拥有八十余年的办学历史，前身为垫江县广德初级中学校，取“广修德业”之意。4、垫江县太平中学：垫江县太平中学，位于垫江县太平镇迎春南路七十七号，占地十六亩。自一九九六年成立十余年来，学校以其独有的办学理念，坚持以“全面实施素质教育、大力提高育人质量 ”的办学宗旨，取得了丰硕的成果，已跻身于全县乡镇中学一流水平。5、垫江县汪家中学：垫江县汪家中学，简称“汪家中学”、“汪中”，位于重庆市垫江县南部大沙河畔（砚台镇汪家街上），距县城约37千米，是原汪家乡政府所在地。6、垫江县沙坪中学：垫江县沙坪中学，简称“沙坪中学”或“沙中”，位于重庆市垫江县沙坪镇渝巫路115号，创建于1998年10月。7、重庆市垫江第三中学校：重庆市垫江第三中学校位于重庆市垫江县，地处垫江县高安镇文福路，是一所公办中学校。8、垫江师范学校：学校占地面积70462.8平方米，建筑面积36775.02平方米，有教职工259人，高中级教师160人，全国优秀教师2人，有初中班31个，学生1700人，高中部42个，学生2200人。9、垫江第十中学：垫江第十中学校背靠蜿蜒明月山，地处渝巫路旁，交通便利，环境优美。垫江县第十中学的成立是该县为优化教育资源、整合教育力量、突出教育特色实施学校布局调整中的重要一环。10、垫江第一职业中学：垫江一职中是一所职业高中与普通初中并存的市级重点中等职业学校，是中国职教学会农村工作委员会理事学校，是重庆市种植与养植专业中心教研组组长学校。学校创建于1987年秋，位于距垫江县城13公里的高安镇桥东路185号，占地120余亩，有满足教学需要的教学楼。要选择适合自己的中学，需要考虑以下因素：1、学术水平：选择一所有良好师资和强大教育资源的中学可以提高学术成绩。可以查看该校的历史表现、毕业生去向以及教学方法等方面的信息来评估学术水平。2、学科和课程：如果你对某些学科或者特定领域感兴趣，可以优先考虑那些提供相关课程和活动的学校。3、地理位置：选择距离家庭较近的中学可以减少通勤时间和成本。4、学校文化：每所中学都有其独特的文化氛围和社区精神。选择与自己价值观和习惯相符合的学校可以获得更好的学习体验。5、学费和预算：不同的中学收费不同，了解学费和额外费用的情况可以帮助你做出最佳的经济决策。6、学生支持服务：了解学校是否提供丰富的学生支持服务，比如咨询和心理健康服务等，可以帮助学生更好地适应新环境。总之，选择一所适合自己的中学需要全面考虑以上因素，并在多个候选中学之间进行比较，最终找到最适合自己的学校。

垫江中学好，百年名校,.重庆市垫江中学校，以其百年厚重绵远的文化底蕴、其道大光的人文魅力、兼收并蓄的治学襟怀、不囿一隅的创新思想、富赡深博的学殖识见、精进纯青的教艺才能，书写出日月经天、江河行地般磅礴雄浑的著名教育史诗，打造出文质炳焕、众星垂辉般缤纷绚烂的知名教育品牌。学校介绍垫江中学感天真地秀，受日精月魄，历史悠久，积淀了丰厚的文化底蕴。学校创办于1907年，前身为忠州中学堂，以秉国粹之大体、渐西学之精要为办学宗旨。以绍箕裘而育国材、垂新学以振国兴为己任。1946年开办高中，1912年迁回垫江，坐落于垫江县峡云乡前清豪绅李诺年之邸府，以砺志濡德毓经纬之才、格物致知报桑梓之心为治校之要。1950年由人民政府接管，1951年命名为“川东区垫江中学”，1953年定名为“四川省垫江中学”，1984年被批准为四川省首批重点中学，1998年被命名为重庆市首批重点中学。学校地处垫江县城东4.5公里处，前滨桂溪河，后倚玉鼎山。清幽雅静，风景宜人。1998年5月，学校确立了高起点、超常规、跨越式发展新思路，在县委、县政府领导下，实施了创办示范高中的“名校工程”，总投资4800万元，占地总面积230亩。学校现有65个班，教职工308人，在校学生4600余人，有65个教学班。学校依山傍水，环境幽雅。直辖十年，十年腾飞，学校先后建成教学大楼、餐饮中心、科教楼、天象馆、教研楼、学生公寓、标准的田径运动场，建有藏书8万册的图书馆和电子阅览室，建成校园网络系统和73间教室的监控系统，实现了双向教学系统。师资力量垫江中学采取各种有效措施，通过“事业留人、感情留人、待遇留人”等多种途径，造就了一支师德高尚、功底扎实、业务精良、经验丰富的高素质师资队伍。学校现有专任教师专任教师275人，其中研究员1人，特级教师1名，高级教师69人，全国优秀教师5人，市级骨干教师10人，县级骨干教师35人，专任教师本科学历达100%。

以下是重庆市垫江县公认较好的中学：1、重庆市垫江中学：重庆市垫江中学，位于重庆市垫江县，是原四川省首批重点中学，重庆市直辖后确认的首批重点中学。重庆市垫江中学校创建于1906年，前身为忠州中学堂；1951年命名为“川东区垫江中学”；1953年定名为“四川省垫江中学”；重庆直辖后，学校改名重庆市垫江中学校。2、重庆市垫江实验中学：位于重庆市垫江县，是重庆市重点中学，学校创建于1930年，2002年垫江县桂溪中学并入垫江师范进修校；2009年12月21日被重庆市教委正式命名为重庆市垫江实验中学校。3、垫江一中：是重庆市重点中学校，创办于1941年，学校拥有八十余年的办学历史。学校创办于1941年，拥有八十余年的办学历史，前身为垫江县广德初级中学校，取“广修德业”之意。4、垫江县太平中学：垫江县太平中学，位于垫江县太平镇迎春南路七十七号，占地十六亩。自一九九六年成立十余年来，学校以其独有的办学理念，坚持以“全面实施素质教育、大力提高育人质量 ”的办学宗旨，取得了丰硕的成果，已跻身于全县乡镇中学一流水平。5、垫江县汪家中学：垫江县汪家中学，简称“汪家中学”、“汪中”，位于重庆市垫江县南部大沙河畔（砚台镇汪家街上），距县城约37千米，是原汪家乡政府所在地。6、垫江县沙坪中学：垫江县沙坪中学，简称“沙坪中学”或“沙中”，位于重庆市垫江县沙坪镇渝巫路115号，创建于1998年10月。7、重庆市垫江第三中学校：重庆市垫江第三中学校位于重庆市垫江县，地处垫江县高安镇文福路，是一所公办中学校。8、垫江师范学校：学校占地面积70462.8平方米，建筑面积36775.02平方米，有教职工259人，高中级教师160人，全国优秀教师2人，有初中班31个，学生1700人，高中部42个，学生2200人。9、垫江第十中学：垫江第十中学校背靠蜿蜒明月山，地处渝巫路旁，交通便利，环境优美。垫江县第十中学的成立是该县为优化教育资源、整合教育力量、突出教育特色实施学校布局调整中的重要一环。10、垫江第一职业中学：垫江一职中是一所职业高中与普通初中并存的市级重点中等职业学校，是中国职教学会农村工作委员会理事学校，是重庆市种植与养植专业中心教研组组长学校。学校创建于1987年秋，位于距垫江县城13公里的高安镇桥东路185号，占地120余亩，有满足教学需要的教学楼。要选择适合自己的中学，需要考虑以下因素：1、学术水平：选择一所有良好师资和强大教育资源的中学可以提高学术成绩。可以查看该校的历史表现、毕业生去向以及教学方法等方面的信息来评估学术水平。2、学科和课程：如果你对某些学科或者特定领域感兴趣，可以优先考虑那些提供相关课程和活动的学校。3、地理位置：选择距离家庭较近的中学可以减少通勤时间和成本。4、学校文化：每所中学都有其独特的文化氛围和社区精神。选择与自己价值观和习惯相符合的学校可以获得更好的学习体验。5、学费和预算：不同的中学收费不同，了解学费和额外费用的情况可以帮助你做出最佳的经济决策。6、学生支持服务：了解学校是否提供丰富的学生支持服务，比如咨询和心理健康服务等，可以帮助学生更好地适应新环境。总之，选择一所适合自己的中学需要全面考虑以上因素，并在多个候选中学之间进行比较，最终找到最适合自己的学校。

垫江中学不得撇2015年重庆高考各校重本率排行榜名次 中学名称 考生人数 重本人数 重本率1 重庆南开中学 1506 1050 69.72%2 重庆八中 1618 1117 69.04%3 西大附中 1241 827 66.64%4 重庆11中 1508 846 56.10%5 重庆一中 2047 1136 55.50%6 江津中学 1690 909 53.79%7 重庆求精中学 670 359 53.58%8 重庆巴蜀中学 2726 1410 51.72%9 重庆育才中学 1908 960 50.31%10 万州高级中学 1513 759 50.17%11 万州第二高级中学1515 744 49.11%12 重庆18中 1559 748 47.98%13 重庆29中 791 368 46.52%14 重庆云阳高级中学2274 983 43.23%15 朝阳中学 884 375 42.42%16 第二外国语学校 582 244 41.92%17 开县中学 2347 912 38.86%18 重庆市凤鸣山中学850 324 38.12%19 四川外语学院附属学校411 152 36.98%20 涪陵第五中学 2585 948 36.67%21 永川中学 1838 669 36.40%22 涪陵实验中学 2537 919 36.22%23 秀山高级中学 2452 874 35.64%24 重庆七中 1080 374 34.63%25 大足城南中学 819 280 34.19%26 兼善中学 823 273 33.17%27 杨家坪中学 1168 381 32.62%28 垫江中学 1898 612 32.24%29 重庆市实验中学 1344 431 32.07%30 铜梁中学 2266 720 31.77%31 南川中学 1432 453 31.63%32 荣昌中学 1743 537 30.81%33 重庆市梁平中学 2525 774 30.65%34 江北中学 1085 330 30.42%35 长寿中学 1948 592 30.39%36 潼南县中学 1924 583 30.30%37 忠县中学 1947 588 30.20%38 重庆市渝北中学校1316 386 29.33%39 黔江中学 1943 548 28.20%40 重庆铁路中学 1037 283 27.29%41 重庆市綦江中学 1949 529 27.14%42 壁山区壁山中学 2072 556 26.83%43 合川中学 2589 559 26.93%44 重庆市复旦中学 568 124 21.83%45 重庆市中山外国语学校 894 195 21.81%46 奉节县中学校 2307 500 21.67%47 垫江实验中学 1177 253 21.50%48 字水中学 855 183 21.40%49 渝高中学 688 147 21.37%

27.0公里。根据卫星地图查询澄溪镇离垫江中学全程约27.0公里驱车行驶大约32分钟。澄溪镇位于长寿、垫江、邻水三区(县)交界处，素有垫江“南大门”之称。

驾车路线：全程约10.0公里起点：垫江中学1.从起点向正西方向出发，沿X121行驶390米，左前方转弯进入S1022.沿S102行驶3.1公里，过北城廊桥，左转进入桂东大道3.沿桂东大道行驶1.5公里，直行进入桂东大道南段4.沿桂东大道南段行驶970米，朝牡丹大道/G42/G50方向，直行进入桂东大道南段5.沿桂东大道南段行驶120米，在第5个出口，朝牡丹大道/G42/G50方向，进入牡丹大道6.沿牡丹大道行驶3.0公里，直行上匝道7.沿匝道行驶430米，直行进入沪蓉高速8.沿沪蓉高速行驶270米，到达终点(在道路右侧)终点：垫江站

2011垫江中学中考分数线从高到低分别为 垫中：625分 师范：601分 一中：590 分