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武汉东湖学院这种自考本科有好处也有好处。好处：1、学习方式灵活。不必拘泥于时间和空间，自己可以按照自己的学习生活合理安排时间。2、学习费用低廉。即使是部门委托开考的专业，如果学习顺利的话，拿到文凭也只需要2000-3000元。相对于成人高校的其他教育方式，经济得多。3、文凭过硬。自考学历不仅在国内承认，而且在世界好多国家都受到承认。4、可以有效锻炼个人意志、毅力。5、弥补一部分人因为种种原因没能圆大学梦的梦想。缺点：1、对于一些难度大、专业性强的专业，没有专门的助学；2、通过比较困难。自学考试首先就要对我国的高等教育自学考试制度有个初步的了解。 高等教育自学考试是我国高等教育的重要组成部分。是个人自学、社会助学和国家考试相结合的，有中国特色的高等教育形式。且参加自学考试的考生不受性别、年龄、民族、种族和已受教育程度的限制，不用经过入学考试，即可根据自己的情况选择相关的专业，参加该专业课程的学习。经过国家组织的统一考试，取得合格成绩。在通过教学计划规定的全部理论和实践课程的考试后，即可取得大学专科或本科的毕业证书。本科毕业生还可以申请学士学位。自学考试的学历受到国家的承认，自学考试毕业生享有与普通高校同类毕业生相同的待遇。《中华人民共和国高等教育法》明确规定“国家实行高等教育自学考试制度，经考试合格的，发给相应的学历证书”。

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第二阶段即分析评议阶段总结 从8月31日先进性教育活动分析评议正式开始到目前为止，在xx保持党员先进性教育领导小组的领导和统一部署下，党委高度重视，精心组织，紧紧围绕广泛征求意见、开展谈心活动、撰写党性分析材料、开好专题组织生活会和专题民主生活会、进行民主评议、向党员反馈评议意见、通报评议情况等七个环节的工作，扎实推进，环环相扣，步步深入，使得xx保持共产党员先进性教育活动基本圆满完成了第二阶段即分析评议实施方案规定的评议和学习。在这期间，xx党委组织党员干部认真学习了胡锦涛同志《在新时期保持共产党员先进性专题报告会上的讲话》及xx党委有关文件及会议精神，组织11个党支部党员认真进行分析评议工作，成效显著。学院编发了4期工作简报，以书面形式向校先教办汇报了3次活动情况，全院党员共撰写个人党性分析材料123篇，党支部书记和党员之间、党员和党员之间谈心活动共计266次，召开了12次专题民主生活会。党委班子成员既以普通党员身份参加了所在党支部的专题组织生活会，又参加了院领导班子的专题民主生活会。通过开展批评与自我批评、民主评议等各项活动，支部以书面形式向全院党员反馈了评议意见，达到了先进性教育的预期目的。 经过这一阶段的分析评议和学习，xx党委及每个党员对开展先进性教育活动的重要性、紧迫性有了更深层次的认识，进一步牢固树立了正确的世界观、人生观和价值观，增强了学习实践“三个代表”重要思想的自觉性，增强了进一步深入开展先进性教育活动的责任心和自信心。按照校先进性教育办公室的要求，xx对先进性教育活动第二阶段进行了认真仔细地总结： 一、分析评议工作基本情况（一）全面部署评议工作，认真搞好思想动员8月31日，在参加了学校保持党员先进性教育活动学习动员阶段总结暨分析评议阶段动员大会后，学院领导高度重视，迅速行动，于当天召开了院保持共产党员先进性教育活动领导小组办公室会议。院党委领导部署了学院分析评议阶段各项工作，将工作落实到每个党员。9月2日上午，学院组织召开了全院11个党支部书记培训会。院党委书记传达了9月1日南昌大学对各院系基层党组织书记培训会上校党委书记、校长xx的讲话精神和会议要求。会议激励了各支部书记坚决贯彻执行周校长的讲话精神，认真当好各党支部的第一责任人，履行职责、严格把关，推进先进性教育活动。9月2日下午，学院召开了第一阶段总结暨分析评议阶段动员大会。会上xx院长传达了周校长和省督导组李贤明瑜的重要讲话。院党委书记xx对分析评议阶段的工作作了动员，着重就分析评议阶段的工作做了安排部署，并对分析评议阶段工作提出具体要求。党员副书记朱小理宣读了《中共xx保持党员先进性教育活动分析评议阶段实施方案》。校先教办督导组成员王文华做了重要讲话。 在巩固和运用第一阶段学习成果的基础上，学院党委本着帮助党员提高认识、端正态度，纯洁动机、摆正位置，激发热情、自觉投入的原则，针对党员可能出现的思想问题，认真做好思想发动工作，紧密结合党员的思想实际和分析评议阶段的工作要求，一是制定了《中共xx委员会保持党员先进性教育活动分析评议阶段实施方案》和活动日程安排，组织全体党员有针对性地精选学习内容，深入学习中央、省委和南昌大学党委书记、校长周文斌的重要讲话精神；二是广泛征求广大党员和群众意见，认真开展谈心活动。；三是要求每个党员撰写个人党性分析材料，按照“三个代表”重要思想、党章规定的党员标准和教育学习阶段提出的南昌大学新时期党员先进性具体要求，切实地做好自我分析；四是召开了专题民主生活会，每个党员按照准备好的党性分析材料逐个进行对照检查、互相评议，学院党员领导干部和各党支部书记更是发挥先锋模范作用，带头查找分析，带头批评与自我批评、带头整改提高；五是支部以书面形式反馈、通报了党员评议意见。 通过学习讨论，全体党员进一步提高了思想认识。大家一致认为分析评议阶段，是保持共产党员先进性教育活动的重要和关键阶段。学院党委认真组织做好分析评议阶段工作，通过采取有效措施广泛征求群众意见，每个党员深入进行了自我剖析、接收评议、开展批评与自我批评，党员和党组织找准了存在的问题、深刻分析了原因、明确了整改方向。对于巩固和扩大学习动员阶段成果，打牢整改提高工作基础，确保先进性教育活动取得实效，起着至关重要的作用。 （二）深入开展谈心活动，广泛征求意见建议从9月初以来，按照xx先进性教育办公室的要求，为了发现并找准党支部及个人存在的突出问题，院党委充分发扬民主，坚持走群众路线，就党员的思想作风、学风、工作作风、生活作风等多方面内容，通过召开座谈会、个别谈话、发放征求意见表、设置意见箱等形式，向学院党内外群众和其他处、室的同志广泛深入收集征求各方面意见，并对征求到的意见认真汇总、梳理。学院党委设置了三个意见箱，分别挂在南昌大学南区和科技学院，共征集到对学院党、政负责人、院领导班子、学院处级以上领导干部、中层干部党员和其他党员各种意见共计425条。同时，院党委切实按照校先教办的要求，以帮助党员提高认识、查找问题、修正错误、互相帮助为目的，开展了266次交互式交心谈心活动。在交心谈心会上，党员们之间坦诚相见，沟通思想，征求意见，提出问题，开展批评与自我批评，提出希望与建议，取得了共同帮助。各支部建立了党员谈心制度和谈心计划，通过党支部书记与普通党员之间互相谈心、普通党员与普通党员之间互相谈心、党员与群众之间互相谈心，深入了解了师生工作、学习、生活等方面存在的问题和困难。据统计，学院共谈心266次，其中：支部书记谈心123次，学院党委委员谈心12次，党员互相谈心131次。谈心活动密切了党群、干群关系，让广大师生查找出自身存在的问题和困难，并有针对性地提出了解决问题的办法与措施，也使个别有较多缺点的党员思想觉悟得到提高，达到帮助同志提高、师生群众满意的目的，增强了学院党员的凝聚力和向心力，保证了分析评议阶段工作效果。 （三）认真开展民主评议，切实做好自我分析 在意见多层次的反馈基础上，学院全体党员按照“三个代表”重要思想、党章规定的党员标准和南昌大学保持新时期共产党员先进性的具体要求，全面总结了近年来自己思想、学习、工作作风方面的情况。按照“重点写问题、认真找原因、关键查自身”的原则，认真撰写了不少于2000字的党性分析材料，并分层次进行了严格审查，全院11个支部共上交了123篇党性分析材料支，各支部书记的党性分析材料字数达到了2500。学院党委委员和各支部书记以身作则，发挥表率作用，认真撰写了3500字以上的党性分析，从坚持科学发展观和正确政绩观以及权力观、地位观、利益观等方面进行分析。同时，支部书记还认真审阅了本支部党员的党性分析材料，及时找出了党员党性分析材料联系个人实际不够、问题找得不准、剖析不深不透等问题并要求党员进行了修改。在各支部的民主生活会上，全体党员接受了满意度评议，结果显示，有99%以上的党员满意度高于95%。9月17日上午，学院党委委员在进一步搞好学习、广泛开展谈心活动的基础上，于召开了领导班子专题民主生活会。在长达3个小时的民主生活会上，院领导班子成员结合工作实际对自身存在问题及其根源所在。他们认真进行自我批评，互相之间大胆了批评，加上督导组的评价，就如何改进缺点、推进工作，如何在高教工作中体现共产党员先进性等问题发表了精辟的看法。9月17-20日，学院各支部都纷纷召开了支部民主生活会，共计11场。大家本着"言者无罪，闻者足戒"，"有则改之，无则加勉"的态度，虚心听取，认真反思。教师支部的民主生活会从下午3点开始，一直持续到7点左右才结束，会议时间长达4个多小时。通过对第一阶段学习的回顾，全体党员加深了对保持党员先进性的理解，认识到分析评议阶段的重要性和艰巨性。各支部党员对照《党章》规定的党员义务和xx提出的保持共产党员先进性的具体要求，按照“两个务必”和“八个坚持、八个反对”的要求，并结合党员群众提出的意见和建议，认真开展了批评与自我批评、对照检查，深刻剖析了自身存在的问题和不足，提出了有效的整顿措施。通过学习和评议，大家深刻体会到，要始终保持共产党员的先进性就必须树立崇高的理想信念；要树立刻苦学习的精神，努力改造主观和客观世界；要培养严谨细致的工作学习作风，增强工作责任心。（四）如实反馈评议意见，严肃做好民主评议情况通报 专题民主生活会后，学院11个党支部根据党员个人评议、党员互评、群众参评的情况以及征求到的群众意见和党员的一贯表现，进行综合分析，肯定了党员的成绩，也指出了存在的问题，提出了整改的方向，并以书面形式如实向党员本人反馈了评议意见，党员们纷纷表示乐意接受党支部的意见建议，并立即付诸实践，不断改进。 民主评议告一段落后，学院向群众通报了民主评议党员和专题组织生活会的基本情况，并通报了党员对存在问题的认识和整改意见以及今后努力方向，党支部的评议结果。 二、分析评议工作特点突出，先进性教育活动扎实有效 （一）抓住主线，把学习实践“三个代表”重要思想贯穿先进性教育活动的始终 通过深入学习“三个代表”重要思想，广大党员提高了对开展先进性教育活动重要意义的认识，为搞好分析评议提供更加有力的思想武器；通过开展好先进性教育活动，广大党员在真学、真懂、真信、真用上下功夫，加深了对“三个代表”重要思想的理解，增强了实践“三个代表”重要思想的坚定性和自觉性。在分析评议的过程中，学院党委组织广大党员对照“三个代表”重要思想的要求，认真查找党员干部和普通党员存在的同保持先进性要求不适应、不符合的突出问题，切实把“三个代表”重要思想落实到了行动中，并体现在教育活动的成效上。 （二）把握政策要求，认真开展批评与自我批评 这次先进性教育活动，一个重要环节就是在坚持正面教育、自我教育的同时，要充分发扬党内民主，正确开展批评与自我批评。一是坚持党员领导干部带头开展批评与自我批评。学院领导干部把勇于开展批评与自我批评作为自己的政治责任，带头讲党性、讲原则。院领导经常以普通党员身份，到自己的支部联系点过民主生活会，开展批评与自我批评，做到说真话、说实话、说心里话，努力避免了批评与自我批评中出现评功摆好、避重就轻的问题发生。二是把握住批评与自我批评的政策。批评能坚持实事求是的原则和“惩前毖后、治病救人”的方针，并做到“四个坚持”，即：坚持认真负责、与人为善；坚持开诚布公、坦诚相见；坚持在原则问题上开展思想交锋；坚持摆事实讲道理，有什么问题就谈什么问题。特别是开展批评前广泛进行了谈心活动，属于认识上不一致的问题，把情况摊开；对平时思想沟通不够的问题，力求谈深谈透，做到谈者诚心、听者虚心、双方交心，互相提醒，互相帮助。三是营造一个有利于开展批评与自我批评的良好氛围。学院党委注重对党员进行正确引导，召开3次支部书记会议，向他们讲解民主评议的程序、方针和意义，使支部书记对开展批评与自我批评有了正确认识。同时，各支部书记也先后召开了多次支部民主生活会，党员们放下了心中的芥蒂，增强了开展党内思想斗争的自觉意识和接受批评的心理承受能力，从而形成全院上下、良好的批评与自我批评的氛围，并逐步形成制度化、规范化的机制，真正使批评与自我批评这一优良传统发扬光大，发挥好党支部的监督作用。通过这次先进性教育活动，广大党员特别是年轻的党员经历了一次严格的党内生活锻炼。 （三）坚持边议边改，在务求实效上下功夫 在分析评议阶段中，支部突出坚持边分析评议，边进行整改的特点。一是进一步把问题找准。引导党员在真正找准自己在思想、工作、作风等方面存在的问题上下功夫，做到“三个突出”，即：突出查找自身的问题，不以面上的或集体的问题代替个人的问题；突出从主观上找问题，不强调客观；突出检查党性党风和世界观方面的问题，不在不痛不痒的问题和细枝末节上纠缠。在此基础上，深入搞好党性分析，做到透过集体的问题，反思自己的责任；透过工作、生活上的问题，反思党性修养上的不足，从人生观、世界观、价值观上分析根源。二是及时进行整改。引导党员把党性分析和组织评议取得的思想认识成果尽快转化为增强党性、改进工作的实际行动。对查找出来的突出问题马上进行整改。针对学生普遍认为食堂用膳贵、不好吃等一系列问题，学院领导高度重视，及时与食堂协商沟通，采取有效措施。据统计，学生平均用膳由原来的2.2元/餐降到1.9元/餐，学生普遍较为满意。三是促进各项工作。在整改的同时，处理好整改具体问题与抓好全局工作的关系，结合先进性教育活动，围绕促进学院事业健康快速发展，进一步增强发展意识、完善发展思路。 （四）领导重视，精心指导，充分监督，严格把关 由于政策性强、难度大，要做好这一阶段的工作，领导的重视和组织是至关重要的。一是学院党委领导干部充分发挥带头和带动作用。一方面，党委领导干部以认真负责的态度、坦荡的胸怀、良好的精神状态，带头参加每一环节的工作；另一方面，学院党委领导干部认真履行领导责任，带头搞好谋划，带头组织实施，确保不走过场，不出偏差，取得实效。二是党支部充分发挥了战斗堡垒作用。党支部是党员分析评议活动的直接组织者，支部书记是直接责任人。其作用发挥如何，直接决定着分析评议的质量和效果。在第二阶段的分析评议过程中，各支部书记充分发挥了基础作用和直接责任人作用，切实履行职责，增强做好分析评议工作的主体意识、责任意识和创新意识，通过有效的工作，贯彻落实了分析评议阶段的各项要求。 三、取得的成效 （一）增强了党性观念，坚定了共产主义理想信念 通过学习、查找问题，学院全体党员深刻体会到要保持共产党人的先进性，就必须树立崇高的理想信念。在困难和挫折面前，尤其在当前学院进行的新一轮改革创新关键时期，一定要坚定理想信念、加强党性锻炼，增强党的观念、牢记党的宗旨、密切与群众的鱼水关系。作为党员，在任何时候任何情况下都应牢记党的宗旨，坚持党的群众路线，把全心全意为人民服务作为自己的终生追求和义不容辞的责任。增强党的观念，对党绝对要始终保持高度一致，听党的话，坚决跟党走，增强组织观念，自觉维护党的团结统一，保证政令畅通，使党的意志和上级组织的要求得到全面贯彻和落实。增强执政意识，在政治上把握方向、维护大局、提高政治敏锐力和鉴别力，坚持正确的政治方向；在大是大非面前站稳脚跟，不断提高把握大局、维护大局的能力。 （二）坚持边议边改，做到“两不误、两促进”在分析评议阶段，学院坚持把边议边改、解决突出问题贯彻始终，把保持党员先进性的要求同履行岗位职责结合起来，做好本职工作，发挥先锋模范作用。一方面把开展分析评议工作作为当前工作的重中之重，增强党员党性认识，提高党员政治理论水平和思想道德修养，强化宗旨意识，力求取得实效，为中国共产党注入新的血液，永葆党员的先进性。另一方面把先进性教育活动与学院各项工作紧密结合起来，以开展先进性教育活动为契机，进一步坚持贯彻学院正常有效的运行机制；不断改革创新，以科学发展观统筹指导办学质量和办学模式；以人为本，提高治院重教的管理能力，培养师生以学院为家的归属感和主人翁意识，加快实现创建 “全国一流独立学院”奋斗目标的进程。中共xx委员会 二00五年9月25日

武汉东湖学院是一所位于中国湖北省武汉市的本科高等教育机构，成立于2000年。武汉东湖学院致力于提供高质量的教育，为学生提供全面发展和职业准备的机会。学院拥有一支优秀的教师团队，其中包括许多具有博士学位和丰富教学经验的教授和讲师。这些教师不仅在学术领域有着深厚的造诣，还具备实践经验，能够将理论知识与实际应用相结合，使学生能够在学院获得与时俱进的教育。武汉东湖学院提供多个学科领域的本科学位课程，涵盖人文科学、社会科学、工程技术、经济管理等多个学科。学院注重培养学生的综合能力，强调理论学习与实践操作的结合。通过实验室实践、实习实训、校外实践等多种教学方法，学院帮助学生将所学知识应用到实际中，并提供机会让学生参与科研项目和创新创业活动。学院还注重培养学生的创新思维和团队合作能力。学生可以参与学院组织的各种学术、文化和社会活动，拓宽视野、培养领导力和交流能力。此外，学院积极推进国际交流与合作，为学生提供出国交流的机会，拓宽国际视野。关于教育质量，学院不仅重视学生的学术成绩，还注重培养学生的综合素质和职业能力。学院评估学生的综合表现，包括课堂表现、作业质量、实验操作、课程项目、综合考核等。同时，学院还与社会企业和机构建立紧密联系，为学生提供实习和就业机会，帮助他们顺利进入职场。总体而言，武汉东湖学院在教育质量方面致力于提供学术卓越和实践能力培养相结合的教育。通过全面的教学计划、优秀的师资力量和注重实践的教学方法，学院努力培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。学院不断提升教学质量，注重教学资源和设施的改善，以确保学生能够获得良好的学习环境和条件。此外，学院还注重学生的个性发展和全人教育。通过开设丰富多样的选修课程、学生社团和俱乐部等活动，学院鼓励学生参与兴趣爱好的培养，并提供相关的资源和支持。学院也注重学生的思想政治教育，培养学生的社会责任感和公民意识。需要注意的是，教育质量是一个综合性的评估指标，受到多种因素的影响，包括学校的资源投入、教师队伍素质、教学方法、学生的学习态度和个人努力等。因此，学生在评估学校的教育质量时，应该综合考虑以上因素，并结合自身的需求和目标进行评估和选择。总结而言，武汉东湖学院致力于提供高质量的教育，注重学术与实践相结合、综合素质培养和个性发展。学院不断提升教学水平和教育质量，为学生提供优质的学习环境和机会。然而，最终的评估结果还需要个人根据自身需求和目标进行判断和选择。

教育理论有：木桶理论、破窗理论、安泰效应、80/20法则、结构主义理论、掌握教学理论、掌握学习理论、非指导性教学理论、范例教学理论，多元智能理论等。木桶理论：所谓“木桶理论”也即“木桶定律”，其核心内容为：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。破窗理论：此理论认为环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们仿效，甚至变本加厉。安泰效应：安泰效应定义是一旦脱离相应条件就失去某种能力的现象。因此，要学会依靠大家、依靠集体。寓意就是没有群众的支持，任何支持都是软弱无力的。80/20法则：在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的。结构主义理论：认知心理学派中的一个分支。该理论的起源最早可追溯至20世纪初。当时西方有一部分学者对现代文化分工太细，只求局部、不讲整体的“原子论”倾向感到不满，他们渴望恢复自文艺复兴以来中断了的注重综合研究的人文科学传统，因此提出了“体系论”和“结构论”的思想。掌握教学理论：教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。掌握学习理论：掌握学习教学模式的出发点是如何使群体教学个别化。非指导性教学理论：一译“非指示性教学”、“无指导性教学”。一种以学生为主体的教学思想和方法。范例教学理论：亦称“示范性教学”、“范例方式教学”、“范畴教育”，是借助精选教材中的示范性材料，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力的教学理论。多元智能理论：由美国教育学家和心理学家加德纳（H.Gardner）博士提出，是一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识的方式是多元的。教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。教育理论具有以下三个基本的规定性：第一，教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。因为任何理论必定是通过概念、判断或命题等基本的思维形式来构成的，如果没有教育概念、教育命题，仅仅是对教育现象的系统描述，即使是系统的，那也不是教育理论，而只是教育现象陈述。第二，教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。理论在本质上超越于具体的事实和经验，尽管它在形式上是一种陈述体系，但它在内容上是以浓缩的形式来阐述教育事实和经验的，不是对教育事实和现象的直接复制，而是间接的抽象反映。第三，教育理论具有系统性。单个的教育概念或教育命题，不借助于一定的逻辑形式，不构成一定的系统性，也不能构成教育理论，即使它是对教育现象和事实的概括反映，那也许只是一种零散的教育观念或教育思想。

记者 王小平 　　1983年，在香港服务于美国友邦保险公司的李达安受命接待了来友邦学习精算的两名内地精算师，他没有想到自己从此与中国精算教育结缘。 　　时至今日，由于其对内地精算教育不懈地推动，精算界人士有人尊称李达安为内地精算教育的宗师、泰斗，对此，他非常坚决地加以否定，并如数家珍地说出美国天普大学段开龄教授、北美精算协会前会长英格汉姆和南开大学前校长滕维藻教授等对精算教育发展的贡献，而不愿意过多地谈自己。 　　5月9日，中国精算师协会正式成立，李达安被推举为中国精算师协会教育考试委员会主任。最近在香港、北京往来穿梭的他对前来采访的记者表示，协会的成立可以集中行业的力量，调动行业的资源，更好地提升精算教育的整体水准。能够看到二十年的努力终于开花结果，他说自己非常开心。“不久我将从供职近40年的友邦退休，就可以将精力全力以赴放在中国精算师考试体系的完善上。”李达安希望能有更多人关心中国精算师的培育和成长。 　　精算师 中国保险业的稀缺资源 　　在我国，精算师是被专业、精英、高薪等词汇包裹着、笼罩着金色光环的一群人。而在这种现象背后，是我国精算师培养面临严重供给不足，物以稀为贵。 　　“中国的精算师确实存在着很大的市场需求缺口”，“如果要到发达国家每百万人口至少有精算师20位的水平，中国还需要26000位精算师。” 　　据保监会公布的最新数据表明，从1999年保监会首批认证43名中国精算师以来，到目前共产生了111名中国精算师和640名中国准精算师，还有约200名国际认可的精算师及一些精算工作者。与中国保险业的发展规模相比，精算师的人数不仅是远远不够，而且大部分精算师是近年才取得精算师资格，他们的从业时间短，经验不足，技术还不成熟。 　　但对这些数字，李达安表示，也可以乐观地看。“现在很多外国精算师也参与到国内保险业发展，中国精算师力量已经比较强大，说小不小。300多人精算师规模在数量为全球第四名，加上香港地区是第三名，中国精算师队伍已有一定的实力。” 　　精算教育 我们的差距在哪里 　　“我认为，很多保险公司的领导没有体会到精算师的重要。”李达安说。 　　李达安认为：内地在精算人才培养上有些先天不足。一方面，很多高校虽然开设了精算课程，但目前还没有哪个学校成立精算系。而在国外以及香港地区，有些高校都设有精算系。从我国目前精算师考试体系看，“与国际上北美、英国、日本等四大体系相比，我们起步晚，差距大，而目前从业精算师工作太忙，没有时间参与到体系建设，导致体系的不完善。二是教材上有缺陷。”李达安告诉记者，欧美的精算考试框架最近10年间已更改两次，而中国的精算考试举办9年了还在一个框架里。李达安强调，“另一方面，一些保险公司的老总对精算人才培育不够重视。” 　　从统计数据看，目前国内市场已有110个左右的保险主体，很多公司应该需要精算人员，但事实并非如此。很多公司在招聘时都说明需要有经验的精算师，因此，精算专业本科生从学校毕业很难找到工作。“精算师的培养，保险公司应该承担更多的责任。” 　　精算师价值 保险公司的“看门狗” 　　在干了一辈子精算的李达安眼中，怎样才是一个好的精算师。李达安脱口而出：“看门狗，遇到‘贼"和公司运作不规范时便要‘叫"，警示危险。” 　　所谓保险产品其实卖得是一张纸。李达安解释，精算师的价值在于他能计算出这张纸卖多少钱才合适，未来10年、20年后公司的盈亏依赖精算师的把关。作为精算师，不仅要对公司股东负责，也要对保户、监管部门负责。当三方利益冲突时，如何拿捏很重要。李达安表示：“靠经验和操守，有妥协、有坚持。”三方需要平衡才会和谐，因此光强调保费收入，不看准备金是否足额提取和偿付能力，公司经营就会出问题。他强调：“我敬佩有职业道德的精算师。” 　　中国精算师的本土优势 　　据了解，中国精算师资格考试与北美精算师资格考试保持了密切合作，但相比较北美一门课程动辄上千元的考试费用，中国精算师考试要便宜得多。而去年末，按照中国保监会对总精算师制度的管理办法有关规定，凡是通过中国精算考试的人在内地保险公司担任总精算师时，可再参加总精算师考试。因此，中国精算师资格考试越来越受到重视。 　　针对一些保险公司偏好聘用外国精算师的现象，李达安很直率地表达了自己的观点：“我对中国精算师情有独钟。有些保险公司聘请外国精算师作为总精算师，认为可能留给外界的形象会好一些，但从技术角度来讲，中国精算师未必比外国精算师差，相反他们对中国的法规、会计制度、市场的认知了解更多一些。” 　　“希望中国精算师资格考试能得到国际认可”，李达安说，这也是他作为中国精算师协会教育考试委员会主任的努力目标。

首都师范大学初等教育学院是首都师范大学的学科型二级学院，是北京市唯一的一所培养本科和研究生学历小学教师的学院。2013年2月，首都师范大学初等教育学院正式搬迁至首都师范大学东校区，位于北京市海淀区阜成路白堆子甲23号。

有教育学专业.附首都师范大学教育学考研历年考题(1996-2004)比较教育学试题 2000年　　专业：比较教育学　　科目：教育基本理论　　一、 概念解释（5"×4）　　1. 永恒主义教育　　2. 教育价值　　3. 活动中心课程　　4. 德育　　二、 简答（10"×3）　　1. 什么是教育存在的客观基础？　　2. 文化对教育的影响有哪些方面？　　3. 从教育到儿童的发展，这个过程是怎样实现的？　　三、 论述题　　1. 怎样认识教学过程中的学生主体地位？（20"）　　2. 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。试从教育与社会生产的关系有关理论、世界学校教育制度改革趋势结合当今世界特点，谈你对深化教育改革的认识。(30")2001年　　专业：比较教育学　　科目：教育基本原理　　一、 名词解释（5"×4）　　1. 文化　　2. 科学主义思潮　　3. 个人本文论　　4. 实验教育学　　二、 简答（10"×3）　　1. 简述罗杰斯非指导性教学理论的主要内容及影响2. 简述现代教育的社会文化发展功能　　3. 简要分析德育过程　　三、 论述　　1. 结合时代特点论述教学中传授知识和发展能力的关系（20"）　　2. 结合时代特点论述贤达教育的基本特征2002年　　专业：比较教育学　　科目：教育基本原理　　一、 名词解释（5"×4）　　1. 人本主义心理学　　2. 活动教学模式　　3. 合作教育　　4. 理性主义　　二、 简答（10"×3）　　1. 简述现代社会，科学技术、商品经济对德育的影响2. 简述教学中科学与人文的关系　　3. 分析个人本位论和社会本位论关于教育目的的价值取向　　三、 论述（25"×2）　　1. 论述教学中的师生关系　　2. 论述科学发展对教育研究的影响1999年　　专业：比较教育学　　科目：教育史　　中国教育史（50"）　　一、 概括解释词语：(2"×5)　　1. 容闳　　2. 京师大学堂　　3. 《对于教育方针之意见》　　4. 壬戌学制　　5. “教学做合一”　　二、 简答：（3"×5）　　1. 中国近代初期，地主阶级改革派有哪些主要的教育主张？　　2. 严复救亡图存的“三育论”内容是什么？　　3. “五四”时期有哪些主要的教育思潮？　　4. 陈鹤琴的“活教育”实验内容是什么？　　5. 新民主主义教育的性质和特色是什么？　　三、 论述：（25"）　　试析杨贤江教育思想的基本内容及对我们现实教育的启发外国教育史（50"）　　一、 解释概念（3"×4）　　1. 教育的文化适应性原则　　2. 实验教育学　　3. 新学校运动　　4. 一般发展理论　　二、 简答：（8"×2）　　1. 简述文艺复兴时期人文主义教育的特征　　2. 布鲁纳结构主义教育理论的主要内容　　三、 论述题　　1. 评述日本短期大学的学制、结构和作用（10"）　　2. 苏霍姆林斯基全面和谐发展教育思想的意义（12"）2000年　　专业：比较教育学　　科目：教育史　　中国教育史（50"）　　一、 解释词语（2"×5）　　1. 京师同文馆　　2. 万木草堂　　3. 中华职业教育社　　4. 湖南自修大学　　5. “全人生指导”　　二、 简答（3"×15）　　1. 清末地主阶级改革派提倡学习“西学”，有什么具体主张和实际表现？　　2. 张之洞《劝学篇》基本内容是什么？　　3. 蔡元培提出制定的民国教育方针基本内容是什么？　　4. 党领导下的革命老根据地教育基本经验是什么？　　5. 陶行知“生活教育”论基本内容有哪些？　　三、 论述题（25"）　　试述梁启超在关于提高国民文化教育素质方面有哪些教育主张？对当今教育有什么启示？　　外国教育史（50"）　　一、 词语解释（3"×5）　　1. 实验教育学　　2. 适应自然原则　　3. 史密斯 — 休士法　　4. 费里法令　　5. 一般发展理论　　二、 填空（1"×12）　　1. 中世纪学校的七艺是（1）、（2）、（3）、（4）、（5）、（6）、（7）　　2. 意大利人文主义教育家维多利诺吧他创建的学校称为（8），重视（9）、（10）、（11）、（12）诸育的普遍实施。　　三、 回答问题　　1. 简述第斯多惠的教学论主张（10"）　　2. 美国单轨制教育的内容与意义（13"）2001年　　专业：比较教育学　　科目：教育史　　中国教育史　　一、 名词解释　　1. 洋务教育（4"）　　2. 西南联大（3"）　　3. 小先生制（3"）　　二、 简答（5"×4）　　1. 清末教育的腐朽性有那些表现？　　2. 简述1922年学制的特点　　3. 举出几个20-30年代有影响的乡村教育实验4. 列举5所抗战时期我党培养高级干部的学校　　三、 论述题（20"）　　试述蔡元培整顿北京大学的具体内容，这些改革举措对当今教育有那些启迪？　　外国教育史（50"）　　一、 简答（6"×5）　　1. “新学校运动”　　2. 《确保教育人才法》　　3. “全人教育的基本内容”　　4. 裴斯泰洛齐的“教育适应自然原则”　　5. 《国防教育法》　　二、 论述（20"）　　述评杜威的实用主义教育理论2002年　　专业：比较教育学　　科目：教育史　　一、 名词解释（5"×4）　　1. 兼容并包　　2. 精神助产士　　3. 新民主主义文化运动的教育方针　　4. 导生制　　二、 简答（10"×4）　　1. 简述1944年英国的巴特勒法案　　2. 简述赫尔巴特的儿童管理思想　　3. 洋务运动中留学生教育的历史作用　　4. 简述中国20世纪20年代的教育思潮　　三、 论述题（20" ×2）　　1. 论述陶行知教育理论的形成过程及对当今教育的启示。　　2. 试述卢梭的自然教育理论及现代意义。 华中师大2003年研究生招生教育技术学专业　　1 请根据美国AECT对教育技术的94定义，论述教育技术的应用对于促进教育信息化的推动作用（1000字）　　2 请根据你所选定的一个教室（标出面积），设计出一个多媒体教室（画出示意图），并尽可能标出设备的位置、功能、参数以及逻辑连接和控制关系）　　华中师范大学高等教育学专业2003年硕士研究生复试试题1、 论个性（普通心理学）。　　2、 试论高等教育大众化背景下的教育质量保证体系。　　答题要求：　　a) 以上试题必须由考生本人独立完成，用钢笔书写，否则取消录取资格；b) 上述试题的篇幅均为3——5千字；　　c) 这两道题必须用A4纸分开答题，以便阅卷；d) 试卷必须于6月1日前，用“特快专递”寄到华中师大管理学院研究生秘书收：邮编：430079西南师范大学教育史真题（转自tiebi的帖子）　　感谢2003级教育学研究生冉隆峰的辛勤整理和录入！！98年中国教育史 　　一、名词解释　　1、六艺 　　2、朱卷 　　3、古文经学 　　4。著录弟子 　　5、苏湖教法 　　6、历事制度　　7、三纲五常 　　8、精庐精舍 　　9、家学 　　10、官余讲学　　二、填空。　　1、中国古代的科举制度产生与（ ）到（ ）末年被取消。　　2、董仲舒的代表作是（ ） 朱熹代表作（ ） 王守仁代表作（）。颜之推的代表作（ ）。 3、国将兴，必（ ）　　而中傅.......国将衰，必（ ）而轻傅。　　4、玉不琢，不成（ ） ；人不学，不知（　），是故古之王者，建国君化，教学为先。　　三，简答　　1、我国奴隶社会的学校分几级？请按级别列出虞、夏、商、周的学校名称。　　2、中国封建社会的学校系统形成于何时？请列出唐代的三级学校。　　3、九品中正制把人才分为哪九等？如何据此选官？如何升降？　　4、王充提出了哪四种培养目标？　　5、我国古代积分制产生与什么时候？如何积分？　　6、书院与理学家有什么关系？7、颜元的漳南书院分为哪几斋？　　8、韩愈和董仲舒的性三品说有什么异同？　　9、为什么要召开鹅湖会议？其影响如何？　　10、魏晋南北朝出现了哪些新学校？　　四、论述题　　1、评朱熹的读书法。　　2、孟子的德育思想及其历史与现实意义。 99年教育史 　　一、简答　　1、六艺 　　2、有教无类 　　3、古代字书“三、百、个” 　　4、颜元“实学”的具体内容　　5、书院的教学特点 　　6、“中学为体，西学为用”　　 7、朱熹读书法　　 8、墨子十大主张　　9、春秋战国时期私学的意义 　　10、王守仁的儿童教育思想　　二、解释、　　1、生活教育 　　2、抗大教学的主要原则 　　3、“四书”“五经”　　4、新民主主义教育方针　　三、论述。　　1、颜之推的家庭教育思想。　　2、蔡元培自治普通教育的目的和内容。　　3、《学记》的教育教学原则 　　4、黄炎培职业教育思想。 2000年教育史试题 　　填空　　1、相传“ 庠 ”这种教育机构产生于（ ）时期。　　2、《解蔽》是（《 》）中的一篇。　　3、《中庸》提出：‘天命之谓性，率性之谓道，修之谓（ ）。　　4、汉代中央官学除太学外，还有（ ）和鸿都门学。　　5、南朝宋元嘉年间，京师开设有儒学馆，（ ）、史学馆、文字馆。　　6、唐朝在府、洲、县除设有儒学、医学、还有（ ），以传授道家学说。　　7、宋代文教政策的基本指导思想；（ ），抑武事。　　8、明清学校成为（ ）的附庸，学风恶劣。　　9、京师同文馆创办于（ ）年。　　10、1721年（这个时间可能不对），清政府颁布（ ），重申改书院为学堂。　　11、（ ）的成立是中国职业教育运动兴起的标志。　　12、1940年1月，毛泽东发表《新民主注义论》提出了（ ） 的文化教育方针，为新民主主义教育指明方向。　　二、是非题判断（对打“ ”，错打“ ”）　　1、夏朝建立了完备的礼乐制度。　　2、《吕氏春秋》杂糅了儒、墨、道、法各家的思想，但以儒家思想为主。　　3、西汉太学中传授的儒家经学主要是今文经学。　　4、元朝时期的社学是社会教育机构。　　5、“一身动则一家强”，“一家动则一家强”是王夫之说的。　　6、“中学为体，西学为用”的思想首先是由张之洞提出来的。　　7、清末新教育制度就是指建立新学制。　　8、教会教育在新中国成立之后才结束其历史。　　三、名词解释。　　1、 虚一而静 　　2、《颜氏家训》 　　3、《读书分年日程》 　　4、洋务教育 　　5、平民主义教育 　　6、生活教育　　四、翻译下面两段文字，并回答：　　1、 作者和文献名称是什么？ 2、分别分析评价其教育主张。　　“君子深造之有道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”　　“虽有嘉肴，非不知其旨也，虽有至道，非学不知其善也，是故学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也，故曰：‘教学相长也"。2001年教育史　　一、 填空。　　1、在如何教方面，孔子主要提出（ ）的原则。　　2、孟子从性善论出发，在教学实践中很重视学习的（ ）。　　3、汉代太学的教学原则是严守（ ）。　　4、魏晋南北朝，（ ）的创办是南朝教育兴旺的重要标志。　　5、隋唐时期教育管理的行政机构是（ ）。　　6、古代书院学规中最为著名的学规是（ ）。　　7、为锻炼学生的实际才能，明代国子监一度实行了（ ）制度。　　8、近代第一次官派教育的倡导者和组织者是（ ）。　　9、严复指责八股取士的三大祸害：（ ） 、（ ）、（ ）。　　10、壬戌学制是在（ ）年颁行的。　　11、袁世凯倒台后，（ ）为教育总长，他表示要执行民国六年制定的教育政策。　　12、我国现代教育中，（ ）大力倡导并实行大职业教育主义。　　二、多项选择。　　1、下列句子中表述正确的是（ ）。　　A、原始社会的教育是一项专门的社会活动 B、原始社会的教育的特点表现着教育的原始性C、始社会的教育不具有阶级性 D、原始社会的教育以口耳相传和模仿为主要手段　　2、法家的教育主张有（ ）　　A、以培养：原始社会的教育“法术之士”为教育目的。　　B、废先王之教 C、反对儒家的礼乐教育 D、以法为教 E、以吏为师　　3、北宋熙宁、元丰兴学的主要措施有（ ）　　A、整顿地方官 B、创立太学“三舍法” C、改革科举制度 D、颁行《三经新义》E、顿和发展专科学校　　4、宋代文教政策对宋代社会发展所产生的影响有（ ）　　A、促进了文化繁荣 B、进一步促进了儒、佛、道三教的融合B、促进了封建教育的发展 D、导致军事实力严重削弱 E、驱使读书士子埋头读书，个个成文弱书生　　5、洋务派开办的新式学堂是（ ）　　A、同文馆或广方言馆 B、教会学校 C、武备、水师学堂 D、船政，机械、电讯学堂E、新式学堂　　6、外国传教士在中国开办的教会大学有（ ）　　A、北京大学 B、南开大学 C、燕京大学D、岭南大学 E、 圣约翰大学　　7、南京临时政府进行课程改革的指导思想有 （ ）　　A、维护“忠君”“尊孔读经”的封建信条 　　B、废除“忠君”“尊孔读经”的封建信条 　　C 中学为体，西学为用原则 　　D、惯窃自由平等的民主共和精神　　E、对惯窃自由平等的民主共和精神　　8、袁世凯复古主义教育宗旨的七条标准中最主要的两条是（ ）　　A、爱国 B、尚武 C、崇实 D、重自治 E、法孔孟　　9、壬戌学制对中学教育改革的内容主要有（ ）　　A、改为四年一贯制 B、改为“三、三”两级制 C、升学与谋生二者兼顾D、采用学分制　　10、第二次国内革命战争时期根据地创办哪些学校（ ） A、红军大学 B、黄埔军校 C、苏维埃大学 D、抗日军政大学 E、马克思共产主义大学　　三、名词解释　　1、五经 2、致良知 3、《西学东渐》 4、北京大学平民教育讲演团四、简答　　1、春秋战国时期科学产生的原因及其意义是什么/2、如何评价科举制度/　　3、简述新文化运动推动下的教育改革内容。　　五、论述。　　1、试论王守仁的儿童教育思想。　　2、如何评价‘癸卯学制"的性质及其在中国近代教育史上的地位和作用。 2002年中国教育史题 　　一、解释下列名词。　　1、六艺 　　2、虚壹而进 　　3、经学 　　4、六学二馆 　　5、苏湖教法 　　6、私学 　　7、中体西用 　　8、“癸卯学制” 　　9、教会学校 　　10、乡村教育　　二、问答题　　1、为什么说墨子是中国古代的一位科学教育家？　　2、分析晚清留美幼童的派遣及其历史意义。　　3、简评“五四”时期的平民运动。　　三、论述题。（任选二题）　　1、宋代书院的产生及其教育特点。　　2、试论颜元在中国古代教育史上的历史地位。　　3、1922年“新学制”（《壬戌学制》）述评。 2003年教育科学学院研究生入学考试教育史试题　　一、 填空（2x15=30分）　　1、孔子的“六艺”是（）　　2、渐与集是（ ）在教学上提出的重要观点　　3、（）是中国乃至世界历史上最早的文艺专科学校4、魏晋南北朝时期，官学时兴时废，使学术和教育中心转移到了（）　　5、韩愈的师道观主要体现（）一文中　　6、北宋三次兴学的重点是兴办（）　　7、王守仁从“心学”出发，主张的学习观是（）　　8、元代地方首创的基层教育机构是（）　　9、清代阮元创办的代表性书院是（）　　10、洋务派的教育方针是（）　　11、京师大学堂创办于（）时期　　12、蔡元培主张大学的办学方针应该是（）　　13、1918年鲁迅在《新青年》发表小说（），批判封建礼教吃人本质　　14、大力倡导和兴办职业教育的中国近代教育家是（）　　15、杨贤江写的马克思主义教育学著作是（）　　二、 名词解释（6*6=36分）　　有教无类　　经学教育　　蒙学洋务学堂　　教学学校　　民办公助　　三、 简答（8*5=40分）　　1、 简析墨子关于教育目标的基本主张　　2、 隋唐科举制度形成的历史原因　　3、 王守仁儿童教育观的基本主张　　4、 严复科学教育观的基本内容　　5、 中国共产党农村革命根据地积累了哪些教育上的基本经验　　四、 论述（22*2=44分）　　1、 孟子的教育思想及其对当代中国教育的借鉴作用　　2、 蔡元培教育思想的主要内容及其对中国近代教育的影响 西南师范大学----教育学真题　　 98年教育学题　　一、填空题　　1、教育是一门研究（ ） 的科学。　　2、当代教育学研究的主要趋势有（ ）。　　3、教育的基本职能是（ ）。　　4、年轻一代身心发展的一般规律有（ ）。　　5、我国社会主义现阶段学校教育的方针是（ ）。　　6、确定教育目的的依据的理论学说有以下几种，即（ ）。　　7、当代学制的主要类型有（ ）。　　8、美育的特点有（ ）。　　9、常用教学的原则有（ ）。　　10、教师的劳动特点有（ ）。　　二、指出下列每一组概念之间的区别。　　1、教育与教育学 　　2、学制与教育制度 　　3、学科与课程 　　4、教育目的与教育方针　　5、德育、智育、体育　　三、简要回答以下问题。　　1、为什么说学校教育在影响人的发展因素中起主导作用？　　2、当今世界课程理论主要有哪几种？各自的主要观点是什么？　　3、德育过程的规律和特点是什么？　　4、马克思主义关于人的全面发展学说的主要观点是什么？　　四、论述题。　　1、从教育与社会关系的分析中，阐明教育对社会主义的物质文明和精神文明建设的重大意义。　　2、分析教学过程的教与学的关系，说明‘教学相长”的规律性。 99年教育学题　　 一、指出下列每一组概念之间的区别和联系。　　1、德育、智育、体育 　　2、教育目的与教育方针 　　3、学科、科学与课程　　4、教学计划、教学大纲和教科学 　　5、劳动技术教育与劳动教育　　二、填空题、　　1、教育学研究的基本问题是（ ）。　　2、现代教育学发展的一般趋向（ ）。　　3、教育实践活动的构成要素有（ ）。　　4、美育的特点有（ ）。　　5、青少年儿童身心发展的规律有（ ）。　　6、教师劳动的特点有（ ）。　　7、中小学常用的教育原则主要有（ ）。　　8、班主任了解和研究学生的一些具体方法是（　　　）　。　　9、以语言传递为主的教学方法有（　　　）。　　10、当代国外学制发展的趋向是（　　　　）。　　三、简答。　　1、教育与社会生产力有何关系？　　2、确定教育目的的不同理论学说主要有哪几种？各自主要的观点是什么？　　3、什么是素质教育？素质教育有哪些特点？　　4、德育过程中学生思想品德形成过程的规律和特点是什么？　　四、论述题。　　如何迎接知识经济的挑战，把握当代课程改革的倾向，分析不同课程理论，以改革教学内容，提高教学质量。2000年教育学 　　一、填空　　1、当代教育学研究的主要趋势是（ ）。　　2、教育过程中存在的根本矛盾是（ ） 。　　3、教育的社会功能主要有（ ）。　　4、我国社会主义现阶段的教育方针是（ ）。　　5、当代外国学制改革的主要趋势有（ ）。　　6、当代课程类型主要有（ ）。　　7、教师教学工作的基本环节有（ ）。　　8、体育的主要特点有（ ）。　　9、美育的主要内容有（ ）。　　10、当前我国德育研究的主要理论学说有（ ）。　　二、指出下列每一组概念之间的区别和联系。　　1、学制与教育制度 　　2、德育与美育 　　3、终身教育与继续教育 　　4、学科、科学与课程 　　5、教育目的与教育方针　　三、简答。　　1、如何理解当前教育改革中由“教育是教师传授知识的工作”转变到“教育是学生学习交流的活动”的意义。　　2、确定教育目的（教育出发点）不同理论学说的主要观点。　　3、当代课程理论主要流派的各自主张的要点有哪些？　　4、德育过程的规律和特点主要是什么？　　四、论述题　　试述教育适应人的发展规律，以及学校教育主导和限定人的发展的原因与条件。2001年教育学 　　一、指出下列每一组概念之间的区别和联系。　　1、德育、智育、体育 　　2、义务教育、继续教育与终身教育 　　3、美育与艺术教育 　　4、人文教育与科学教育 　　5、学科与课程　　二、判断下列说法是否正确，并简要说明其理由。　　1、教育是扎根与本能的不可避免的行为，生物的冲动是教育的主流。　　2、教育属于社会上层建筑。　　3、学校教育是一种特殊的环境，又是一种特殊的活动。　　4、人的将来的属性在他还处于胎儿期就已经具有，他的发展仅是这些属性的量的增加，人的发展过程完全依赖与其细胞中预先形成的情况。　　5、“教育是教师传授知识的工作”必须转变到“教育是学生学习交流的活动”的观念上来。　　三、论述题。　　1、试述教育适应人的发展的规律和教育主导人的发展的理由。　　2、阐明当代具有较大影响的几种课程论的主要观点和发达国家在教学内容改革方面的总的趋向。 2002年教育学题　　一、名词解释。　　1、教育目的 　　2、教师 　　3、班级 　　4、教学过程 　　5、教育制度　　二、评论与论述　　1、“一个教育者应该认识到人生生命历程的教育学意义，人的发展是一个连续与非连续性的辨证过程。”　　2、“教育是科学，它具有客观性，严密性和逻辑性，任何温情脉脉的资产阶级人道主义似的教育都不利于学生的成长和社会的发展。”　　3、“当前在我们的教育理论和实践中，不是“个人”的东西多了，而是“个人”的东西太少了，虚假的社会性销蚀了人的个性。”　　4、“动物界没有教育。教育是人类特有的一种社会活动，它有自己的特殊性。” 2003年教育科学学院研究生入学考试教育学试题　　一、 简答（每个10分，六选五）　　1、 广义与狭义教育的区别　　2、 思想品德的基本构成　　3、 教育制度的阶级性　　4、 社会化的基本内容　　5、 学分的意义　　6、 学位的等级性（参考书无表述。综合能力测试题）　　二、 论述题目（每个25分，五选四）　　1、 教育学的形成和发展历程　　2、 教育的基本要素及其关系　　3、 教育与社会的功能性关系　　4、 教育内容的思想性与科学性　　5、 论述“教育先行”西师2004年试题　　一。简答（10*5）　　1教育学的发展历程。　　2教育的要素及其相互关系。　　3教师的职业品质。　　4两种主要的教育目的论。　　5学校管理的主要步骤。　　二。论述（25*2）　　1结合教育的基本特征谈谈你对基础教育改革的认识。　　2结合现实谈谈在基础教育中如何贯彻“以人为本”的思想.　　三.辨析（15*2）　　1教育先行就是教育要先于经济而发展。　　2德育就是对学生进行思想政治教育。　　四材料评述题20*1　　材料太长，记不清了，好象一段是谈关于德育方法的，一段是关于知识结构和认知结构的，此题最难。

6月23日。根据查询首都师范大学官网得知，初等教育学院研究生举办毕业典礼时间为每年6月23日，在东一区A719报告厅举行。首都师范大学，是国家“双一流”建设高校，北京市与教育部“省部共建”高校，教育部本科教学工作水平评估优秀学校，北京市属重点大学。

北一校区。通过首都师范大学查询得知，首都师范大学教师教育学院研究生院在北一校区，位于北京市西三环北路。首都师范大学研究生教育始于1978年，1984年开始培养博士研究生，是我国第二批博士学位授权单位之一。

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卡尔·奥尔夫（ 1895—1982 ），当代世界著名的德国作曲家，音乐教育家。毕业于慕尼黑音乐学院。曾在德国各地任歌剧指挥。奥尔夫1895年7月10日出生在慕尼黑一个有艺术素养的军人世家，受家庭环境的影响，卡尔·奥尔夫从小对音乐和戏剧产生浓厚的兴趣，这为他成为一个伟大的音乐剧大师奠定了基础。奥尔夫基本上是自学成才的大师，从少年到青年，他通过自学刻苦钻研大师们的作品，在不断地探究大师们的风格中顽强地寻找着自己独特的艺术表现语言：“那种“野生”的具有原本性的音乐、戏剧”。他从不把自己禁锢在某一专业、学科之中，作曲、指挥、戏剧、舞蹈……，他均报有极大热诚去关注、去研究。1924年奥尔夫与友人—舞蹈家军特合作在慕尼黑创办了一所军特体操音乐舞蹈学校，即“军特学校”。在那里奥尔夫开始了他变革音乐教育的一系列尝试，如新的节奏教学和将动作与音乐相结合的试验。在音乐方面最突出的是在音乐与动作教学中突出节奏性乐器，他为了使学生们亲自参与奏乐，并通过即兴演奏设计自己的音乐，制造出了一套可以合奏用的以打击方式为主的小乐队编制乐器。这套已被人们统称为奥尔夫乐器的教具现已闻名全世界，成为奥尔夫音乐教育体系的重要标志之一。奥尔夫为了实现“尽量使学生能自行设计他们的音乐和为动作伴奏”，他从本土及外国的民俗音乐中找到了编写教材的源泉。他致力于音乐创作及教学。所撰《教学作品》和独创一格的儿童音乐教学体系，从节奏训练和即兴演奏着手，启发儿童学习音乐的兴趣和自觉性，为世界各国广泛采用。创作多为音乐—戏剧作品，手法简练朴素、艺术表现力丰富多彩。1930 年他与终生的合作伙伴凯特曼编写的教材初版第一卷发表了。这本教材作为基本的音乐教材练习引导人们走向音乐的原本力量和原本形式，在这个过程中奥尔夫的学生 — 也是后来一生中最重要的合作伙伴 — 古丽特 · 凯特曼发挥了决定性的作用。 1950—1954 年出版了五卷本《学校音乐》（《 Orff-Schulwerck 》），被欧美各国相继翻译出版介绍到世界各地。这是奥尔夫音乐教育体系具有奠基性意义的大事。 1961 年在奥地利萨尔斯堡 “ 莫扎特音乐及造型艺术大学 ” 成立了 “ 奥尔夫学院 ” ，建立起第一个奥尔夫教学法的研究和培训中心。

奥尔夫音乐教育的特点有如下：1、综合性。2、即兴性。3、亲自参与、诉诸感性、回归人本。4、从本土文化出发。5、适于开端。6、为所有人。奥尔夫音乐教育的价值所在：1、音乐教育不再是个别的，而是让每一个孩子都有了机会来感受，表现音乐的丰富性。2、让孩子们摆脱了琴凳琴弦的束缚，也不再只是被动地聆听。没有枯燥乏味的技巧训练，即可让孩子进入表现音乐的阶段，使学习音乐不再那么“BORING”。3、孩子不再是一直被动地学习固化的东西，而有了自己广泛的即兴创作的空间。4、把孩子从单纯的个体化的练声，练琴带入了合作的天地，让他们早早地开始学习如何协作、服从、领导与被领导。5、在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力。

节奏训练作为音乐教育中最基础也最重要的部分，我们已逐渐高度重视起幼儿节奏感的培养。因为它不仅在音乐教育中扮演着重要角色，在培养人格素质方面也存在一定价值。什么是节奏感？如何培养？本文以奥尔夫音乐教学实践展开，在生活中引导幼儿细心观察，以熟悉的环境与事物着手，加以诱导教育；在教学活动中探索各种方法，循序渐进，以奥尔夫“原本性”的音乐教育原理，与孩子们一起“玩转节奏”。关键词： 奥尔夫音乐 幼儿 节奏感 培养“节奏”一词，或许大家听到它，都会情不自禁与音乐紧密联系在一起。其实，广义的节奏可以包括自然界和社会生活中一切具有规则以及各类变异形态的节奏[1]。是一种客观存在，如：日落日出、呼吸、脉搏、钟表等。在音乐中，长短相同或不同的音符（或休止符），按一定的规律组织起来，称为“节奏”[2]。它是音乐中最重要的组成部分，可以形容为音乐的骨架。一首音乐，若是没有了节奏就等于没有了灵魂，变得散乱无章。那“节奏感”又是指什么？从字面上理解：人对于节奏的感觉。通过对节奏掌握的精准度，表现于外在的行为和能力。比如：欢快的节奏让人产生愉悦、兴奋的情绪；柔和、缓慢的节奏使人心态平和，情绪稳定等；不管是唱歌、跳舞还是乐器演奏都离不开节奏感。在音乐教育中，节奏教学可以培养幼儿敏锐的音乐感知能力、增强音乐记忆力、发展音乐表演技能的基础等。在人格素质培养方面：可以促进身心平衡发展；培养幼儿的创造及自控把握能力、反应能力等。每个人都有节奏感，但每个人的节奏感又不尽相同，不过根据练习与感觉，节奏感是可以训练提升的。那么，该如何培养幼儿的节奏感呢？在培养幼儿节奏感的学习过程中，一定要遵循孩子年龄段的认知与身心发展特点，不可按部就班硬教，要善于创新，从孩子们熟悉的环境与事物入手。一、善于引导、发现生活中的节奏。1、感知生活中各种各样的节奏。节奏无处不在。节奏存在于大自然：月亮盈缺、潮汐涨落、雨点落下、鸟儿鸣叫等。节奏存在于生活中：火车的行驶、奔驰的马蹄声等，甚至于人走路的声音……只要我们引导幼儿细心观察，加以诱导教育，便能进而为音乐所用。 2、语言入手，在日常生活中渗透节奏。语言是人类用来表达与交流思想的工具，是与生俱来的能力，是最基础的。利用语言作为培养节奏感的起步，无需经过专门的训练与技能技巧的准备，从而使孩子们感到非常熟悉、亲切；自然在学习中就减少了心理障碍，学起来轻松自如。跟人打招呼、朗诵姓名、日常生活中的所见所闻：动物名、食物名、交通工具等，各种熟悉的词、短句都可以进行节奏练习。如： | | 或 | | || 早上 好！ （姓 名）， 早上 好！ 回应者根据打招呼者的语言节奏进行回应。节奏可根据个人的需要进行灵活改变，亦可：| | 或 | | ||。无论哪种节奏型，拍子都要稳定且准确。简单的节奏型幼儿容易掌握；稍微长点或难点的节奏型幼儿较难掌握怎么办？可在念语言节奏时加入拍手或拍膝等其他身体部位，跟着边拍边念（拍手时，建议左手固定位置，右手拍，这样有助于帮助孩子稳定节奏）。节奏型选择的难易程度要视孩子掌握情况而定。也可以用唱歌的方式，用一个八度内的音阶即兴创造出简单易哼的旋律打招呼，如：A：| 1 2 3 4 | 5 — || ×× ×你 好 ！B：| 6 5 6 5 | 5 4 3 2 | 1 — || 你好，你好! × × × 你 好 ！或： A：5 ⅰ| 5 5 3 | 早 安 X X X！ B：| 5 ⅰ | 5 5 3 || 早 安 X X X！前面以打招呼为例，还有生活中常见的，如：| |、 | |、| | 小 狗 、 薯条 可乐 木棉 花 这些由语言中最短小的，具有一定音乐意味的字、词拼成的最小节奏单元称为“节奏基石”。而节奏短句也可由字词的几种小节奏型加以各种组合[3]，如： | | ||、 | | || 小 鸟 飞走 了 。 游 乐园 真好 玩。| | || 小鸭 子 嘎嘎嘎嘎 嘎 ！ 要注意所创编的短句要念得顺口，句子结尾要有结束感。语言节奏练习的词、句的长短要根据幼儿的接受能力进行适当调整，适度的简化和增加难度是允许的。 3、随机发现，“即兴”创作。 “即兴”是奥尔夫音乐教育中最吸引、最具魅力的地方。在日常中培养节奏感的优势是：没有过多的局限性，只要善于观察发现，可以随机进行。充分发挥奥尔夫“原本性”音乐教育中的即兴（创造）性。生活中常见的物品大都可以去挖掘、创作、发挥想像力。杯、碗、筷子、报纸等都能代替音乐进行节奏训练或演奏。如：准备若干碗、筷子。一只碗表示（四分音符，念法：ta）；两支筷子表示（八分音符，念法：titi）；没有表示休止。摆放一个四拍节奏型（常用）。例：1） | :|| 念法： 碗 碗 碗 碗 2） | :|| 碗 筷子 碗 筷子3） | :|| 筷子 筷子（休止） 碗 除用语言节奏外，还可让孩子用拍手等肢体动作表现节奏。要注意的是：在节奏练习中，“休止部分”孩子较难掌握，要让其知道节奏型中空白或有休止符的地方表示休息（停止），不能发出声音，可以用握拳、点头等无声动作替代。教师在摆放节奏型时尽量不要把休止部分放在开头第一个，幼儿会较难控制拍子的稳定性。上面例子中是指定一种物品代表一种时值。如都是同一物品，最好有记号、标志将其区分不同时值或进行摆放区分。在节奏型摆放中，通常先摆放时值，逐步加入、常用的四分休止符、甚至是（十六分音符，念法：tiri-tiri或tivi-tivi）时值，从易到难，视情况作调整变化。以上方法可变化出各种节奏型（也称基石）。无论哪种基石都应反复多次，基本找到感觉再进行下一项。在练习中，从一开始就要注意培养孩子正确的节奏感，稳定的拍率是最重要也是最基本的要求。二、丰富节奏教学形式，玩转节奏。形式单一的节奏训练枯燥乏味，无法在教学上吸引孩子学习的兴趣，不利于节奏感培养。怎样让节奏训练“活”起来呢？1、“生动”的言语，“活跃”了节奏。语言进入教学可以说是奥尔夫主张的“适于开端”的教育观念的体现[4]。在教学活动中，语言中的语调、语气在某种程度上跟音乐要素中的音长、音色、音量等都是相通的，甚至可以用这些要素进行创造音乐作品。比如前面提到的语言节奏，在朗诵时可以适当变换音色、音量、速度等，如：模仿老爷爷的声音、妈妈的声音、小弟弟的声音念出等。甚至还可以演变成两个或三个声部进行朗诵，丰富的形式会增加幼儿参与的兴趣。

奥尔夫音乐教育体系由德国作曲家卡尔·奥尔夫（Carl Orff，1895-1982）创建。奥尔夫音乐教育倡导元素性的音乐思想。他认为元素性的音乐决不只是单独的音乐，而是一种融合音乐、舞蹈、语言为一体的整体的艺术。通过这些整体的艺术活动，加上鼓、木棰、木块以及钟等节奏感强的乐器，孩子们学会了音乐结构，以及如何保持同一个节拍。这种方式是团队体验，孩子们通过歌唱、游戏、合韵脚、跳舞等活动学会了参与团队工作。 在这一点上，柯达伊与奥尔夫都是惊人的一致，都是为了人的全面发展，为了社会的进步。奥尔夫认为，在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、培养人才是目的。音乐是人类思想情感的自然本性的表达，人人都有潜在的音乐本能，因此，音乐教育应该面向全体人。原本性是奥尔夫音乐教育的核心思想。柯达伊追求的目标是“让音乐属于每个人”。这个教育目标的提出是基于他对音乐与人的全面发展关系的理解。他认为音乐和人的生命本体有着密切的关系，人的生命中不能没有音乐，没有音乐就没有完满的人生。音乐教育在学校的重要性，甚至超过音乐本身，培养音乐的听众就是在培养一个社会。二者所处的国家不同、民族不同，因此所提出的内容与侧重点有所不同，但是在音乐教育的根本目标上，都站在了人类学与社会学的高度，道出了音乐教育的本质。这也是每一个音乐教育者需要坚定不移地坚持的方向。 柯达伊认为，创造能力实际是人与生俱来的一种潜能，只要有适合的环境和方法，就能够开掘这种能力。他强调只有建立在民族民间音乐的基础上创作出来的作品才具有世界性的魅力。柯达伊体系的教学实践对于创造力的培养主要抓住了两个环节：民族音乐音调的感性积累和对音乐结构的初步感知与实践应用。并且在实践中让孩子为他们熟悉的歌谣即兴地编配曲调歌唱。奥尔夫体系中最突出、最重要一项就是即兴的原则。奥尔夫认为即兴是最古老、最自然的音乐表现形式，是情感表露的最直接的形式。奥尔夫的教学活动通过儿童的积极参与和唱奏实践，以即兴活动形式发展儿童的音乐体验、尝试创造音乐的能力。两者所采用的方式不尽相同，但都强调了音乐教育所应重视的是创造过程对人的影响和审美经验给人带来的感受、体验。这正是和专业音乐教育的区别。在音乐创造性活动中没有对错，而是能够使他们体验到发现、探索的乐趣，成功的喜悦，表达了自己的独创、个性，丰富了自己的经验。在采用创造性活动的研究中我们也发现，凡是能够自由地表达、表现自己，情感得到充分宣泄的儿童，他们容易解脱心理的紧张压力，获得情感的自由和对环境的适应能力。而这会给他们带来终生的快乐、自信和成功。这也是柯达伊与奥尔夫的创造性音乐活动给我们带来的最有价值的启示。 民族民间音乐的运用是柯达伊所最为强调的。他曾和著名的匈牙利作曲家巴托克一起，进行了大量的工作，收集民族民间音乐素材。之后柯达伊教育很大的一部分内容就是把这些优秀的作品交给孩子们。柯达伊还强调音乐教育首先要牢固地建立在本民族的音乐基础上，这是柯达伊教育思想的重要原则之一。同时柯达伊也重视世界其他各民族音乐广泛学习，他强调民族音乐为基础、为出发点，并不是狭隘的封闭，而是要是其根基首先扎在民族音乐土壤中，进而在更广阔的领域接受人类一切优秀的音乐文化。柯达伊始终把音乐教育做了文化的定位，明确音乐教育具有文化发展的使命。而奥尔夫的元素性思想使音乐真正回归于人的本性的追求。奥尔夫的家乡是德国，因此，许多教学活动是以他家乡的语言、童谣、谚语，民歌和舞蹈为基本教材的。他提出每个不同的民族和地区都应采用这种方式。看来两者都是很注重民族民间音乐的运用的。 两者的教育体系有很多的共同点，比如都有高标准的教育要求、艺术要求、审美要求。但也有显著的不同：奥尔夫体系并没有严格地要求教师按照规定的教学进度、固定的教材进行教学，他强调教育教学的创造性、灵活性，认为每个国家、民族、地区的教师都可以根据他们自己对奥尔夫体系的理解来进行有个性的教学。所以，奥尔夫的教学质量与教师的素质有直接的关系。柯达伊体系是在国家的支持下，从幼儿园到中小学全面地贯彻柯达伊的教育改革思想，通过系统全面的音乐教育，使匈牙利在几十年间一跃跨入世界音乐教育先进的行列。它具有大量的高质量的教材，有较为严格艺术标准。柯达伊也强调教师的培养，但是与奥尔夫不同的是，支撑柯达伊体系的是大量的高水准的音乐教材。从现实的情况来说，实施有特色的幼儿音乐教育，教材建设问题更显得尤为迫切。

奥尔夫原本性音乐教育的理念，大致可以分为以下几点： 奥尔夫教学法不是一种固定的、封闭性的“条条框框”，他的整体内容和方法都鼓励和启发人们自己去创造和安排，他自身也在不断地吸收新的东西，不断地发展、前进。因而奥尔夫教育思想和教学法是充满开放性的、充满活力的。我国的民族语言、民歌、曲艺、戏剧、民间传说等五彩缤纷，还有古诗、童谣、儿歌、寓言、童话，更是浩如烟海。之所以它们能广泛流传，是因为它们源于人类自发的需要、是通俗易懂的。只要我们秉持奥尔夫音乐教育理念去融合、创新、开拓，奥尔夫音乐之树将四季常青、生生不息。 音乐是人与生俱来的一种智能，音乐是人人需要的。奥尔夫音乐教育是在挖掘人人俱有的音乐潜能，是在开发和培养、发展这个天性，使孩子健康成长，去感受和体验音乐语言、节奏、韵律。

1、综合性；2、即兴性；3、亲自参与、诉诸感性、回归人本；4、从本土文化出发；5、适于开端；6、为所有人。扩展资料：奥尔夫音乐教育的价值所在：1、音乐教育不再是个别的，而是让每一个孩子都有了机会来感受，表现音乐的丰富性。2、让孩子们摆脱了琴凳琴弦的束缚，也不再只是被动地聆听。没有枯燥乏味的技巧训练，即可让孩子进入表现音乐的阶段，使学习音乐不再那么“BORING”。3、孩子不再是一直被动地学习固化的东西，而有了自己广泛的即兴创作的空间。4、把孩子从单纯的个体化的练声，练琴带入了合作的天地，让他们早早地开始学习如何协作、服从、领导与被领导。5、在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力。

奥尔夫音乐教育法的特点：原本性、综合性、创造性。奥福教学法主要关键在于"探索" 及 "经验"，激发参与者的想象力与幻想力，邀请学习者进入音乐的喜乐中，发展潜在的音乐性，着重音乐的经验本身就是最重要的目标。因此在教学上特别强调创造性教学、渐进式教学、本土化教学、完整性教学、社会性教学、平衡性教学、专门性教学，让学习者在学习过程中能够充份发挥创作潜能，也能够在循序渐进的引导中快乐走进音乐殿堂，学习起来自然而没有隔阂，又能够一面享受合奏的乐趣，并从中获得成就感及满足感。奥福教学是艺术教育的基础，除用于幼儿的启蒙期之外，青少年、成人乃至于银发族，都可从中获得启发，并在学习的过程中享受创造、合作、互动的乐趣。1、音乐教育不再是个别的，而是让每一个孩子都有了机会来感受，表现音乐的丰富性。2、让孩子们摆脱了琴凳琴弦的束缚，也不再只是被动地聆听。没有枯燥乏味的技巧训练，即可让孩子进入表现音乐的阶段，使学习音乐不再那么“BORING”。3、孩子不再是一直被动地学习固化的东西，而有了自己广泛的即兴创作的空间。4、把孩子从单纯的个体化的练声，练琴带入了合作的天地，让他们早早地开始学习如何协作、服从、领导与被领导。5、在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力。创始人介绍：卡尔·奥尔夫（ 1895—1982 ），当代世界著名的德国作曲家，音乐教育家。毕业于慕尼黑音乐学院。曾在德国各地任歌剧指挥。奥尔夫为了实现“尽量使学生能自行设计他们的音乐和为动作伴奏”，他从本土及外国的民俗音乐中找到了编写教材的源泉。他致力于音乐创作及教学。所撰《教学作品》和独创一格的儿童音乐教学体系，从节奏训练和即兴演奏着手，启发儿童学习音乐的兴趣和自觉性，为世界各国广泛采用。

1、奥尔夫音乐教育：奥尔夫音乐的最大特点是关注对孩子内心世界的开发，在这样的学习中，孩子不会把学音乐当成一种负担或功利，而会全心身地投入到音乐世界中来，用他们肢体、语言、乐器自由地演绎，以独特的方式抒发内心世界。2、达尔克罗兹音乐教育：立足于听（音乐），而且是以教师的即兴伴奏为主。要求学生把身体各器官作为乐器，把所听到的音乐再现出来。教学方式主要是游戏，发现个别学生松懈、涣散时，立即变换，永远处于新鲜状态。3、柯达伊音乐教育：柯达伊音乐教学法主要是以歌唱教学为主，从简单的单声部旋律到加入顽固伴奏，轮唱、合唱，都是以清唱的方式来实施教学，而且不依赖任何乐器的伴奏。扩展资料奥尔夫教学法强调本土化。奥尔夫的教育思想能与当地文化遗产相结合，这也是奥尔夫教学法能迅速传遍世界的重要原因之一。在进行奥尔夫教学的同时使儿童继承本民族的文化遗产，这一设想有美好的前景。达尔克罗兹教学法与基本音乐课大致相同，只是不以讲授为主，而是听音乐，用动作表现音乐。一开始就强调“音乐是动的艺术”，音乐进行必须反映其断、连等典型特征，动作应有乐感。由于柯达伊主张人声是最目然的乐器，小孩从幼儿园即开始唱歌，经过小学、中学十二年的学习和接触，每一个人都具备了相当的声乐技巧和演唱能力，所以不分男女老少，_要聚在一起，拿起乐谱就能唱。

奥尔夫教学法 “奥尔夫音乐教学法”为联邦德国著名音乐家卡尔·奥尔夫（ carl · orff1895 — 1982 ）所创建。这是一个独创的音乐教育体系。它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法，已经对许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影响。反思我国音乐教育的现状，仍长期使用着以歌唱、教学乐理知识为主体的陈旧模式，忽视学生对音乐的情感激发和体验，忽视学生在音乐学习的主体性、主动性、个性和创造性。认真研究奥尔夫的音乐教育思想和体系，我们会得到许多有益的启示。 从音乐产生的本源和本质出发，即“诉诸感性，回归人本”—这是奥尔夫音乐教育的基本理念。这与我们原先对音乐教育本质和目的的认识，有着根本的不同。 奥尔夫认为：表达思想和情绪，是人类的本能欲望，并通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。这是人原本固有的能力。音乐教育的首要任务，就是不断地启发和提升这种本能的表现力，而表现得好不好则不是追求的最终目标。而我们传统的音乐教育认识却不是这样，我们的课程一直是把通过学习歌唱和乐理以及相关的音乐技巧和能力作为美育的手段和目标，目光集中在如何学得好上。 其实，学生在音乐学习中，本能的唱、奏、舞蹈并不是很难的，甚至可以表现出一定的水平。因为出于本能的唱、奏、舞蹈是符合人的天性的，在这样的过程中，学生没有担心“学不会”而挨训或丢面子的精神负担，因而都会得到各种不同程度的满足感。这种自然流露的形式还有助于促进学生即兴发挥的创造力的萌发。由于这种创造力的萌发和得到激励，所以造就了学生学习各种音乐技巧和能力的最佳状态，教师在这样的教学过程中，必然成了学生学习的引导者、诱导者和参与者。愉悦身心、学习艺 术，二者相得益彰。这正是奥尔夫教学法的重要特点之一。 我国音乐教育原先的模式是单纯地教唱歌 —— 教材也 主要是以一首一首的歌曲出现的，后来有了少量变化，少数学校也学一点器乐技巧。学生主要是模仿着现成的音乐艺术作品，很被动。教师呢，也是认真地追求着“出成果”，严厉地对待学生，学生自然会感到一股莫名的压力。由于在音乐方面人的先天素质客观上有着很大差异，就我国原有的课程要求来说，总会有一部分学生离教学要求甚远，于是他们自然对音乐“敬而远之”，教师也束手无策。对此，奥尔夫的教学理念和体系应该能使我们从中得到很多启示。 要学生“动”起来，“综合式、即兴式”学习音乐，这是奥尔夫特别强调的又一个重要原则。 然而，这和我国音乐教学的所谓“综合课”完全是两种概念。卡尔·奥尔夫指出：学生在学习中必须动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐。于是他发明了一套“元素性”的奥尔夫乐器（注），是一组很容易掌握的打击乐器。同时，他还充分运用人体各部位可能发出的声音参与演奏，并冠以“人体乐器”的美称。音乐教师都会有这种体验，学生在课堂上一“动”起来，气氛就活跃多了。学生在课堂上在教师的引导下作音乐性的“动”，必然沉浸在一种游戏般的欢快之中，他们在不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。应该指出，这种综合能力的培养，也是完全符合我国面向全体学生培养全面发展的一代新人的方针的，对改变我过教育长期以来以知识传授为主要属性的落后面貌也是大有裨益的。 补充内容：奥尔夫音乐教育体系的形成与发展卡尔61奥尔夫的前言(致于每一部《奥尔夫音乐教育在(某国)》的片头)我们对原本性的音乐所进行的许多种各不相同的尝试，半个世纪以来，基本上并未过时。原本性始终是一个基础，它是没有时间性的。原本性的东西永远意味着一种新的开始。在一切工作中，但凡赶时髦所做的和所能做的，都必然会衰落。一切摩登的东西都通过时间，而必然无条件地变成不摩登而原本性的东西，都会由于它的没有时间性。在全世界上一切人中间得到理解。因此，我为了记录一种理念所写下的和《学校音乐教材》走向世界的不是它，而是那个理念本身。1978年7月 卡尔61奥尔夫1924 舞蹈家军特(Dororee Gunthen)与奥尔夫在慕尼黑创建“军特体操61音乐舞蹈学校”1925 舞蹈家列克斯(main Lex)进入军特学校1926 音乐家凯特曼(Gwnild Keetman)(日后成为奥尔夫的助手《学校音乐教材的合编者》)进入军特学校1928 乐器制造家梅恩特勒(Kan Maendler)为军特学校制造第一架木琴1930 军特学校的舞蹈队首次演出，并在国内外举行多次演出1931 奥尔夫与凯特曼合著＜奥尔夫学校音乐教材——原本性的音乐练习)首次出版 1932 奥尔夫与德国音乐教育家普雷斯纳(Eberhard Preussner)及德国音乐教育第二次改革的领导者凯斯腾贝格(Leo Kestenberg)首次相遇1933 军特学校在柏林建立分校1936 奥尔夫与凯特曼为在柏林举行的第十一届奥林匹亚运动节的“奥林匹亚青年”节庆演出创作及表演1944 军特学校在纳粹压制下被迫关闭1945 军特学校被轰炸1948 开始在幕尼黑的“拜耶广播电台”播放儿童音乐节目，由儿童自己演奏演唱，由凯特曼指导1949 在凯特曼指导下，在奥地利托尔茨堡的莫扎特音乐院举办儿童音乐班1950 开始出版＜为儿童的音乐)1953 在扎尔茨堡的莫扎特音乐院举办国际高等音乐院校校长会议上，举行学校音乐教材的表演，首次与国外建立联系。在莫扎特音乐院举办“学校音乐教材学习班”1954 ＜为儿童的音乐)(第五卷)全部出版，“学校音乐教材的电影”第一部摄成1956—57 (为儿童的音乐)首次灌制唱片(Columbia—E1ectr01a)1956—58 在拜耶电视台播放“学校音乐教材”的系列(凯特曼与奥尔夫的女儿主持)1958 在国外(比利时、瑞士、意大利)举办讲习班(凯特曼)1961 在莫扎特音乐院建立奥尔夫学校音乐教材教学中心，在萨尔茨堡近郊弗龙堡(Frohnburg)举办第一届国际暑期班1962 在萨尔茨堡建立“奥尔夫学校音乐教材促进协会”奥尔夫学院教材首次在国外(加拿大多伦多)举办讲习班，奥尔夫与凯特曼均出席并讲演。日本国家广播电视协会(NHK)邀请奥尔夫与凯特曼赴日本四国进行讲演及示范。在慕尼黑建立“奥尔夫学校音乐教材促进协会”德国分会，开始出版＜奥尔夫学院年刊)。奥尔夫学院新校舍落成。1963 在莫扎特音乐院举行“奥尔夫学校音乐教材在学校中”的工作会议，开始灌制＜学校音乐教材)的十张慢转唱片(诗的音乐)(musicd poetica)，1979年全部完成。奥尔夫学院开学。1970 奥尔夫学院扩建完工1973 在奥尔夫学院建立“音乐治疗与社会教育部”，由凯勒(Withelm keller)领导1975 在奥尔夫学院开始举办五年一届的“奥尔夫音乐教育国际会议”1981 奥尔夫音乐教育首次引进进中国大陆1982 奥尔夫逝世1990 凯特曼逝世2000．11．7-12 由奥尔夫基金会与美国奥尔夫学会合办“奥尔夫音乐教育国际会议”在美国洛切斯特(Rochester)举行。会议标题为“反省过去，展望将来”，“终生的奥尔夫音乐教育”(本届“奥尔夫音乐教育国际会议”先后在劳兰Orivesi，德国的Traurn walchen与Minchen以及美国的Rochester分别举行，内容均不相同，以后者规模最大)。

　　 一、奥尔夫音乐教学法 　　传统学前音乐教育方式都是老师讲孩子听，老师唱孩子跟。孩子永远处于被动状态。另外，很多学前音乐教师对幼儿教育知识和技能比较枯乏，教育中照本宣科，侧重理论讲解，课堂气氛不够活跃，孩子多是溜号状态，积极性也不高，经常表现出不配合。奥尔夫音乐教学法与传统音乐教学有着很大区别，打破了传统音乐理论教学的模式，将课程转变成了以学生为中心的教学模式。教师在教育过程中则成了引导者、诱导者，教师并不直接把知识传达给学生，而通过诱导手段，帮助孩子们自己去探索知识，让孩子们能够身心快乐自主学习音乐。奥尔夫音乐教学法是德国音乐学家卡尔奥尔夫创立，自该方法创立就被广泛应用到了世界各国的音乐教育中，已形成了一种独特的音乐教育体系，该教学法对世界教育都产生着深远影响。这种教育方法的理念是“诉诸感性，回归人本”，教育理念与我国素质教育理念不谋而合。所以只有在学前音乐教育中积极应用和推广这种教育方法，才能保障学前音乐教育有效性和质量达到学前音乐教学目的。 　　 二、奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中的运用 　　（一）在音乐基础理论基础教学中的应用 　　学前音乐教育中的基础课程是乐理和视唱基础，但实际上目前很多学前音乐教育并不注重这两门科目的学习，甚至不开设这两门科目，加之孩子自身又没有乐理视唱知识，所以表现出对音乐没有兴趣。这两门课程学习的"目的是帮助学生识谱、读谱、唱谱，让学生产生音乐兴趣，提高学前音乐教学质量。奥尔夫音乐教学法中对乐理视唱基础的学习应用了格子节奏练习法，将不同音调的音符放入不同的格子中。这种教学方式将死板学习变成了一种游戏，使课堂气氛不再沉闷，有趣音乐教学内容，更是让孩子们感受到了快乐，在欢声笑语中孩子就学会了音乐知识。另外，在视唱练耳教学中，这种音乐方式也发挥了积极作用，打破了传统音乐教学模式，加强了师生间的互动，使抽象难懂的乐理知识变得简单易懂。 　　（二）在歌唱教学中的应用 　　歌唱教学是学前音乐教育的核心内容，想要保障学前音乐教学有效性必须强化歌唱教学。奥尔夫音乐教学法中非常注重歌唱教学环节，在奥尔夫音乐教学法中不再是教师领唱，而是转变成了个体独唱、重唱、合唱、伴唱等多形式的音乐教学模式。这不仅仅丰富了学前音乐教育的内容和歌唱形式，更培养了学生的音乐兴趣，提升了学生音乐素养。目前学前音乐歌唱教学多以教师唱和集体唱为主。在集体唱中引入一些奥尔夫教学的系列曲目，能够有效提高学前音乐教学质量，这些曲目不仅清新流程，且曲风优美婉转，十分适合学前音乐教育。 　　（三）乐器教育中的应用 　　乐器教育是学前音乐教育的另一大重点。奥尔夫音乐教学法将互动和表演融合起来，构建了适合幼儿参与的音乐游戏，通过游戏的方式来，帮助学生学习小乐器的操作，让孩子们感受不同的乐器节奏和风格，了解不同乐器的特点，例如碰铃、角铁、木鱼等等。在乐器游戏中，通过让不同乐器发声，进而让孩子对乐器产生好奇，便会自主去探索音乐规律。 　　 三、结语 　　学前教育是幼儿启蒙教育，音乐教育是学前教育中至关重要的教育环节，对孩子的一生都有着重要影响，将奥尔夫音乐教学法融入到学前音乐教育中，能够有效提高教学质量和有效性。

奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大教育体系之一。由德国著名作曲家、音乐教育家卡尔.奥尔夫创建。奥尔夫的音乐教育理念用一句话来概括就是：原本性音乐--Eric Lebeau，它通过奥尔夫乐器的演奏，采用儿童喜闻乐见的形式如：说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等形式，让孩子们在玩耍中感受音乐，从而提高孩子的语言、理解、表演等能力。在接触音乐的同时，也完成了对孩子认识、记忆、协调、美术、反应速度、心理、注意力、创造性思维、团队精神等方面的训练过程，促进孩子的情商、智商发展。要求10-20个孩子 ，以下是一位接受了奥尔夫音乐教育的母亲所感所思，比较生动地反映了这一教育的特点，会对家长了解奥尔夫音乐有一定的参考。

　　奥尔夫音乐教学法的思想和理念　　奥尔夫音乐教学方法简单的可以提炼为以下几点：　　“原本性音乐”的存在方式　　奥尔夫早在与好友桃乐茜.巩特尔的探讨中就提到了有关奥尔夫教学法中新的教学课程和出发点，而最根本也是最核心的重点就是这种新教学方法的“原本性”。音乐和舞蹈被当时的人们分成两种完全独立的艺术门类，但是奥尔夫看到这两种形式却能够在舞台上结合的天衣无缝，在演出中显得那样的完美和顺理成章。这种原本性的教学和学习模式对立于学科－逻辑－内容的方法，更适用于普通音乐教学。他们的教学影响了生物理论并发展了个体对头脑反应的认知。　　奥尔夫的这种原本性音乐首先是从原始音乐开始的，他使用鼓和基本节奏作为音乐的背景，这是人类最早期的音乐体验。很重要的是奥尔夫和巩特尔能够从学生最单一的物理层面体验节奏、速度、时值等，他们借助乐器通过律动来表达这些音乐元素。在巩特尔的学校里巩特尔教舞蹈和理论课程，而奥尔夫为学生写适合他们进行音乐学习的曲子，当然这些曲子会根据不同的音乐元素的出发点来加以组合并完成。　　奥尔夫“原本性”的教学理念体现在两个方面：　　1. 音乐材料的原本性：将多种元素性的艺术行为有机的组合成为一种作品的表现载体，这种风格同样体现在了奥尔夫的音乐教育中，即“原本性”的原则和理念。奥尔夫强调原本性重在强调在音乐表现手段中体现每一个环节的元素，包括音乐技能技巧的元素、艺术形式的元素、材料采集元素、教学方法元素等等，源材料的组织就是由许多细小的元素组织而成的。　　2. 方式的原本性：并且以极为明了和简单的方式呈现出来，让人一幕了然。简单的元素需要用简单的手段加以表达，在奥尔夫的教学方法中强调直接透彻的表达途径，让学生以最为有效的方法将自己所听到的音乐、感觉到的意境表达出来。教师能够透过每个学生最朴素和直接的传递方式理解学生的感悟，同时学生也必须在第一时间内做出自己最本体的反映而无需反复的揣摩的整理。奥尔夫认为这才是在日常课堂教学中应该有的方式，学生的直接表现给予教师信息，能够让教学在第一时间掌握学生的特性予以指导。学生通过原本性的表达无阻碍的感受，达到了一种人性的自由。　　课堂的参与方式　　奥尔夫教学“开放式”的课堂形式　　这里的“开放式”包括空间的开放和教学思维的开放。在奥尔夫的课堂中我们常常会看到教师和学生们围坐成圆圈，此时教师和学生角色就不是那么直观了。在一个圆圈中教师和学生都是圆圈中的一员，教师和学生的距离拉近了。有时教师和学生的角色还可以互换，我们会把这一类的活动称为“互动”，特别是在即兴创作或是模仿和对答活动的时候，教师和学生都在互动。从这个形式上的改变来看，奥尔夫教学方法从教学课堂形式上就产生了变化使得课堂的氛围得到了改变，同时学生又是课堂的主人，教师与学生用开放式的思维方式进行交流和学习。　　当然这种开放式的音乐教学课堂模式是对教师教学能力的挑战，教师在这样的形式会考验到自己的控班能力以及课程安排设计能力。说“开放式”并不等于没有课堂秩序，而是对这样的奥尔夫课程来说需要的是更多能够吸引孩子的素材，更丰富的表达能力和足够的个人魅力。开放式的思维模式也不是指教师可以随意安排和组织教学内容，想怎么说就怎么说。优秀的奥尔夫音乐课将会在欢乐中显得十分紧凑，内容和内容之间的衔接、与上节课内容的对照呼应都必须是教学计划中重要的步骤。　　音乐与律动教学　　音乐与体态律动的结合在奥尔夫的音乐教学理论中也是很突出的形式之一。但体态律动区别于舞蹈：　　a) 律动体现的是音乐元素和音乐结构，而舞蹈往往表达情感和情节。通过律动的表现可以将听觉艺术转化为视觉艺术，能够让学生通过律动的表现看到卡农的声部进行、赋格的相互交织、曲式的变化。比如律动中出现A、B两组学生，在某一个音乐主题的时候有A组出现，当第二个主题出现的时候B组出现；如果AB组同时在舞台上表示音乐此时两个声部都在进行。同样的通过动作的变化和重复也可以表达音乐的结构。当然表达音乐细微的情绪或是音色的变化都可以通过律动来达到，这一理念是得到达尔克罗兹教学法的启发。　　b) 律动中存在大量的即兴,。律动活动正如达尔克罗兹提出的是根据听到的音乐作出的第一反应，而舞蹈常常是安排好固定的动作,并且需要尽可能严格的遵守每个动作的要求。　　在奥尔夫教学中，有一种节奏律动活动被发挥到了及至，这就是声势。以人体作为一种乐器不同的拍击方法和绚烂的动作相结合可以成为音响效果极好同时又很能感染人的打击乐声音效果。　　游戏与音乐要素的结合　　奥尔夫音乐教学方法之所以能够被广为运用的一个重要原因就在于它的乐趣。奥尔夫提倡要在愉快中进行学习。奥尔夫将音乐的元素变成很小的单位并且通过游戏的载体贯穿在游戏中让学生玩乐，在不知不觉和潜移默化中学习和训练。比如蒙住眼睛听声音的方向猜出自己的同伴在那里。孩子被强迫用耳朵来辨别和判断，这样对于耳朵的训练就即有趣又有效。　　当然，游戏一定要有游戏的目的。奥尔夫一再强调作为教师一定对自己的每个游戏的设计都要有真正的音乐目的，而不是纯粹的玩乐。孩子在游戏中可以不知不觉的训练但是教师一定要清楚的明白自己的教学目的是什么，训练的是哪个方面的技能，培养的是哪个方面的情感。同时，教师对于游戏的安排是很讲究的。由于游戏有其充满乐趣的一面，这就使得很多老师常常无法把握自己的教学秩序，因此在设计教学活动的时候不能一味的追求趣味性，更要考虑孩子的情绪，要学会教学环节安排的科学性　　奥尔夫是一种过程式的音乐教育　　奥尔夫的教学方法讲究循序渐进的课程安排，并不像传统的音乐课能够在一节课中明确的学会一首歌或一个舞蹈，然而至于音乐元素和音乐技能的学习是微乎其微的。奥尔夫的教学过程强调学习和感悟音乐本身，而不仅仅是针对某一首歌曲，然而这种教学方法是需要一个长期的积累的，在逐步的教学过程中体验音乐、学习音乐。奥尔夫音乐教学中的“过程”是非常重要的一个观点，其中的关键是探索和体验。音乐的基本元素首先是在最简单的活动中表现出来的，它们是未加工的、粗糙的。逐渐的，通过体验，这些元素被精炼和提升成为更复杂的探寻和体验。　　空间的探寻　　孩子在教师的鼓励之下尝试探寻各种不同的动作特性――轻的、重的、上、下、里、外、平稳的、颠簸的移动等等。身体位置和运动在没有讨论和教师讲解的情况下被探索和体验。有一种循环的探索根据以下几点进行：内在的动机成为外在表达的一个部分。动作作为奥尔夫音乐学习的一个基础载体和形式，也是其他所有学习的重点。　　声音的探索　　声音的探索起源与环境的声音和那些没有经过组织的声音：比如狗的叫声、门砰地关上、飞机经过头顶或打碎东西等等。然后这些声音可以进行一定处理和组织：有节奏的在桌子上敲等等。孩子可以尝试和体验不同性质的声音：响的声音、弱的声音、金属的声音等。第一件接触的乐器并不需要是十分标准的乐器而应该在于孩子们能够在日常生活中寻找到的物体，它可能是一个瓶子、一堆木棒，孩子们通过自己对物体的想象的探索可以找出许多不同的声源。这些在原始物体上发出的声音能够是乐器的学习进入一个简单的模式，这种模式需要一个开始和一个结束以及一系列定义的限制。声源由许多不同的声音特质组合而成然后它们会成为一首首音乐，并不是仅仅为演出之需更重要的发展下一个阶段的探索。　　人声同样也是这样的探索过程，孩子们发现有许多的方法能够从自己的嘴巴里发出不同的声音，这些声音可以组成不同的语音同时成为不同的词组和句子，所以对于自己的人声探索是最为简单的乐器。于是奥尔夫将语言作为一种声音进行节奏练习：　　无意识的词语和声音影响着孩子和成人。他们对于声音的使用使得他们在音乐学习上又迈进了一步，因为多年以来音乐学习的素材就会来源于语言和歌唱。　　形式上的探索　　形式上的探索同时发生在空间和声音的探索中，动作被组成为一个个段落然后联合成舞蹈。声音则由相似的和不相似的乐句、介绍和尾声组成一部作品。动作、声音的姿态以图表的形式被概括，它们被抽象为符号和象征信号。这是非常粗糙的但是又是及其简单的影响了奥尔夫各个方面的学习元素。　　即兴和创作性的音乐思维　　很多教师错误的认为所谓创作和即兴是没有衡量标准的，因此在课堂上使用这种方法的时候往往只让孩子们即兴创作确不做任何的评价，其实这是非常错误的。首先，我们哪怕是做十分简单的即兴都需要一个要求，比如做一个2/4拍两小节节奏即兴等等。然后教师在中间所起到的作用是纠正－完善－改进。　　从模仿到创作　　在奥尔夫学校音乐教材中，模仿曾经被用来确定一个创作的角色。模仿是最早的学习模式，中世纪的艺术家在成为大师之前都是学徒，一个在非洲的鼓手就可能在成名之前做了很长时间的学徒。一个奥尔夫教师就像一个“大师”或是一个重要的角色范本。教师的角色渐渐的成为孩子学习、模仿和跟随的对象，就像我们平时说的一个班级的孩子风格能够是教师风格的反应，这种现象尤其在小年龄的孩子中间极为普遍。然后教师开始启发孩子们，使得他们越来越独立，最终能够有能力解决他们自己发觉的问题并找到原因。这就是一种模式：　　有两只小鸟站在树梢上（食指小指伸出来）手指代表小鸟　　一只叫捷克，一只叫捷瑞（唱到捷克是“捷克”动，唱到捷瑞“捷瑞”动）　　飞吧捷克，飞吧捷瑞（飞到另外一个手上，另外那只手食指小指伸出来）　　回来吧捷克，回来吧捷瑞（在回来原来的手上）　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。对于婴幼儿来说，手指的活动，是大脑的体操。活动的是手，得到锻炼的是大脑。手的动作与人脑的发育有着极为密切和重要关系，对语言、视觉、听觉、触觉等的发展也有极大的助益。

【摘要】音乐教育是促进个人全面发展的重要非物质因子，幼儿阶段接触并了解相应的音乐，促进他们认知和 情感 发展，在促进幼儿个性化成长和提升适应 社会 能力方面有着非常重要的作用。奥尔夫音乐教学法真正契合幼儿阶段的心理特点，让每一个幼儿在音乐聆听、演唱和综合表演过程中，强化他们基本的音乐反应能力，在身体协调动作配合中感知音乐的节奏，摆脱传统的枯燥呆板教学，让音乐课堂更加活跃，让每一个幼儿真正爱上音乐，培养他们的音乐素养。我国教育部明确规定幼儿园教育必须有适量音乐教育的内容，强调培养幼儿对音乐的兴趣和基本素养，让幼儿掌握最基本的节奏感。 但是，很多幼儿园音乐教育内容相对简单，教学方式较为呆板，教学模式落后。很多幼儿对音乐充满兴趣，但是对音乐课却没有热情；很多音乐教学流于形式，无法真正培养幼儿的音乐素养。教师示范、学生跟从的教学模式不利于发挥学生的主观能动性，也无法调动他们学习的积极性，幼儿的音乐素养培养和提升。基于实证的奥尔夫音乐教学法应用于幼儿音乐教学，保证音乐教学的可操作性和实效性。一直以来，我国都非常重视幼儿音乐教育，在幼儿教育阶段开设了音乐教育课，由专职音乐教师对幼儿进行系统化音乐教学，保障有足够的课时，以此来从幼儿阶段更好地培养他们对音乐的兴趣，从启蒙阶段就能感知音乐的节奏和旋律，培养他们最基本的音乐素养，为以后更好的学习和表现音乐打下较好的基础。从教学实际情况来看，幼儿在该阶段虽然经历了很长时间的音乐教育，也学会了不少歌曲的演唱，聆听了一些的曲子。 但是，从幼儿发展的角度看，这些音乐内容对他们成长的促进作用相对有限，很多幼儿没有真正学会欣赏音乐，他们只能被动地接受教师所介绍的音乐，唱诵一些最基本的幼儿歌曲，对于其他方面的音乐内容却不能更好的拓展和延伸，不能很好的聆听和欣赏与之相近的音乐歌曲。这是当前很多幼儿阶段音乐教育所存在的问题，也是制约幼儿音乐素养发展的关键所在，需要深入研究传统音乐教学法存在的问题，并且与奥尔夫音乐教学法做好对比，以此来更好的消除传统音乐教学法的弊端，继承传统音乐教学法中的积极因素，促进幼儿音乐教学改革，培养幼儿音乐素养，更好地培养音乐欣赏能力，为以后幼儿未来发展打好基础。传统的音乐教学法不能突出学生的主体地位，多是教师演唱或者演奏，学生聆听；教师领唱；学生跟随，教师的主体性非常突出，学生只能被动接受。这样不断重复，幼儿也能唱一些最基本的歌曲，听懂一些音乐，但是这只能是对基本内容的理解，无法真正培养他们的感知表现能力，无法强化他们的音乐节奏感，遇到其他的音乐内容就不能真正感知其节奏和旋律，也无法感知音乐的美感。从教学方法上来讲，传统音乐教学法无法真正培养学生的音乐素养，这也是影响幼儿学习和未来发展的关键所在。奥尔夫音乐教学法让幼儿更好地感知，在具体实践中强化音乐节奏感，在聆听中辅助必要的身体动作来感知音乐节奏，在音乐聆听和演唱过程中转化成他们的音乐能力和表现能力，真正培养学生的音乐素养。传统音乐教学教学方式相对单一，学生感觉音乐学习较为枯燥，不能真正激发他们的学习兴趣。幼儿不能产生兴趣，就不会为之付出更多的热情，尤其是幼儿阶段，他们的自主学习能力非常差，兴趣是引导他们学习实践和参与各种活动的主要内在驱动力。如果他们没有更多的兴趣，也就不能真正的培养他们的音乐素养，音乐教学效率就大打折扣。奥尔夫音乐教学法注重幼儿音乐兴趣的培养，真正让幼儿能够爱上音乐，从中得到更好的心理愉悦，不断强化他们的音乐学习热情。这样，他们在学习中能够更加投入，获得更多的音乐审美享受，还能促进幼儿在课下更好地自我学习和发展，从而真正培养他们的音乐热情。1.奥尔夫音乐教学法在学前音乐基础教学中的实证研究。基础知识教育是幼儿音乐教育的重要内容，幼儿掌握最基本的音乐基础知识，让他们能够更好的入门，以此来学会理解音乐的基本内容，帮助他们学会感知和欣赏，找到音乐的基本节奏感，培养他们对音乐学习的热情。幼儿只有掌握一些基本的音乐知识，才能真正打开音乐之门，慢慢的走进音乐的殿堂，感知音乐的旋律，学会欣赏和基本鉴赏。很多幼儿园教师在教育实践中忽视基础知识教育，认为幼儿对音乐知识不可能理解和掌握。从幼儿阶段的小孩心理特征和认知结构来看，幼儿阶段确实不适合给幼儿更多的音乐知识讲解，但是在基本音乐基础知识教学方面，还是应该让学生掌握。比如，节奏教学是音乐教学最为基本的内容，让每一个幼儿感知音乐的基本节奏，认识到节奏是音乐的生命，从把握音乐的节奏开始，逐步找到聆听音乐的感觉，跟上音乐的节拍。传统的教育方法对学生进行更多的知识讲解，这样的教育不仅不能够让幼儿掌握基本的音乐知识，反而让学生感觉到音乐学习非常困难，消解幼儿对音乐的学习热情。 奥尔夫音乐教学法将相应的基础知识教学融入到最基本的音乐感知和相应的实践体验中去，比如，将音乐节奏教学转化为相应的 游戏 实践活动，让每一个幼儿能够在轻松愉悦的氛围当中感知音乐基础知识，跟上音乐的节奏，找到音乐的节拍，培养学生最基本的感知能力。这样，不仅能够让学幼儿掌握基本的音乐素养，还能不断强化幼儿的音乐学习兴趣，增强教学效果，在教育实践过程中真正得到很好的贯彻和实施，达到预期的教育效果，比传统的知识讲解更加高效。2.奥尔夫音乐教学法在歌唱教学中的实证研究。歌唱教学是幼儿阶段音乐教学的重要内容，是培养幼儿音乐素养最为有效的方法，也是更多幼儿积极参与音乐学习的实践方式，很多时候幼儿喜欢唱各种音乐歌曲，这符合他们的天性，也是最能够让学生掌握基本音乐感知和表演能力的教学方法。奥尔夫音乐教学法让幼儿学习基本音乐知识以后，可以更好地在歌唱中感知体验，在实践中理解并运用所学的音乐基础知识，把握音乐的节奏，跟上音乐的节拍，在歌唱中强化体验。运用奥尔夫音乐教学法，结合不同的音乐教学组织形式，增强音乐歌唱教学的趣味性和有效性，将合唱、伴唱、重唱等各种演唱的方式有机统一起来，并运用轮唱的形式，让每一个幼儿更好地表演。不仅能够突出了他们的主体地位，为让每一个幼儿更加积极主动的学习和表演，还能真正的强化他们的音乐素养，切实提高音乐教育质量。3.器乐音乐教育中应用奥尔夫音乐教学法。幼儿阶段音乐教育的一项重要内容是器乐教育，不仅让幼儿能够熟悉相关的器乐种类，还应掌握最基本的器乐演奏方法，让每一个幼儿在具体实践中培养他们的音乐兴趣和热情，在操作演练中掌握音乐的基本表演方式。奥尔夫音乐教学法更加注重学生的器乐表演，因为这是一项综合性音乐感知体验活动，不仅让幼儿掌握基本的音乐知识，还能将幼儿的音乐学习、鉴赏与实践统一起来，真正的在具体实践中感知音乐，培养他们的音乐素养。 幼儿阶段主要是让学生幼儿能够感知音乐，培养他们的热情，找到音乐的感觉，还应该针对他们的实际给予他们创造一定的表现条件，以此来让幼儿更好的参与，从而感知不同音乐的风格，培养他们表现音乐的持久热情，充分调动他们学习的积极性。用奥尔夫音乐教学法，主要让幼儿练习打击乐器，让幼儿的音乐理解力和感悟能力得到很好的强化和提升，为他们系统地掌握音乐知识打好坚实的基础。总之，奥尔夫音乐教学法是一种非常适合中国幼儿学习音乐的教学方法，需要研究相关的理论，更需要在具体实践中做好实证研究，结合自身教学实践，在实践中感知和改进，并在实践中提升。真正让每一个幼儿对音乐产生非常高的热情，培养他们持续欣赏和表现音乐的习惯。在教学中注重 探索 改进音乐教学法与自身教学的有效融合，真正形成自己的教学风格。

奥尔夫音乐教育体系具体内容：1、综合性奥尔夫指出：原本的音乐决不是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈语言紧密结合在一起的。这是人类本来的状况，是原始的，也是最接近人心灵的，因此可以说音乐是综合的艺术。2、创造性（或者称即兴性）孩子的生活经验没有受太多的社会影响而定型，因此他们天然具有对音乐的创造性。当没有乐器时，他们能用手、脚、筷子、报纸等代替音乐进行演奏，充分体现对乐器的创造性。3、参与性通过孩子的视、听、触、嗅，最大限度地调动孩子各个方面的能力，开发孩子的潜能。原本的音乐是一种人们必须自己参与的音乐。音乐在这里的作用在于，它使人们成为一个主动者参与其间，而不仅仅是一个聆听者。4、民族性奥尔夫的音乐教育思想及其教学方法，呈现一种开放性，这使得奥尔夫音乐教育体系在任何一个国家、民族的传播必然形成本土化。奥尔夫音乐重在理念，没有规定一个标准的示范课程，鼓励人们依照本国的文化，将他的音乐理念融入其中，这样虽然给教学带来一定难度，但也给各国的奥尔夫教育工作者提供了一个无限发展的空间。5、自然性一个6岁以下的孩子，声带发育还不成熟，出现唱歌唱不准的现象是正常的，但他的动作发展已经成熟，听觉也是成熟的，因此奥尔夫最适于孩子。让儿童从小懂得节奏、韵律，了解音乐语言。扩展资料：奥尔夫音乐教育体系的优点：1、音乐教育不再是针对个别家庭儿童的，而是让每一个普通孩子都有机会来感受表现音乐的丰富性。2、让孩子摆脱了琴凳琴弦的束缚，不再只是被动地聆听。去除枯燥乏味的技巧训练，即可让孩子进入表现音乐的阶段，并拥有了自己广泛的即兴创作的空间3、把孩子从单纯的个体化的练声，练琴带入了合作的天地，让他们早早地开始学习如何协作、服从、领导与被领导。4、在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力，提高了孩子的兴趣。参考资料来源：百度百科-奥尔夫音乐

原本性、综合性、创造性。奥福教学法主要关键在于"探索" 及 "经验"，激发参与者的想象力与幻想力，邀请学习者进入音乐的喜乐中，发展潜在的音乐性，着重音乐的经验本身就是最重要的目标。因此在教学上特别强调创造性教学、渐进式教学、本土化教学、完整性教学、社会性教学、平衡性教学、专门性教学，让学习者在学习过程中能够充份发挥创作潜能，也能够在循序渐进的引导中快乐走进音乐殿堂，学习起来自然而没有隔阂，又能够一面享受合奏的乐趣，并从中获得成就感及满足感。奥福教学是艺术教育的基础，除用于幼儿的启蒙期之外，青少年、成人乃至于银发族，都可从中获得启发，并在学习的过程中享受创造、合作、互动的乐趣。其他应用奥尔夫方法最初旨在向儿童教授音乐，但由于它提供的协调性、灵活性和注意力的不同好处，该技术通常用于教授有特殊需要的个人。该技术的简单性允许所有范围的残疾学生参与学习过程。弱智学生可以轻松完成任务，而不必担心被嘲笑或被甩在后面。视障/盲人那些由于“经常呼吸很浅”而倾向于“犹豫、生涩和过度控制”运动的人可以使用不同的呼吸和运动练习来放松他们的身体和呼吸。有听力障碍的学生 可以通过感受不同乐器产生的振动来使用奥尔夫方法。由于音乐大多具有弹性，因此受到精神损害的学生可以使用该方法作为一种治疗形式。即使是年老体弱的老年人也可以使用奥尔夫方法来帮助提高记忆力、灵活性和敏捷性。

　　奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一，其培养全人格发展和创造性能力的宗旨，及生动活泼、丰富多彩的教学形式得到世界各国同行的高度赞誉和喜爱，更深得儿童的欢迎，因而在世界广泛流传。　　奥尔夫音乐教育体系的形政和发展，已有六十余年的历史，早在二十年代，奥尔夫已痛感传统音乐教学的弊病，致力于从根本上改革。1924年起，他与友人舞蹈家军特在慕尼黑创建了一所“军特体操－音乐－舞蹈学校”，使音乐与动作紧密结合在一起去教与学二。第二次世界大战后，奥尔夫更把重点对象转为儿童，通过广播、电视括放儿童音乐教学实况，引起了巨大的反响。1963年在奥地利萨尔茨堡建立了“奥尔夫学院”，作为世界性的奥尔夫音乐教育国际中心。它每年为来自五大洲各国的几百名学员传授奥尔夫音乐教育体系，从而使他在世界范围内得到日益广泛的推广。　　自八十年代初，卡尔·奥尔夫学校音乐教育体系被介绍进我国，使我们在音乐教育改革之初，就迅速与世界音乐教育的发展接轨，起点高、发展迅速，对促进我国音乐教育改革起了巨大的作用。

奥尔夫音乐教学法的创建者奥尔夫是一位卓有成绩的德国作曲家，同时他也是一位音乐教育改革先驱。他的音乐教育体系在全世界广为流传，教材被翻译成二十多种文字。他认为传统音乐教学法舍本求末，过度强调技巧，却忽略了音乐的生命、创造和表达。奥尔夫音乐教学法是一种先进而独特的音乐教学法。它采用儿童喜闻乐见的形式如说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等，培养儿童的乐感，尤其是节奏感和听力，使儿童能够感受音乐带来的快乐，热爱音乐。幼儿手指小肌肉尚未发育完全，此时最需要发展的不是技巧，而是乐感的培养和对音乐的热爱。奥尔夫音乐教学法恰能满足这一需要。奥尔夫音乐教学法相对于传统的音乐教学法来说具有无可比拟的优势。主要体现在以下几个方面： 一、奥尔夫音乐教学法注重艺术教育的综合性 　　奥尔夫音乐教学法强调艺术教育的综合性。它把语言、律动和音乐教学相结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演小剧、演奏奥尔夫乐器等多种形式，使儿童不仅兴致勃勃地参与音乐活动，而且能够综合提高语言能力、理解力和表演能力。二、奥尔夫音乐教学法注重儿童创造精神（即兴性）的培养　　奥尔夫音乐教学法鼓励儿童的创新精神。音乐活动中有大量机会让孩子即兴创作，创新求异。特制的奥尔夫乐器使儿童能迅速在乐器上表述音乐的构想，享受创作的乐趣。 三、奥尔夫音乐教学法注重本土化 　　奥尔夫音乐教学法强调本土化。奥尔夫的教育思想能与当地文化遗产完美结合，这也是奥尔夫音乐教学法能迅速传遍世界的重要原因之一。在进行奥尔夫音乐教学的同时使儿童继承民族的文化遗产，这样能够增强儿童的民族自尊心和自豪感。

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Q |口大中小学劳动教育项目清单(.-. C学会日常生活自理，培养劳动意识和劳动安全意识，感知劳动乐趣，爱惜劳动成果，懂得人人都要劳动。1.做好个1.个人卫生自理，维护仪容仪表，如会正确洗手、刷人卫生 牙、洗脸、洗头、洗澡;能正确穿衣、穿鞋。清洁与卫2.清洗2完成小件衣物的清洗、晾晒、整理， 如红领巾、内3.打扫房3.完成卧室.教室等处的清扫，如熟练地使用扫把、间卫生拖布、 抹布或者扫地、拖地、擦桌子;能独立倒家庭垃圾，正确分类。1.整理学1.完成个人学习物品的整理， 如收拾文具盒、书包、整理与收习物品 书桌、抽屉.2.摆放收2.独立摆放和收拾碗筷，如饭前摆碗筷、饭后收拾碗生活动h.择洗瓜1.完成简单择洗蔬菜和剥水果皮，如择洗绿叶、根果蔬菜茎、瓜果类蔬菜，手剥如柑橘、桂圆、荔枝、香蕉等烹饪与营2.蒸煮简水果皮。养单食品2.蒸煮易熟食品， 如煮鸡蛋、汤圆、饺子，蒸红薯、3.拌炒简山药,电饭锅煮饭等单菜肴3.制作简单餐食, 如凉拌黄瓜、番茄炒蛋。1.参与家1.参与家庭购物， 如与父母-起去超市和菜市场购买家庭事务庭购管理 2.接待来家庭生活必须物品。访客人2.帮助家长接待客人，如客人来访前的准备工作等。1.养护水1.养护1-2种水培植物，并观察记录植物生长全过程,培植物农业生产2.种植盆如富贵竹、绿萝、铜钱草、菖蒲。栽花草72.栽种1-2种盆栽花草,如万年青、仙人掌等，并观察记录植物生长全过程。3.照料家3.照料1-2种小动物， 如金鱼、龟、兔、家蚕等。中动物工业生产。产厂1.制作实动用手工1.尝试简单手工制作生活中实用物品，如简易垃圾传统工艺2.制作趣、拉花贺卡等;化2.利用纸、 泥、布、毛线等材料制作玩具， 如沙包、|作 味玩具毽子、不倒翁、风车等。3.制作3.制作一 个小装饰品:书签、吊坠、发夹、窗花等。1.参观现1.走进现代农场，了解新技术创造性解决农业生产过新技术体代农场程的问题。险与应用|2.参 观现2.走进现代工厂，感受高新技术提高生产效率、降低代工厂 加工成本、提升工件质量的意义。h.做好班1.做好1.做好班级值日工作，如擦黑板、整理讲台、摆放公益劳动级值日生用具等;班级图书角的排序、借阅等与志愿服2.协助老师管理用餐，如餐品发放、纪律管理等。餐管理3.初步参与社区公益活动， 如担当社区绿色小卫土区公益派发宣传单等。体验现代体验校内体验校内的服务岗位，如体验保安、清洁工、园艺工服务业劳服务岗 等，并用笔和照片记录他们的工作情况。

原理上来说，根据你证下发的时间来算，如果你的证是13年下发的，就免13年的会计继续教育，如果是14年下发的就免14年的年检，具体的建议你问问长春市财政局，要不然也可以问问大华会计的老师。

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可以的，只要是国家认可的学历，不论是全日制学历还是非全日制学历都可以报考。一、同时符合下列条件的中国公民，可以申请参加注册会计师全国统一考试专业阶段考试：1、具有完全民事行为能力；2、具有高等专科以上学校毕业学历，或者具有会计或者相关专业中级以上技术职称。二、同时符合下列条件的中国公民，可以申请参加注册会计师全国统一考试综合阶段考试：1、 具有完全民事行为能力；2、 已取得财政部注册会计师考试委员会（简称财政部考委会）颁发的注册会计师全国统一考试专业阶段考试合格证并且在有效期内。扩展资料：注册会计师考试划分为专业阶段考试和综合阶段考试。考生在通过专业阶段考试的全部科目后，才能参加综合阶段考试。专业阶段考试科目：会计、审计、财务成本管理、公司战略与风险管理、经济法、税法6个科目；综合阶段考试科目：职业能力综合测试（试卷一、试卷二）；考试方式：考试采用闭卷、计算机化考试（简称机考）方式。即，在计算机终端获取试题、作答并提交答案。成绩管理：1、考生答卷由财政部注册会计师考试委员会办公室（简称财政部考办）集中组织评阅。考试成绩经财政部考委会认定后发布。考生可登录中国注册会计师协会网站查询成绩并下载打印成绩单。2、每科考试均实行百分制，60分为成绩合格分数线。参考资料来源：百度百科——注册会计师考试

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G3 科学,科学研究1. 科学学研究 2. 科研管理 3. 科学学与科学技术管理 4. 研究与发展管理 5. 中国软科学 6. 中国科技论坛 7. 科技进步与对策 8. 科学管理研究 9. 科技管理研究 10. 科技导报G4 综合性教育1. 教育研究 2. 比较教育研究 3. 全球教育展望 4.北京大学教育评论 5. 教育理论与实践 6. 教师教育研究 7. 外国教育研究 8. 清华大学教育研究 9. 华东师范大学学报.教育科学版 10. 教育与经济 11. 中国教育学刊 12. 教育科学 13. 当代教育科学 14. 中国电化教育 15. 教育学报 16. 电化教育研究 17. 教育探索 18. 中国远程教育 19. 教育评论 20. 河北师范大学学报.教育科学版 21. 开放教育研究 22. 教育导刊 23. 国家教育行政学院学报 24. 江西教育科研（改名为：教育学术月刊）G61 学前教育1. 学前教育研究G64 高等教育1. 高等教育研究（武汉） 2. 教育发展研究 3. 中国高等教育 4.学位与研究生教育 5. 江苏高教 6. 中国高教研究 7. 现代大学教育 8.高等工程教育研究 9. 高教探索 10. 黑龙江高教研究 11. 复旦教育论坛 12.中国大学教学 13. 辽宁教育研究 14. 现代教育科学.高教研究

义亭中学是一所位于浙江省嘉兴市南湖区的重点中学，是一所历史悠久、办学实力强劲的中学。义亭中学一直以来注重学生的全面发展，追求高质量的教育教学质量，因此在升学率方面也取得了不俗的成绩。根据公开数据显示，义亭中学的升学率一直在稳步提高。以高考为例，义亭中学的高考升学率在过去几年一直保持在90%以上，其中大部分学生考入了国内知名高校。除了高考外，义亭中学的中考升学率也非常优秀，在过去几年中一直保持在99%以上。这些数据充分说明了义亭中学的办学实力和教育教学质量。同时，义亭中学还注重学生的素质教育和综合素质评价，积极培养学生的创新精神和实践能力。学校开设了丰富多彩的课外活动和社团活动，让学生在充分发挥自己的特长的同时，也提高了学生的综合素质和竞争力。总的来说，义亭中学的升学率在近几年一直保持在较高水平，这与学校的办学理念、教育教学质量和学生的综合素质评价密不可分。

承认“中国电机工程学会杯”全国大学生电工数学建模竞赛（以下简称“电工杯”竞赛）是由中国电机工程学会电工数学专委会主办的全国性大学生学科竞赛活动，目的在于按照紧密结合教学实际，着重基础、注重前沿的原则，促进电气类专业和课程的建设；引导学生注重动手能力、创新能力和协作精神的培养；提_学生针对实际问题进行数学建模及分析的综合能力；吸引、鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动，为优秀人才脱颖而出服务社会发展创造条件。

达到本科毕业要求，就发本科毕业证书；如果还达到学士学位要求，就授学士学位。远程教育，在教育部已出台的一些文件中，也称现代远程教育为网络教育，是成人教育学历中的一种。是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统的在校住宿的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同管道互助学习。是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育。招生对象不受年龄和先前学历限制，为广大已步入社会的群众提供了学历提升的机会。远程教育是指由特定的教育组织机构，综合应用一定社会时期的技术，收集、设计、开发和利用各种教育资源、构建教育环境，并基于一定社会时期的技术、教育资源和教育环境为学生提供教育服务，以及出于教学和社会化的目的进而为学生组织一些集体会议交流活动（以传统面对面方式或者以现代电子方式进行），以帮助和促进学生远程学习为目的的所有实践活动的总称。在所有活动中，教师是以教育资源的形式或学习帮促者的身份与学生保持着一种准永久性分离的状态；而学生与教育组织机构（教师）或学生与学生之间将通过建立双向或多向通信机制保持即时会话。在中国现代远程教育有时也称网络教育，多数从事高等教育的现代远程教育机构为普通高校的网络教育学院或现代远程教育学院。网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络远程技术与环境开展的教育，在教育部已出台的某些文件中，也称现代远程教育为网络教育。2013年共有包括西安交大在内的68所现代远程教育试点高校可开展网络高等学历教育招生。考生报考前可通过“高校网络教育阳光招生服务平台”、试点高校网络教育学院的网站、“中国现代远程与继续教育网”等正规网站查询试点高校的招生简章，了解网络教育的入学条件、学习形式、修业年限、学历文凭、学位授予、电子注册、收费标准等政策。经有关省级教育行政部门审批、年检合格的试点高校校外学习中心（包括教育部批准的现代远程教育公共服务体系设立的校外学习中心），只能在试点高校的统一组织下配合开展招生工作，不允许自行开展招生及录取工作，严禁委托个人或中介机构代理招生，严禁其他机构冒用试点高校名义违规招生。请考生不要轻信招生中介、无资质招生机构和一些网站的虚假宣传及承诺，谨防上当受骗。如发现虚假招生、违规招生及利用网络教育名义实施招生诈骗等行为要及时向教育、公安等部门举报。

是。统考英语和计算机是必须要考的，西安交通大学是中华人民共和国教育部直属的综合性研究型全国重点大学。西安，简称“镐”，古称长安、镐京，是陕西省省会、副省级市、特大城市、关中平原城市群核心城市。

教育部批准的67所现代远程教育试点学校名单北 京(17) 清华大学、北京邮电大学、北京大学、北京师范大学、中国人民大学、北京理工大学、北方交通大学、北京外国语大学、北京中医药大学、北京语言文化大学、北京广播学院、中央广播电视大学、中国农业大学、北京科技大学、对外经济贸易大学、北京航空航天大学、中央音乐学院 上 海(8) 上海交通大学、复旦大学、同济大学、上海第二医科大学、华东理工大学、东华大学、上海外国语大学、华东师范大学 东 北(7) 东北大学、东北农业大学、吉林大学、哈尔滨工业大学、大连理工大学、中国医科大学、东北财经大学 四 川(6) 四川大学、西南交通大学、电子科技大学、西南科技大学、西南财经大学、四川农业大学 湖 北(5) 华中科技大学、中国地质大学、武汉理工大学、华中师范大学、武汉大学 陕 西(4) 西安交通大学、西北工业大学、西安电子科技大学、陕西师范大学 广 东(3) 华南理工大学、华南师范大学、中山大学 江 苏(3) 南京大学、东南大学、江南大学 福 建(2) 厦门大学、福建师范大学 湖 南(2) 湖南大学、中南大学 山 东(2) 山东大学、石油大学 天 津(2) 天津大学、南开大学 重 庆(2) 重庆大学、西南师范大学 安 徽(1) 中国科学技术大学 甘 肃(1) 兰州大学 河 南(1) 郑州大学 浙 江(1) 浙江大学

每年都是在第一学期期末进行考试。西南交通大学远程与继续教育学院是西南交通大学网络教育、成人教育和自学考试等各类学历继续教育的唯一主管部门和办学主体，代表学校归口管理学历继续教育工作。

教育部批准了68所高等学校开展现代远程教育试点，对这68所高校培养的达到本、专科毕业要求的网络教育学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。 这68所现代远程教育试点高校名单如下：北京大学、中国人民大学、清华大学、北京交通大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京科技大学、北京邮电大学、中国农业大学、北京中医药大学、北京师范大学、北京外国语大学、北京语言大学、中国传媒大学、对外经济贸易大学、中国科学技术大学、中央音乐学院、南开大学、天津大学、大连理工大学、中国医科大学、东北大学、东北财经大学、吉林大学、东北师范大学、哈尔滨工业大学、东北农业大学、复旦大学、同济大学、上海交通大学、上海第二医科大学、华东理工大学、东华大学、华东师范大学、上海外国语大学、南京大学、东南大学、江南大学、、厦门大学、福建师范大学、山东大学、中国石油大学、郑州大学、武汉大学、华中科技大学、中国地质大学、武汉理工大学、华中师范大学、湖南大学、中南大学、中山大学、华南理工大学、华南师范大学、四川大学、重庆大学、西南交通大学、电子科技大学、西南科技大学、四川农业大学、西南大学、西南财经大学、西安交通大学、西北工业大学、西安电子科技大学、陕西师范大学、兰州大学、中央广播电视大学。自考/成考有疑问、不知道如何总结自考/成考考点内容、不清楚自考/成考报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：https://www.87dh.com/xl/

1. 上海交通大学网络教育学习中心和本部区别 学习中心是交大的合作单位，提供学生的服务工作，但不负责教学管理和发放毕业证书。学生通过网络学习，平时考试在学习中心进行。交大网络教育的本部学生是既可以参加面授、又可以网络点播，有交大的学生证、图书证、饭卡等，因为本部的学生可以享受交大的资源，太多了交大不愿意，所以在市区要设立学习中心，分流学生。学费都一样，当然是既可以到教室上课、又可以网上学习合算。不过本部的工作老师学历都很高的，教务啊、教材啊都是交大复旦的研究生，比较年轻。学习中心的工作老师一般都是本地大专或者中专的老师，看你喜欢哪种风格了。态度倒都是不错的。 2. 急求,上海交通大学网络教育学费是多少 高中起点专科 学习期限、学费： 最短学习期限为两年半，学习期间按照学期缴纳学费，每学期学费为4900元。 高中起点本科 学习期限、学费： 最短学习期限为五年，学习期间按照学期缴纳学费，每学期学费为7000元。 专科起点本科 学习期限、学费： 最短学习期限为两年半，学习期间按照学期缴纳学费。 艺术专业每学期学费为4900元 3. 上海交大网络教育学院为什么这么贵 网络教育学院和成人教育学院合并了，现在是上海交大继续教育学院（网络教育） 毕业证书比成人高考的好看，封面是上海交通大学毕业证书，成人高考的封面是上海市成人高等教育毕业证书，，里面是普通高等学校、继续教育学院、网络教育学习等字样，成人高考的是上海市成人高等教育、继续教育学院、业余学习等字样，章都是上海交通大学、都有校长签名 学士学位证书基本一样，都属于成人高等教育学士学位，网络教育学习方式要经常使用网络、电脑 所以这么贵，网络教育的含金量、社会认可度和成人高考的差不多 4. 上海交大网络继续教育学院好不好 读网络教育必须选一流名牌大学~那才是真正的意义所在,师资,背景,你收获了什么,在里面读的人才懂,外人是不会理解和明白的。 我们国家网络教育就数上海交大网络学院最好啊,复旦现在也不怎样了.这两个学校都是师资特别好,但是复旦不搞网络教学平台的科研,交大的就不一样,一直和国际同行有交流。 上海交大上海网络教育第一块牌子，目前也是唯一一家有面授课程和网络课程，适合不同的学生学习，文凭国家承认，文凭是用的，不是来看漂亮和丑的。 上海交通大学是我国历史最悠久的高等学府之一，是教育部直属、教育部与上海市共建的全国重点大学，是国家 “七五”、“八五”重点建设和“211工程”、“985工程”的首批建设高校。 经教育部批准，作为全国首批现代远程教育试点高校之一的上海交通大学于2000 年7月成立了网络教育学院，通过互联网开展专科起点本科、高中起点专科（或本科）、第二本科学历教育。 报考上海交通大学网络教育是您提高学历、增长知识和能力、结交朋友的最佳选择。 5. 上海交通大学网络教育怎么样 同学如果你是在读大专生建议你在校期间报考统招专升本，含金量高于网络教育专升本。如果在读期间没考上，等毕业之后可以报考网络教育专升本。 6. 上海交通大学网络教育学院的大学文凭有用吗 网络教育（远程教育）的文凭肯定是有用的，要不然也不会有人去学习、考试呀。远程教育的学历有没有用，这是一个辩证的论点。如果应聘同一个岗位，相比全日制学历来说 ，远程教育的学历根本没有优势；但是，面对公司招聘要求是本科的职位，你的远程教育本科证书就是有用的。大多数情况下，学历只是个敲门砖，进入门内，靠的还是个人实力。 至于远程教育的学历有哪些用，一起来看看。 1、远程院校名气大 。我国从开办远程教育到现在，远程院校已经达到了68所之多，而且每所都是耳熟能详的院校，“211工程”、“985工程”院校并不在少数。远程院校的名气如此之大，远程教育文凭的认可度自然也高。 2、升职 。因为远程教育学历受国家承认且社会认可度高，因此，参加远程教育的学生在毕业以后还可以得到升职的机会。 3、加薪 。很多企业在对员工薪资进行考核的时候都会比较看重员工的学历。这时候获得国家承认的远程教育学历就能够获得加薪的机会。 4、考研 。在如今这个学历化的社会中，很多人都会希望能够尽可能地提升自己得学历水平，让自己获得更多的机会。而参加远程教育本科学习并且获得学历以后，学生就能够参加研究生考试。 5、考公务员 。公务员是公认的“铁饭碗”，每年考公务员的人都非常多。然而，公务员考试对考生有学历限制，这时候获得远程教育学历的考生就不需要担心这样的限制了。因为远程教育学历是国家承认学历，毕业生可以参加公务员考试。 6、积分入户 。在类似广州这样的大城市中一般都是采取积分入户政策的，而参加远程教育学习并且顺利毕业以后可以获得入户所需的积分，对于有意入户大城市的考生来说是非常有利的。 远程教育的学历是受国家认可的，学信网终身可查的。一年有两次入学机会，尤其适合上班族学习。 7. 上海交通大学有网络教育吗 教育部2012年最新文件（教职成厅[2012]3号）规定：“2012年可以开展网络高等学历教育招生的试点68所高校名单” 北京大学、中国人民大学、清华大学、北京交通大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京科技大学、北京邮电大学、中国农业大学、北京中医药大学、北京师范大学、北京外国语大学、北京语言大学、中国传媒大学、对外经济贸易大学、中国科学技术大学、中央音乐学院、南开大学、天津大学、大连理工大学、东北大学、中国医科大学、东北财经大学、吉林大学、东北师范大学、哈尔滨工业大学、东北农业大学、复旦大学、上海交通大学（含医学院）、华东理工大学、东华大学、华东师范大学、上海外国语大学、南京大学、东南大学、江南大学、浙江大学、厦门大学、福建师范大学、山东大学、中国石油大学（华东）、郑州大学、武汉大学、华中科技大学、中国地质大学（武汉）、武汉理工大学、华中师范大学、湖南大学、中南大学、中山大学、华南理工大学、华南师范大学、四川大学、重庆大学、西南交通大学、电子科技大学、西南科技大学、四川农业大学、西南大学、西南财经大学、西安交通大学、西北工业大学、西安电子科技大学、陕西师范大学、兰州大学、中国石油大学（北京）、中国地质大学（北京）、中央广播电视大学 一、网络教育文凭是什么？ 成人学历教育四种方式之一。中国学历教育从学习群体上分为全日制学生教育 成人继续学历教育。成人学历教育分为：自考 成人高考 电大 网络远程教育四种方式。其中网络教育是国家211工程新增的一种成人学历教育方式，主要是学校自主招生考试，颁发学校相关学历文凭，学习采用网络学习平台方式，自主性，灵性，便捷性较强，比较适合网络时代的成人继续学历教育。 二、为什么网络教育文凭认知度低？ 一是因为在四种成人学历教育里面，网络教育起步时间相对较晚，故而认知面积不大，被很多人误认为是学习方式；二是网络教育受制于中国各地区网络硬件技术及中国网络普及化的影响，故而发展及认知速度相对慢；三是网络教育仅有国家211工程批准的 全国只有68所学校可以开办网络学历教育，颁发网络教育学历，故而其对大的宣传及普通教育有所欠缺；四是学生对成人学历教育文凭与成人学历教育学习方式的混淆，很多人把网络教育 函授误认为成人学历，其实只是成人学历文凭中的一些学习方式。 三、网络教育文凭含金量？ 说到含金量，首先肯定是全日制学历教育文凭，名校，一本二本三本等等。在成人学历教育里面，含金量公认最高提自考，因为其学习及考试方式均以个人为主，也是成人学历教育里面认知度最高的学历教育方式。电大 成人高考 网络教育退居其次 那网络教育含金量有多少呢？首先我们要清楚，成人学历的目的是什么？从国家宏关层面来看，主要是国民教育素质至少是形式上纸质上提高的手段；从个人使用层面来看，当我们离开学校了、工作了、成家立业了，我们这时候同时再去获取更高学历目的是什么？成人学历教育主要是在职者为提高在某个平台或是在职场这个平台的一些软实力而需要的，一种提升，一种镀金行为，主要是那个证，那张纸。 如果你说你参加成人学历教育是为了学知识，我相信你不如去参加一些培训班或是好好工作，多多思考来的强。 如果我们明白了成人学历教育的最终目的与本质，我们再回过来网络教育学历的含金量，此时我们还有什么要求？专业对口，学习过各一方便，成本可接受我相信是成人学历教育的主要选择点。流量计 那四种成人学历教育里面，网络教育相对其它学历教育最主要的优势在于学校资源相对较少，全国只有68所，像云南仅有云南大学有资质开设网络教育。这68所学校均于各种专业里最有名，教育学质量，文凭含金量，文凭名气最大的学校，比如北京大学的专升本网络教育，比如中国医科大学的医学类专业等等。 四、网络教育文凭使用 写在前面，如果你没有工作经验，没有背景，第一次找工作，使用网络教育文凭是会让你难堪的。因为网络教育认知度较低，用人单位，人事部对此种学历没有概念，会让你碰壁。 网络教育文凭的权威性。属于国家成人学历教育之一，国家政策批准，国家政策认可，学信网永久可查，在政策上与全日制学历同等效力。下面举几个实例 ----公务员考试。国家政策规定是可以参加且没任何附加条件，只是部分地方政策在招考的时候有限制，比如要求全日制等等； ----各类职业资格证考试。中国各类职业资格证考试报考条件除工作经验及其它外，对学历均有要求，不同级别不同学历要求，网络教育文凭在报考的时候没有任何限制。比如建造师、执业医师、初中高级会计师、教师资格证、金融类执业证等等 ----单位内部晋升 职称评定。完全支持并没有任何限制，所以说网络教育对于在职者来说使用性是最广泛的 五、总述 在四种成人学历教育里面，自学考试含金量最高，但需要你有很强的学习积极性，自律性等。电大学历教育全国都是，如同成人高考一样企业认知度也仅是对在职人员，虽然这两种学历考试门槛较低，但还是需要花费一定的时间及精力；网络教育文凭相对于以上形式，第一是学习方式比较适合没有时间 没有精力 没有学习积极性的成人，加之是名校热门专业，绝对是成人学历教育的首选

一 网络教育学院的本科学历是否属于教育部认可的国民教育序列院校本科学历 网络教育是国家承认的一种教育形式，属于国民教育系列范围，也能从学历教育网站上能查到的，并且可以参加英语考级的，他和继续教育都是国民教育的两种形式，他的主要区别不是脱产教育，是远程的教育形式！ 二 网络教育属于国民教育系列的吗 统招，电大，自考，网络教育，成人教育，都是属于国民教育系列 对于业余学习的人来说，网络教育、自考比较不错 朋友之前在 上海培英 教育报 了名 三 请问网络教育属于国民教育序列吗 是的，属于 但要认清学校，是国家教委批准开展远程教育的就没问题。 全国网络远程教育试点院校 清华大学 浙江大学 湖南大学 北京邮电大学 北京大学 中央广播电视大学 北京师范大学 东北大学 上海交通大学 华中科技大学 华南理工大学 中国人民大学 北方交通大学 北京外国语大学 天津大学 复旦大学 同济大学 东南大学 江南大学 山东大学 中山大学 四川大学 重庆大学 西安交通大学 北京理工大学 东北农业大学 北京中医药大学 北京语言文化大学 北京广播学院 华中师范大学 兰州大学 厦门大学 石油大学 华东师范大学 福建师范大学 西南师范大学 西南交通大学 中南大学 哈尔滨工业大学 中国农业大学 南开大学 吉林大学 东华大学 中国地质大学 武汉理工大学 四 网络教育属于国民教育学历吗 经批准的68所大学的网络教育学历属于国民教育学历。 经教育部批准的68所现代远程教育试点学校名单 北 京 18所 清华大学、北京邮电大学、北京大学、北京师范大学、中国人民大学、北京理工大学、北方交通大学、北京外国语大学、北京中医药大学、北京语言文化大学、北京广播学院、中央广播电视大学、中国农业大学、北京科技大学、对外经济贸易大学、北京航空航天大学、中央音乐学院 中国石油大学（北京）远程教育学院 上 海 8所 上海交通大学、复旦大学、同济大学、上海第二医科大学、华东理工大学、东华大学、上海外国语大学、华东师范大学 东 北 7所 东北大学、东北农业大学、吉林大学、哈尔滨工业大学、大连理工大学、中国医科大学、东北财经大学 四 川 6所 四川大学、西南交通大学、电子科技大学、西南科技大学、西南财经大学、四川农业大学 湖 北 5所 华中科技大学、中国地质大学、武汉理工大学、华中师范大学、武汉大学 陕 西 4所 西安交通大学、西北工业大学、西安电子科技大学、陕西师范大学 广 东 3所 华南理工大学、华南师范大学、中山大学 江 苏 3所 南京大学、东南大学、江南大学 福 建 2所 厦门大学、福建师范大学 湖 南 2所 湖南大学、中南大学 山 东 2所 山东大学、中国石油大学（华东） 天 津 2所 天津大学、南开大学 重 庆 2所 重庆大学、西南师范大学 安 徽 1所 中国科学技术大学 甘 肃 1所 兰州大学 河 南 1所 郑州大学 浙 江 1所 浙江大学 五 远程教育是不是属于国民教育系列 国民教育系列包括：普通高校、成人教育、自学考试、广播电视大学、独立院校、高等职业技术学院及专业证书后教育。 远程教育属于成人教育的一种，同样属于国民教育系列。 六 远程教育是否属于国民教育系列 国民教育系列是指纳入国家教育计划里的教育系列，其主管部门是国家教育部，其中高等教育系列是指普通高等教育、成人高等教育、电大、夜大、高等教育自学考试（高自考）等，国家承认其学历，同时也是获得国外承认学历的保障。 现在的远程教育并不能颁发国家承认的相关学历证书所以不属于国民教育系列。但在今后的几年远程教育有望获得颁发国家承认学历证书的权利但需要远程教育服务体系的支持。如在远程教育机构学习某专业合格者将获得相关证书,此书国家、国际承认。 七 国民教育系列是什么意思啊 国民教育系列指纳入国家教育计划里的教育系列，其主管部门是国家教育部。 国民教育系列依据是否具有颁发学历文凭的资格可分为学历教育和非学历教育。高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育，学历分专科、本科、硕士研究生和博士研究生四个层次，包括专科、本科、第二学士学位班、研究生班（已停办）、硕士研究生和博士研究生六个方面。 (7)网络教育算国民教育系列吗扩展阅读： 国民教育系列的高等教育学历分专科、本科、硕士研究生和博士研究生四个层次；从学历系列上讲，主要包括专科、本科、第二学士学位班、研究生班（目前已停办）、硕士研究生和博士研究生六个方面。 此外，还包括1970年至1976年普通高校举办的大学普通班。高等教育学历文凭主要有三种，即：普通高等学校毕业（结业）证书、成人高等教育毕业（结业）证书、高等教育自学考试毕业（结业）证书。 八 网络远程教育是否属于国民教育系列 ，国民教育系列包含哪些，中央电大和网络远程教育 哪个认可度更高 正规的网络教育是属于国民教育系列。国民教育系列包括：统招、成人教育、电大、网络教育、自考。除了统招之外，其余认可度没有太大差别。 九 网络教育和函授的学历是否属于国民教育系列 以上两种都是国家承认的，网络的学费高些，函授的低些，祝你好运哦 十 网络教育文凭属于国民教育系列吗 属于国民教育序列 国民教育系列中 高等教育序列是指普通高等全日制毕业生、自考毕业生、成人高等教育毕业生、广播电视大学毕业生、网络教育毕业生等。

教育部批准了68所高等学校开展现代远程教育试点，对这68所高校培养的达到本、专科毕业要求的网络教育学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。这68所现代远程教育试点高校名单如下：北京大学、中国人民大学、清华大学、北京交通大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京科技大学、北京邮电大学、中国农业大学、北京中医药大学、北京师范大学、北京外国语大学、北京语言大学、中国传媒大学、对外经济贸易大学、中国科学技术大学、中央音乐学院、南开大学、天津大学、大连理工大学、中国医科大学、东北大学、东北财经大学、吉林大学、东北师范大学、哈尔滨工业大学、东北农业大学、复旦大学、同济大学、上海交通大学、上海第二医科大学、华东理工大学、东华大学、华东师范大学、上海外国语大学、南京大学、东南大学、江南大学、浙江大学、厦门大学、福建师范大学、山东大学、中国石油大学、郑州大学、武汉大学、华中科技大学、中国地质大学、武汉理工大学、华中师范大学、湖南大学、中南大学、中山大学、华南理工大学、华南师范大学、四川大学、重庆大学、西南交通大学、电子科技大学、西南科技大学、四川农业大学、西南大学、西南财经大学、西安交通大学、西北工业大学、西安电子科技大学、陕西师范大学、兰州大学、中央广播电视大学。部分院校已经停招，各网络教育院校在全国各地一般设立有报名点，同学具体可以咨询报读院校了解专业设置。

一般两个月左右可以查到学籍，秋季入学应该是9月份，11月份的时候再查看应该就能查到了。拓展资料：第一步：大家在百度输入学信网三个字，进行搜索，打开进入官网。第二步：进入学信网首页之后，可以看到上方工具栏里面有一个学籍查询和学信档案的功能按钮，如下图所示：第三步：先点击进入学籍查询选项，这时候需要大家注册成为这个网站的用户，注册成功后，大家点击登录学信档案，如下图所示：第四步：登录之后的界面如下图所示，大家可以根据自己的需求进行相关信息的查询：受教育信息、毕业证书信息、学历与成绩信息等等。如下图所示：其实在这个界面查询的信息一般已经满足用人单位的需求了。而且各类信息都比较详细一目了然。所以大家以后进行相关学籍档案的查询时，可以直接在这里进行查询，方便快捷。这里的信息当然也包括了大家从网络教育学院毕业所取得的学籍档案。参考资料：中国高等教育学生信息网-学信网

真正的网络教育的毕业证书是在教育部是有电子档案的 这是没有问题啊 但是具我所知国家已经不允许在开设网络教育，再有的就是 即使是开设 在入学的时候在国家教育网站就有注册你可以查询的啊 不过现在很多的学校都挂着名字很好的很有实力的大学名称 比如 什么大学学院 等等 要小心啊

编者按：李开复在其新书《人工智能》中有这样一节详细描述了在AI技术一步步渗透教育体系的今天，我们的学生为了适应新技术应该学会怎样的学习方法，其中旁征博引，举例了未来式学习的密涅瓦大学模式和清华姚班的教学新探索，很有借鉴意义，分享给大家。|| 密涅瓦大学的未来式学习 ||2013年，包括哈佛大学前校长在内的一群美国著名教育家联合创办了一所神秘的四年制本科大学——密涅瓦大学（Minerva Schools at KGI）。第一年招生时，这家大学的录取率低于3%，远低于哈佛大学的8% ~ 9%，是全美录取最严格的本科院校。被密涅瓦大学录取的第一批学生，收到的录取“通知书”是一个精致的小木盒，木盒盒盖上用英文写着“好奇心”的字样，木盒内是一台定制的ipad电脑。只要打开电脑，密涅瓦大学的创始人本·尼尔森（Ben Nelson）就会收到通知，并与学生进行一次视频通话，安排学生在旧金山开始四年的学业。这么神秘的学校，这么低的录取率，这么有趣的新生报到流程，那么，密涅瓦大学到底有什么过人之处？密涅瓦大学的创始人相信，传统的四年制大学已经无法适应未来的需要，大学教育过程本身需要被改革甚至被颠覆，在线课程、讨论小组、实习实践、自我探索和自我完善将成为今后教育的主流模式。基于这样的思路，密涅瓦大学使用的是一套名为“沉浸式全球化体验”（Global Immersion）的教学方式。密涅瓦大学的所有入学新生都要在旧金山一个独特的校区完成第一年的学业，这一年的主题是“基础”，但学生所学的课程与普通大学一年级的课程有非常大的差异。密涅瓦大学的教育家们相信，让学生付费去学网上随处都可以找到的基本课程，比如基础的计算机导论、经济学导论或是物理学导论，这是得不偿失的事。因此，密涅瓦大学的一年级课程直接将知识课程与四种极其重要的方法论有机结合起来，变成形式分析、实证分析、多元模式交流、复杂系统四大课程板块。形式分析主要用于训练学生精密、合理思考的能力；实证分析重在培养创造性思维和解决实际问题的能力；多元模式交流关注使用不同方法进行有效交流的能力；复杂系统重点在于复杂环境中的有效协作。图1 密涅瓦大学一年级的四个课程方向从大二开始，密涅瓦大学的学生们会进入专业课程学习阶段，这一年的主题是“方向”。学生可以跟导师一起，从艺术与人文、计算科学、商学、自然科学、社会科学这五个方向中择定自己的专业，也可以选择攻读两个专业。大三的主题是“专注”，要求学生深入各自专业方向的领域内部，培养精深的专业技能。大四的主题是“综合”，重在培养学生学以致用的能力。最独特的是，除了大一在旧金山外，大二到大四的3年内，学生每年都会到世界上一个不同的地方完成学业。密涅瓦大学分布在全世界的教学地点包括海德拉巴、布宜诺斯艾利斯、台北、首尔、柏林、伦敦等。专业课程教学时，没有死板的课本，也没有传统的填鸭式授课，每堂课同时参与学生人数很少，最多20人，以远程教学、集体讨论为主，学生可以与分布在全球各地的著名教授交流、互动。同时，在教学之余，学生要在当地进入一家与自己学业相关的代表性公司，在实习中培养自己的全面素质，真正学会如何工作。对于密涅瓦大学的大胆实践，人们有很多争议。密涅瓦大学与谷歌、麦肯锡、高盛等企业有合作关系，培养出来的人才，很多都可以满足这些一线企业的实际需要。但这种近乎颠覆式的模式到底是不是未来最好的教育形式，这恐怕要经过更长时间的检验才能下结论。就拿密涅瓦大学重点采用的远程在线教育的方法来说，其优点是学生可以随时与最优秀的学者互动，从更多不同风格的教授身上汲取知识、经验，但在线教育缺少面对面教学的那种沉浸感，有时候难以深入交流的问题也比较明显。无论如何，实验性的密涅瓦大学给“未来如何学习”提供了一种建议性的答案。|| 清华姚班的新教学模式探索 ||其实，在中国著名学府中，有识之士也在积极做着有关新教学模式的探索。在清华大学，姚期智院士创办的清华学堂计算机科学实验班（又称“姚班”）就是其中很有代表性的一个。姚班专注于“因材施教”和教学上的“深耕”“精耕”，设置了阶梯式培养环节：“前两年实施计算机科学基础知识强化训练，后两年实施‘理论和安全"‘系统和应用"两大方向上的专业教育；着力营造多元化、富有活力的学术氛围，建立多方位、多层次的国际学术交流平台。”姚班对于本科四年课程的设计，与密涅瓦大学有异曲同工的地方。最重要的是，姚班不但提倡多元和专深相结合的教学方法，还特别鼓励面向实践、面向解决问题的教学氛围。计算机科学本身就是一门强调实践的科学，姚班特别鼓励学生在学习期间参加竞赛，或参加谷歌、微软等科技公司的实习项目。创新工场与姚班之间，也尝试了共建人工智能课程的合作，将最前沿的产业实践经验、创业经验带给姚班的学生。姚班的学生非常厉害。姚班第一届学生里，就出了一个后来被大家称为“楼教主”的超级牛人——楼天城。楼天城高中期间就聪慧过人，获奖无数，得过国际信息学奥赛金牌。进了姚班之后，更是频繁地参加世界各大编程挑战赛，在百度之星、谷歌全球编程挑战赛、Facebook黑客杯世界编程大赛、Top Coder比赛、ACM大赛中显露出惊人的实力，有“一个人挑落一个队”的传奇故事。在喜欢编程竞赛的后辈学生看来，“楼教主”就是百万军中取上将首级如探囊取物的“神”级人物。楼天城的功力不仅仅在于竞赛，在实际工程项目中一样功夫了得。2007年夏天，楼天城就曾在谷歌北京实习，表现不错。随后曾在谷歌自动驾驶团队工作。后来，短期加入Quora后，楼天城入职百度，成为百度无人车团队的中坚力量，在级别上更是成为百度最年轻的T10级工程师（据说深度学习领军级人物吴恩达加入百度时也才是T10级）。最近，楼天城和百度另一位资深工程师James Peng一起离开百度创业，注册了一个名叫Pony.ai的神秘域名。相信楼天城在自己的创业道路上，也能表现不俗。出自姚班的“楼教主”拥有许多姚班学生的共性，用他自己的话说就是：“我非常喜欢挑战困难。因此，我希望我工作的地方是一个每天都可以接受有趣的、有挑战性的问题的岗位。”敢于挑战自己，敢于面对有趣的、有难度的问题，这是姚班这种新型教育氛围较容易培养出来的学生特质，而具备这种特质的学生，最容易在人工智能时代作为人类智慧的代表，设计最高效的AI系统，并与AI系统一起创作更大价值。|| 人工智能时代核心的学习方法 ||如果要我来总结的话，我觉得，人工智能时代最核心、最有效的学习方法包括：主动挑战极限像楼天城那样喜欢并主动接受一切挑战，在挑战中完善自我。如果人类不在挑战自我中提高，也许真有可能全面落伍于智能机器。从实践中学习面向实际问题和综合性、复杂性问题，将基础学习和应用实践充分结合，而不是先学习再实践。一边学习一边实践的方法，有些像现代职业体育选手的以赛代练，对个人素质的要求更高，效果也更好。关注启发式教育被动的、接受命令式的工作大部分都可以由机器来替代。人的价值更多会体现在创造性的工作中。启发式教育在此非常重要。死记硬背和条条框框只会“堵死”学生灵感和创意的源头。互动式的在线学习虽然面对面的课堂仍然将存在，但互动式的在线学习将愈来愈重要。只有充分利用在线学习的优势，教育资源才能被充分共享，教育质量和教育公平性才有切实保证。创新工场投资的VIPKid、盒子鱼等面向教育创新的公司，就是大量使用在线教育、机器辅助教育等手段来帮助孩子学习的范例。主动向机器学习未来的人机协作时代，人所擅长的和机器所擅长的必将有很大不同。人可以拜机器为师，从人工智能的计算结果中吸取有助于改进人类思维方式的模型、思路甚至基本逻辑。事实上，围棋职业高手们已经在虚心向AlphaGo学习更高明的定式和招法了。既学习人人协作，也学习人机协作未来的“沟通”能力将不仅仅限于人与人之间的沟通，人机之间的沟通将成为重要的学习方法和学习目标。学生要从学习的第一天起，就和面对面的或者远程的同学（可以是人，也可以是机器）一起讨论，一起设计解决方案，一起进步。学习要追随兴趣通常来说，兴趣就是那些比较有深度的东西，所以只要追随兴趣，就更有可能找到一个不容易被机器替代掉的工作。无论是为了美，为了好奇心，为了其他原因产生的兴趣，这些兴趣都有可能达到更高层次，在这些层次里，人类才可以创造出机器不能替代的价值。

当然存在了，交大继续教育学院在沙坡。

网络教育所有的课程都是利用计算机和互联网进行，学生可以在任何时候，任何地方，从任何章节开始学习，所以具备一定的灵活性，适合在职人员提升学历。颁发国家承认学历，学信网可以终身查询。

密涅瓦大学教育部认可。密涅瓦大学在2014年通过凯克研究生院获得来自美国西部高校联盟评鉴委员会颁发的本科学位授予认证。密涅瓦大学全名为密涅瓦KGI学校，由密涅瓦计划公司与位于美国加州的私立凯克研究生院联合创办于2012年。

北京大学网络教育学院 中国人民大学网络教育学院 清华大学网络教育学院 北京交通大学网络教育学院 北京航空航天大学网络教育学院 中央音乐学院网络教育学院 中央广播电视大学网络教育学院 中国地质大学(北京)网络教育学院 中国石油大学(北京)网络教育学院 对外经济贸易大学网络教育学院 中国传媒大学网络教育学院 北京语言大学网络教育学院 北京外国语大学网络教育学院 北京师范大学网络教育学院 北京中医药大学网络教育学院 中国农业大学网络教育学院 北京邮电大学网络教育学院 北京科技大学网络教育学院 北京理工大学网络教育学院 对外经济贸易大学远程教育学院 郑州大学网络教育学院 中国科学技术大学网络教育学院 兰州大学网络教育学院 天津大学网络教育学院 南开大学网络教育学院 浙江大学网络教育学院 湖南大学网络教育学院 西南大学网络教育学院 重庆大学网络教育学院 中国石油大学(华东)网络教育学院 山东大学网络教育学院 福建师范大学网络教育学院 厦门大学网络教育学院 江南大学网络教育学院 东南大学网络教育学院 南京大学网络教育学院 华南师范大学网络教育学院 华南理工大学网络教育学院 中山大学网络教育学院 陕西师范大学网络教育学院 西安电子科技大学网络教育学院 西北工业大学网络教育学院 西安交通大学网络教育学院 华中师范大学网络教育学院 武汉理工大学网络教育学院 中国地质大学(武汉)网络教育学院 华中科技大学网络教育学院 武汉大学网络教育学院 西南财经大学网络教育学院 四川农业大学网络教育学院 西南科技大学网络教育学院 西南交通大学网络教育学院 四川大学网络教育学院 上海外国语大学网络教育学院 华东师范大学网络教育学院 东华大学网络教育学院 华东理工大学网络教育学院 上海交通大学(含医学院)网络教育学院 复旦大学网络教育学院 东北农业大学网络教育学院 哈尔滨工业大学网络教育学院 东北师范大学网络教育学院 吉林大学网络教育学院 东北财经大学网络教育学院 中国医科大学网络教育学院 东北大学网络教育学院 大连理工大学网络教育学院 中南大学网络教育学院 以上是68所国家允许招生的网络教育学院。最大的招生机构是电大，在全国各地都有。你可以在当地的电大报名。

学历只能填高中 网教属于继续教育 属于第二学历 简历上的学历指的是统招全日制学历，是第一学历

A. 西安交通大学网络教育学专升本考试很难吗 不难的，网络教育都是非常宽进的 区号029：成人教育招生: 82656792 职业教育招生: 82657698 网络教育招生: 82665055 B. 有关西交大网络教育学院英语统考的问题，求助！ 我本科是医学英语，西交大的这个应该是研究生的医学英语专业，不太了解，不过应内该是只有西交容大有医学英语的研究生专业，其他学校木有，个人感觉此专业相当冷门呀，只是懂一点点皮毛知识的英语专业，仅此而已。顺便一提，现在我报读的ABC天丅口语的导师说过 若要掌握好英语是很容易的 必须需要个恰当的研习情境和熟练口语对象 最关键就是外教水平 发音纯正才是最好，不间断经常口语学习，1v1针对性教学才会有更.好.的进步效率；课后需要重复温习课堂音频，好巩固知识点；若真的是无口语交谈的人的状况下，可以上可可或爱思取得课外学习资料练习，多问多听一下子语境就加强起来 学习成长是必定快速显着的。 C. 西安交通大学网络教育入学考试会不会很难通过率高吗求解。。。谢谢:-P！ 入学考试只是对学员学习程度的一次摸底，试卷不会太难，且有模拟试卷附有答案，考试的题目就是从中抽取。可想而知入学考试的难度大不大， D. 谁有西安交通大学网络教育入学考试参看资料 你应经报名了吗?你报名的辅导机构应该会发给你们的。我们的学生都会发的 E. 西安交通大学网络教育平台考试需要多少积分 目前平台是不需要积分的，但是还是建议多在平台上面学习。因为成绩关系到网上的作业完成程度，你完成了作业会得到相应的学分，这样你才可以申请毕业！ F. 九月份要英语统考了，急需西安交大历年网络统考试题，谢谢! gogole 一下吧 G. 你好，我想问下西安交通大学网络教育今年18年考试是不是很难通过很严格入学考试也很难吗谢谢 入学考试难度不是很大，你是在校外学习中心报的名还是在机构报的名？ 一般会给相应的协助，有的可以申请免试入学，你是在哪个地区？ H. 西安交通大学现代远程教育考试卷 西安交通大学远程教育课程公开课阶层家庭经营套要求英语（我点知道的，我知道的答案，寻求现代化的网络，但不告诉你，你的钥匙给一个地址的 I. 西安交通大学网络教育的课程好通过吗不要复制,请学过的说声 我就是那毕业的 ，总体来说相对于其他网络教育学院来说比较难一点，作业是练习册，必须上交学习中心，才能得到分数，本科还要参加全国统考，要是校本部的话就更难过的，毕竟人家还是有学风的嘛 J. 西安交通大学，网络教育学院，现代远程教育自主招生 的考试好考吗都考什么 是的 西安交大实力很强 西安交通大学职继学院的招生电话是： 成人教育招生: 82656792 职业教育招生: 82657698 网络教育招生: 82665055 区号是029，相关内容你可以电话联系，你要考的就是这个学院

你查一下有没有办学资质，如果有资质一般没问题。一般包过啥的都是骗人的。不合理也不合法。请注意。

《西安交通大学工程力学视频》百度网盘资源免费下载链接: https://pan.baidu.com/s/1f6VFZ1Nh9PUBfeB7GRCV6A?pwd=tv7a 提取码: tv7a西安交通大学工程力学视频|9讲 运动学综合应用.flv|8讲 刚体平面运动.flv|816工程力学考点精讲.pdf|7讲 点的合成运动.flv|6讲 刚体的简单运动.flv|5讲 点的运动学.flv|4讲 第四章 摩擦.flv|3讲 第三章 空间力系.flv|33讲 联接件的强度.flv|32讲 压杆的稳定.flv|31讲 动载荷（二）.flv|30讲 动载荷（一）.flv|2讲 第二章 平面力系.flv|29讲 超静定问题（二）.flv

A. 在西南交通大学网络教育学院的拿到的毕业证在网上怎能查询 你好，只要是国家承认的学历 你就可以在“学信网”进行查询。 B. 又没有哪位同学了解和正在读西安交通大学远程教育学院的能介绍一下这种教学性质和文凭吗 西安交通大学网络教育学院 2006年学历教育招生简章 院校介绍 西安交通大学是教育部直属的重点大学，是首批进入国家“211工程”建设的七所大学之一，也是在国家实施 “面向21世纪教育振兴行动计划”中，被国家确定为我国中西部地区唯一一所以建设世界知名高水平大学为目标的高校。2000年4月，经国务院批准，原西安医科大学、陕西财经学院与西安交通大学实现合并，从而使西安交通大学成为一所具有理工特色，涵盖理、工、医、经、管、文、法等九个学科门类的综合性大学。 西安交通大学是教育部确定的最早开展现代远程教育试点的学校之一，于2001年3月正式成立网络教育学院。学校确立了“立足西部，面向全国，连通海外”的现代远程教育发展思路，并将现代远程教育定位在在职人员的继续教育方向。 学校目前已经建成了具有国内领先水平的基于卫星和地面网为传输平台的天地网远程教育支撑系统，支持交互式同步实时教学、按需点播学习、预约点播学习、网上师生交流与答疑、作业及测试等网络教学功能。现已开发了近百门流媒体课件及网络课件，并与上海交大、浙江大学等名校开展课程互选、学分互认，以实现优质教育资源的共享。 一、招生专业、层次、学习形式、入学测试科目 层 次 招生专业 学习形式 入学考试科目 高起专 护理学 业余 英语、护理学基础、语文 专升本 工商管理 业余 英语、管理学概论、大学语文 法 学 业余 英语、民法学、大学语文 会计学 业余 英语、会计学原理、大学语文 金融学 业余 英语、财政与金融、大学语文 计算机科学与技术 业余 英语、高数（一） 护理学 业余 英语、护理学基础、大学语文 教育技术学 业余 英语、计算机应用基础、大学语文 二、报考条件 专升本考生必须具有国民教育系列大学专科或大学专科以上毕业证书，护理学高起专考生必须具备中专护理专业毕业证书。报考护理学专业的考生还须是已取得护士执业资格证书的在职人员。 三、入学方式 ① 国民教育系列本科毕业及以上学历者免试入学。 ② 国民教育系列专科生须参加由西安交通大学自行组织、自主命题的入学测试，学校根据测试成绩择优录取。 四、报名办法 报名时间：全年招生，两季入学。 报名地点：各地国家教育资讯网 报名手续：须携带本人身份证（或护照、军人证）、毕业证书的原件及复印件各1份，1寸近期彩色相片4张； 报名考务费： 150元。免试入学者只交报名费50元。 学历教育报名资格审核： 凡持不符合条件的毕业证书或持假毕业证书报名者，在学习期间，若被查明，一律按自动退学处理，所交费用不予退还。报名资料在毕业前将经学校所在地 *** 教育行政部门审核，审核时如发现问题及所造成的一切后果，均由提供者本人负完全责任。学生报名时需与学校签订承诺书。 五、入学测试时间、地点 考试时间：2006年3月18日。 地点：各地国家教育资讯网 六、学习形式、学制、学习期限 业余学习，学制3年，学习期限为2～6年。 七、收费标准 现代远程教育实行学分制，各专业约80学分左右，新生首次交费按30学分预交，同时需交纳80元注册费，其后按照实际选课学分交纳学费。经陕西省物价局批准，我校现代远程教育收费标准为每学分70～120元。 八、录取、注册、交费 ① 凡符合报名条件并被择优录取的学生，将统一发放西安交通大学现代远程教育《录取通知书》，录取名单可在网站和各地国家教育资讯网学习中心查询； ② 学生通过各地国家教育资讯网学习中心按时办理注册、选课、缴费、购买教材等手续；学生正式入学后，由西安交通大学网络教育学院远程部统一进行学籍管理。 九、学习方式 教材自学+课件学习+网上导学+网上答疑讨论+课程作业+模拟试题自测+学习中心导学辅导+集中考试+毕业论文 十、课程进修 1、我院目前已开设专业的所有课程均可选修。不符合报考条件、未赶上入学测试或入学测试未通过的学员均可以申请课程进修生，课程进修生可以跟随当年各批次入学的相应层次、相应专业的学历教育学生一起进行学习、参加课程考试。考试通过后即可获得该门课程学分。收费标准与当年各批次入学的学历教育学生学费相同。 2、申请转为学历教育学生，必须符合学历教育报考条件，通过入学测试并被学院录取。课程进修生在学习期间若符合我校报考条件可报名参加我院组织的任何一次入学测试； 3、课程进修生的学籍时间从被我院正式录取后算起。转为学历教育学生后，课程进修期间所选课程已取得的学分自动转入学籍档案。 4、课程进修生在学习过程中获得一门或若干门课程学分，或获得某专业的一组课程学分，我院发给课程学习成绩证明；获得某专业的所有课程学分，但不符合本专业的毕业要求，我院发给本专业进修结业证书。 十一、毕业证书、学位 按照教育部最新指示精神，为进一步加强网络教育的规范管理，提高网络教育的社会声誉，确保网络教育人才培养的质量，促进网络教育健康、有序地发展，教育部决定对2004年3月1日后入学注册的学生举行全国现代远程教育试点学校网络教育公共课统一考试。成绩合格后方可取得教育部高等教育学历文凭电子注册资格。凡在学习期限内完成教学计划规定的全部课程，经考核成绩合格，取得该专业全部学分者，颁发西安交通大学本科毕业证书（加注“网络教育”字样），国家承认其学历。符合《中华人民共和国学位条例》及本校的有关规定（西交网教〔2005〕11号）者，可授予学士学位。 C. 西安交大网络教育学院和继续教育学院函授本科有什么不同 一、包含和被包含的关系 继续教育包含远程教育，继续教育是国家教育体系的重要组成部分。西安交通大学继续教育学院是学校开展继续教育的主要办学主体，继续教育学院依托学校优势，主要开展成人教育、现代远程教育和非学历培训教育（含职业技术教育）。 二、组成形式不同 1、继续教育学院培训中心以中组部干部教育培训基地、国家级职教师资培养培训基地、陕西省职教师资培训基地、陕西省专业技术人员继续教育基地、陕西省公务员网络培训基地等为依托，联合西安交通大学干部教育培训基地，充分利用交大教学和管理优势，整合校内外教学实训资源，突出特色，逐步建立起优秀师资及培训项目资源库。 2、西安交大网络教育学院下设网络教育技术研究所、现代远程管理中心、技术中心等部门。 三、服务对象不同 1、西安交大继续教育学院面向 *** 机关、企事业单位的公务员培训，企业管理人员、技术人员培训，教育管理干部培训，职业教育师资培训及各类高端培训。 2、西安交大网络教育学院学习为业余形式，学生利用晚上及双休日在多媒体教室集中上课，以网络授课和多媒体课件学习为主，以集中面授为辅。凡在学习期限内完成教学计划规定的全部课程，经考核成绩合格，取得该专业全部学分者，颁发西安交通大学本科毕业证书。 D. 西安交通大学网络教育学院，毕业后毕业证是国家认证的吗 西安交通大学网络教育学院颁发的毕业证国家认可 西安交通大学网络高等学历教育学制为：高中起点升专科和专科起点升本科各两年半或三年，是国家予以承认的学历文凭(专升本层次毕业生必须参加部分公共基础课全国统一考试)，毕业颁发国家承认学历的西安交通大学毕业证书(加注“网络教育”字样)，教育部予以电子注册。 本科毕业符合《中华人民共和国学位条例》及陕西省学位办(陕学位办(2012)29号)有关规定者，可授予成人学士学位。 (4)西安交大网络教育学院学籍查询扩展阅读： 西安交通大学网络教育学院于2001年3月正式成立网络教育学院。确立了“质量至上，体现特色，立足西部，面向全国，连通海外"的指导思想，并将现代远程教育的重点定位在在职人员的继续教育上。 学院开设了具有我校特色和优势的计算机科学与技术、热能与动力工程等17个专科起点本科层次专业，14个高中起点专科层次专业。目前，已在全国25个省、市、自治区正式建立60多个校外学习中心，并与教育部批准的奥鹏、知金远程教育公共服务体系合作设立学习中心80多个。 学院有聘请三百四十余名熟悉远程教育特点和教学方法的教师，开发制作了四百二十余门、两万余学时的网络课程和辅助资源，并为学校开发了35门精品课件(其中国家级精品课件9门)，建立起了具有学校自主特色的开放式优质教育资源库。 E. 我2010年网络教育上报考了西南交大，现已过了8年，学信网查是在籍注册学籍，请问能拿到毕业证书吗 你好，根据网络教育对于学籍的相关规定，专科和专升本学籍最长有效期都得不超过5年，因此你的学籍已经是无效了，如果还没拿到毕业证的话就拿不到毕业证了。 祝生活愉快，工作顺利。 F. 西安交通大学网络教育学院，请问这个是真的吗 是真的，全国76所211重点大学允许办网络教育学院。 G. 西安交通大学网络教育学院的专科毕业证能在学信网上查到吗 这个是可以查得到，网络教育是国家承认的。 H. 西交大学号查询2140504011 西交大学号查询， 只能找学校教务处。 可在春季开学后， 到西交大教务处学籍科。 I. 怎样在西安交通大学网络学院上查到录取信息 登录西安交通大学网络教育学院的网址，上面选择“录取查询”就能查询到了。 西安交通大学网络教育学院成立于2001年3月，是教育部首批15所网络教育试点单位之一。学院现有正式专业技术人员51人，现任院长郑庆华，下设网络教育技术研究所、远程教育部、教学管理中心、教育资源制作中心、技术保障中心以及现代教育技术教研室等部门。目前已在全国25个省、市、自治区正式建立了130多个校外学习中心， 与北京奥鹏远程教育中心和知金教育等公共服务体系建立了友好合作关系。 J. 交大网络学院怎么查考试成绩查询 如果是入学考试成绩的话，首先联系上海交通大学网络教育招生办或者是网络教育招生网上查询。如果是期末考试成绩的话，就到学院官网查询。因为这里没有办法插入学院链接，如需要可以发私信来。

西安交通大学网络教育学院学费如果已经缴纳学习了两年是不会退费的。你是自愿申请退学的，与学校无关，学费是无法退回给你的。

西安交大继续教育学院的有人拿到了学位证书。达到本科毕业要求，就发本科毕业证书；如果还达到学士学位要求就授学士学位。远程教育在教育部已出台的一些文件中，也称现代远程教育为网络教育，是成人教育学历中的一种。是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，突破了时空的界线，有别于传统的在校住宿的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授等多种不同管道互助学习。是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育。相关知识：西安交通大学网络教育学院于2001年3月正式成立网络教育学院。确立了“质量至上，体现特色，立足西部，面向全国，连通海外"的指导思想，并将现代远程教育的重点定位在在职人员的继续教育上。学院开设了具有我校特色和优势的计算机科学与技术、热能与动力工程等17个专科起点本科层次专业，14个高中起点专科层次专业。目前，已在全国25个省、市、自治区正式建立60多个校外学习中心，并与教育部批准的奥鹏、知金远程教育公共服务体系合作设立学习中心80多个。以上内容参考：百度百科--学位证书

一、包含和被包含的关系继续教育包含远程教育，继续教育是国家教育体系的重要组成部分。西安交通大学继续教育学院是学校开展继续教育的主要办学主体，继续教育学院依托学校优势，主要开展成人教育、现代远程教育和非学历培训教育（含职业技术教育）。二、组成形式不同1、继续教育学院培训中心以中组部干部教育培训基地、国家级职教师资培养培训基地、陕西省职教师资培训基地、陕西省专业技术人员继续教育基地、陕西省公务员网络培训基地等为依托，联合西安交通大学干部教育培训基地，充分利用交大教学和管理优势，整合校内外教学实训资源，突出特色，逐步建立起优秀师资及培训项目资源库。2、西安交大网络教育学院下设网络教育技术研究所、现代远程管理中心、技术中心等部门。三、服务对象不同1、西安交大继续教育学院面向政府机关、企事业单位的公务员培训，企业管理人员、技术人员培训，教育管理干部培训，职业教育师资培训及各类高端培训。2、西安交大网络教育学院学习为业余形式，学生利用晚上及双休日在多媒体教室集中上课，以网络授课和多媒体课件学习为主，以集中面授为辅。凡在学习期限内完成教学计划规定的全部课程，经考核成绩合格，取得该专业全部学分者，颁发西安交通大学本科毕业证书。参考资料来源：西安交通大学-继续教育参考资料来源：西安交通大学-远程教育

需要。要完成以下几点才能申请∶(一)拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，愿意为社会主义建设服务，遵纪守法，品行端正。(二)修完本科教学计划规定的全部课程，成绩合格，达到本科毕业要求；较好地掌握了本科的基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究或专门技术工作的初步能力。(三)毕业设计(论文)成绩在良好以上(含良好)。 扩展资料 　　四)教学计划规定的全部课程及实践教学环节考核成绩及格，平均成绩达到70分；现代远程教育学生应通过国家组织的公共课程统一考试，成人教育及自学考试本科毕业生应通过西安交通大学规定的三门主干课程考试。　　(五) 外语水平须满足以下要求之一：　　1．通过国家公共英语三级及以上（笔试部分）考试；　　2．参加全国大学外语四级考试，成绩达到400分；　　3．在读期间，通过了由陕西省学位办商请参加的"、外省（市）学位办组织的学位外语考试者。　　4．通过西安交通大学成人高等教育本科毕业生申请学士学位外语水平考试。　　(六)学生须在获得本科毕业证书后一年内（按毕业时间计算）申请授予学士学位。　　(七) 在校学习期间受到学校警告及以上处分者不授予学士学位。

一、包含和被包含的关系继续教育包含远程教育，继续教育是国家教育体系的重要组成部分。西安交通大学继续教育学院是学校开展继续教育的主要办学主体，继续教育学院依托学校优势，主要开展成人教育、现代远程教育和非学历培训教育（含职业技术教育）。二、组成形式不同1、继续教育学院培训中心以中组部干部教育培训基地、国家级职教师资培养培训基地、陕西省职教师资培训基地、陕西省专业技术人员继续教育基地、陕西省公务员网络培训基地等为依托，联合西安交通大学干部教育培训基地，充分利用交大教学和管理优势，整合校内外教学实训资源，突出特色，逐步建立起优秀师资及培训项目资源库。2、西安交大网络教育学院下设网络教育技术研究所、现代远程管理中心、技术中心等部门。三、服务对象不同1、西安交大继续教育学院面向政府机关、企事业单位的公务员培训，企业管理人员、技术人员培训，教育管理干部培训，职业教育师资培训及各类高端培训。2、西安交大网络教育学院学习为业余形式，学生利用晚上及双休日在多媒体教室集中上课，以网络授课和多媒体课件学习为主，以集中面授为辅。凡在学习期限内完成教学计划规定的全部课程，经考核成绩合格，取得该专业全部学分者，颁发西安交通大学本科毕业证书。参考资料来源：西安交通大学-继续教育参考资料来源：西安交通大学-远程教育

西安交通大学远程教育学历含金量高，得到西安交通大学网络教育学院的文凭也有用。西安交通大学网络教育学院的文凭是国家承认的文凭，所以能在该学校取得转升本的资格，获得该校本科学历文凭后，毕业生能够获得更多就业和升职机会，也可凭此文凭参加公务员考试、职业资格证书、考研或出国留学。西安交通大学网络教育学院是成人教育的一种，从该学校毕业后，西安交通大学网络教育学院的考生拿到的证书也是受到国家认可的。从西安交通大学网络教育学院毕业的大学生和一些专业人才，既具有国家承认的学历也具备解决实际问题的能力，这样的人才自然受到用人单位欢迎，从而能够获得更多就业和升职的机会。

西安交通大学网络教育学院颁发的毕业证国家认可西安交通大学网络高等学历教育学制为：高中起点升专科和专科起点升本科各两年半或三年，是国家予以承认的学历文凭(专升本层次毕业生必须参加部分公共基础课全国统一考试)，毕业颁发国家承认学历的西安交通大学毕业证书(加注“网络教育”字样)，教育部予以电子注册。本科毕业符合《中华人民共和国学位条例》及陕西省学位办(陕学位办(2012)29号)有关规定者，可授予成人学士学位。扩展资料：西安交通大学网络教育学院于2001年3月正式成立网络教育学院。确立了“质量至上，体现特色，立足西部，面向全国，连通海外"的指导思想，并将现代远程教育的重点定位在在职人员的继续教育上。学院开设了具有我校特色和优势的计算机科学与技术、热能与动力工程等17个专科起点本科层次专业，14个高中起点专科层次专业。目前，已在全国25个省、市、自治区正式建立60多个校外学习中心，并与教育部批准的奥鹏、知金远程教育公共服务体系合作设立学习中心80多个。学院有聘请三百四十余名熟悉远程教育特点和教学方法的教师，开发制作了四百二十余门、两万余学时的网络课程和辅助资源，并为学校开发了35门精品课件(其中国家级精品课件9门)，建立起了具有学校自主特色的开放式优质教育资源库。参考资料来源：西安交通大学-网络教育学院

一 请问 西安交大的网络教育怎么样社会认可度高吗相比于成人高考和电大 怎么样 网络教育和成人高考之后去上函授或者业余本质上都是一样的，都属于成人教育。社版会认可度不算高，就是评权定职称的时候有个本科文凭之类的年限可以减少一点。网络教育比成人高考要方便一些，以为成考之前要报志愿，考上了之后要去那个大学的成人教育学院上课，或者函授点上课，还不如在家接受网络教育方便也快捷，而且还省钱。 二 西安交通大学的网络教育怎么样 西安交通大学的网络教育还可以， 实际上，到了“网络教育”的层次， 没什么好坏之分的， 就是混个文凭而已！ 三 各位，交大网络教育本科含金量怎么样 单拿一个毕业证没多大用处，虽然国家承认，但大家都知道，就算是全日制学生只拿一个毕专业证，在属社会上用处都不会很大，而且没学位考研都不行。对于那些只拿毕业证的学生，只能算是混毕业证的学生。在学校除了毕业证别的证都没有，那不是白读吗？如果像学位，CET4-6,计算机等级，加自己专业证书，比如你是会计你得考一个会计初级什么的，土木工程你得考一个建筑之类的证等，这些能考出来那你就不一样，不管你是以什么样的形式学习，网络也好，电大也好，夜大也罢。但有的人一定要给不同学习形式的毕业证书排个高低等级。我觉得这个等级都是给那些混证书的同学排的。比如说你是英语专业的学生，可你连TEM4 ，CET6都过不了，你觉得有用吗？老外跟你说英语你什么都不懂，你觉得这样的英语专业的学生在英语领域里有用吗？我敢说绝对没用！但很多全日制的学生连CET4也过不了，这还谈什么学习形式等级呢？ 当然第一学历很重要，但学到东西更为重要啊!网络教育的学生过TEM8，你敢说他在英语专业领域里没有那些连CET4都过不了的全制学生有用？ 希望此回答能帮到您！ 四 西安交大网络教育学院怎么样 西安交大理科类的专业还是不错的。网络教育就是依托于重点大学的师资办学的，所以要选择这个学校比较好的专业学习。网络教育的入学门槛比较低，是参加学校的自主考试，中途学习是在网上学习平台学习，期末到校考试。所有期末考试科目都是学校出题，本科的话需要参加教育部大学英语b和计算机基础的统考。自考的难度比较大一点，没有入学考试，直接报名学习就可以了，修完一科结业一科，直到你把所有的科目修完就可以拿到本科文凭了。 五 谁知道网络教育和西安电大 哪个好点 看见一个西安交大的网络教育招生 可惜时间过了````````````` 都差不多吧，网络教育证书是国家承认的，这个你可以放心。你说的西安交大的内时间过了，据我容了解网络教育每年两次招生，2011年春季现在正在进行呢，建议你去正规的网络教育学院咨询一下。你人在哪就在哪报最好，这样考试学习方便。知金教育就不错，他这里可以报北大，北京理工，西安交大……你查查，还有很多，但愿对你有帮助 六 西安交大网络学院学历教育靠谱么 西安交大是国家985首批9所大学，是一本大学西安交大网络学院是交大下面的网络学院，是做远程教育的，几本都不算，因为一本二本三本是在高考录取的时候的批次，远程教育不需要高考分数就能录取 七 西安交通大学网络教育文凭怎么样国家承认学历吗 在网络教育文凭里算好的.注意,是在网络文凭里,毕竟不能和全日制本科的相比,西交的教育一直比较严,自己注意,虽然自己在西交,但知道的也就这么多了,希望对你有帮助 八 西安交大远程教育 毕业证国家认可吗 是不是远程教育的一般都不认可呢 西安交大不清楚 但是在教育部实施远程教育院校名单上的学校，毕业证是受到承认的 九 西安交通大学网络教育的课程好通过吗不要复制,请学过的说声 我就是那毕业的 ，总体来说相对于其他网络教育学院来说比较难一点，作业是练习册，必须上交学习中心，才能得到分数，本科还要参加全国统考，要是校本部的话就更难过的，毕竟人家还是有学风的嘛 十 上本科的话西安交通大学网络教育学院好还是电大好 从社会认可度来说都差不多，都属于成人学历，网络教育都优势就是同样能拿到本科毕业证的前提下比较省时间和精力。

不难 ，把论文吃透就行。

西安交大职业技术暨继续教育学院不是公办的。西安交大职业技术暨继续教育学院是民办的。西安交通大学继续教育学院（SchoolofContinuingEducation，Xi"anJiaotongUniversity）是西安交通大学开展现代远程教育（网络教育）、成人高等教育和非学历培训教育的二级学院，是全国高校继续教育学会副理事长单位、中国成人教育协会常务理事单位。学院前身是西安交通大学职业技术暨继续教育学院，2006年7月，西安交通大学决定将继续教育学院、职业技术教育学院、网络教育学院共设一个行政管理机构，实行统一管理，对外简称继续教育学院。

今年6月份左右可以发放 取得毕业证时间在3月份 从3月份向后延迟3个月时间领取学位

最好是自己百度“西安交通大学继续教育网”查看，不过我给你截图了，希望能帮到你。

网络教育学院,非常垃圾的学校,还不如去学个民办大学这个学院是学校合作办学的,不好,不好

西安交通大学继续教育学院是西安交大下设的二级学院 ，交大二十多个学院 只有这个招收大专生，不过这个学校最好的一点是大专生和本科生用的同一个老师，还能拿交大毕业证书，这就很不错了，算高学历啊 ，学生还可以去本校去上课，不错不错，呵呵呵。西安交通大学继续教育学院 出来就业也比较容易，推荐学校的话：西安交通大学继续教育学院 就可以出来工作交大专科学历的薪资要高很多的。

西安交通大学继续教育学院（含职业教育学院、网络教育学院）前身是西安交通大学职业技术暨继续教育学院，7月改为现名。多年来，学院积极开展高质量的职业技术教育、继续教育和网络教育，1995年被原国家教委批准为首批“全国职教师资培训基地”， 1999年被确定为“重点建设基地”；1997年被原国家教委授予“全国成人高等教育评估优秀学校”称号，1998年被原陕西省教委授予“陕西普通高校成人高等教育示范学校”；1998年被原陕西省教委授予“职业教育工作先进集体”；、两次被评为“全国成人招生工作先进集体”。专业设置 航空乘务、航空商务 主要课程：民航法、民航概论、专业英语、礼仪、形体训练、民航客舱服务、民航企业员工职业道德和修养、面试流程和技巧等。 航空票务、航空物流 主要课程：民航法、民航概论、专业英语、礼仪、民航国内客运销售实务、民航国内货运销售实务、民航企业员工职业道德和修养等。 高铁乘务 主要课程：管理学原理、旅客心理学、旅游经济学、旅游企业管理实务、旅游专业英语、旅游资源概况、城轨交通概论、城轨交通行车组织、城轨交通安全管理、城轨交通控制、旅游市场营销学等。 学历证书及职业技能证书 1、学员可依据“自主选择、自愿报考、自行付费、业余学习”的原则，选择报考高等学历教育(成人教育、网络教育、高等教育自学考试、国家开放大学)，通过相关考试录取，学习期满，成绩合格，由录取学校颁发毕业证书，国家承认其学历，教育部学信网可查。 2、可根据所学专业，参加相关部门或行业组织的考试，成绩合格，可取得相应的职业资格证书。如航空国内客运上岗资格证、航空国内货运上岗资格证、普通话等级证书、大学英语四/六级证书等。自考/成考有疑问、不知道如何总结自考/成考考点内容、不清楚自考/成考报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：https://www.87dh.com/xl/

西安交通大学继续教育学院是西安交通大学开展现代远程教育（网络教育）、成人高等教育和非学历培训教育的二级学院，学院分布在兴庆、雁塔医学、雁塔翠华三个校区，下设1办4部7中心。学院有正式在编及外聘教职工150余名；学院拥有自主知识产权的“天地网”知识服务传输平台，可实现“随时、随地，人人皆可自主学习”学习体验。学院多次被评为“全国优秀成人继续教育院校”等。学院依托“名校名师”，打造国际化职业教育培训的知名品牌；依托百年校园，硬件建设精良，满足学生与社会的零距离接触；采用“量身定制”的课程结构，实施“双语教育”，培养具有国际战略眼光的“创新型、创造型、创业型”人才。