让一部分企业先学到真知识！
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【课程背景】
关于学习：心理学所定义的学习是由个体与外部环境的互动所导致的行为、能力或心理的持久变化。学习是发生在大脑当中的——以每个人已有的知识经验为基础，通过与外部的新刺激、新信息的双向互动，来形成、充实或调整自己的已有知识经验的过程。不管是行为上的还是心理上的变化，学习的本质是为了改变。如果我们去读了MBA（工商管理硕士）上了全部课程，可回到工作中，我们的思考方式、做事的方式、管理的方式完全没有改变，那么我们的学习就没有发生。北宋大儒、有“二程”之称的程颐曾说读《论语》，“未读时是此等人，读了后又只是此等人，便是不曾读。”当改变没有发生，那就是学习没有真正地发生。学习的根本定义是改变自己，改变自己对过往经历经验的解读方式，产生新的思维或行为。
关于教学模式：美国著名教育家和培训顾问布鲁斯·乔伊斯(Bruce Joyce)认为，教学模式就是学习模式，因为真正的教学在于教学习者如何学习。好的教学模式一定是“教”和“学”双向的成功。科学而系统的教学模式，使老师能够轻松做到：目标更明确(知道要做什么)、内驱力更强(知道为什么要这样做)、程序更清晰(知道应怎样去做)以及灵活性更强(知道在什么样的情况下该做什么具体调整)，简言之，教学模式是把教学的科学性、艺术性和技术性完整的统一起来。
大儒朱熹曾言：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”能够大面积提高教学质量，亦提供广大老师在专业上迅速成长的蹊径，就存在于“教学模式”之中，中小学及成年人的教学概莫能外。庄子讲的庖丁解牛的故事也说明，如果掌握了事物的门道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，则事倍功半，损刀还费事。
著名教学设计专家列夫·兰达(Lev N. Landa)指出，教学模式是“使以前天才能够做到的事一般人也能去做”。科学而系统的教学模式，使老师能够轻松做到：目标更明确(知道要做什么)、内驱力更强(知道为什么要这样做)、程序更清晰(知道应怎样去做)以及灵活性更强(知道在什么样的情况下该做什么具体调整)，简言之，教学模式是把教学的科学性、艺术性和技术性统一起来。
实践亦证明，有套路的行为才是可以复制的行为，有体系的知识才可以更好的传承。在教学中，形成类似模式、结构、定式、框架、套路、体系等等这样的知识是教学的关键。曾任美国心理学会主席的教育心理学家布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。”而几乎所有的模式、结构、定式、框架、套路、体系其本质都是知识高度压缩的结果，学会了这些才能更容易内化为一个人的技能。学习者组织知识的方式会影响其学习和运用知识的方式。好的教学模式即使如此，不仅能够准确、生动、有效地传授理论和知识，而且能够极大地调动学生学习的积极性和创造性。
达尔文说，最有价值的知识是关于方法的知识。本课程所应用的先进教学模式/方法正是如此，它不仅提供了一整套基于认知心理规律的教学方式，还模块化地提供了相应的一系列的教学方法、工具和技巧。教学模式不仅仅是一系列教学方法、工具和技巧的简单罗列及叠加，而更是符合人的认知规律，是一个具有因果性、层次性、多样性、综合性的完整系统。教学模式贯通了教学之“道、法、术、器”，能让讲师、培训师在具体的实战操作中大处着眼，小处入手。
【课程收益】
运用系统的教学模式进行授课，并根据课堂教学实际进行调适性应用教学模式；
亲身体验符合认知规律的课堂教学才能让学生“学会”；
灵活运用课堂教学的核心技能进行授课；
根据具体目标对自己的课堂教学进行设计；
利用四大技能框架快速收集素材设计课堂教学。
【课程对象】
企事业单位需系统进行授课能力提升的专兼职讲师、培训管理人员、管理者、各级管理者。（20-50人）
【课程方式】
讲授+案例分析+工作坊+模拟体验
【课程时长】
2.5天（6小时/天）
【课程大纲】
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第一天 |
课程大纲及内容安排 |
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09:00 |
■课程互动开场：破冰及初步体验 Ice Breaking ▲说明：用有趣的体验活动来帮助大家热身，并让每个学员集中到课程的主题及目标上，进入课程的学习中。 |
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09:10 ~ 12:00 |
■第一单元：如何进行科学而系统的课堂教学 ▲一直以来，课堂教学的成功，比拼的是卓越的老师与优秀的学生——是因为老师教的好，学生天资高朗，洞察力过人。但其实，取得大面积稳定可靠的、长期的课堂成效是系统设计教学所导致的。大面积的教学成功是因为采用了科学而系统的教学模式，科学而系统的教学模式胜于优秀的师资与卓越的学生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。” •内训师在企业大学中的价值&内训师的能力和素质 •培训过程/教学过程设计与经典模型 •课堂教学的经典三段式结构：导入、展开、结束 •【案例分析】以终为始——如何进行有效的导入？ •【案例】课堂教学过程需符合人的认知规律&教学应该是教学生“学” •如何做到“老师教得好，学生愿意学” •【翻转课堂】你在授课过程中遇到过什么真实的问题？ ■第二单元：课堂教学如何进行呈现与展开 ▲用“三有”衡量一堂课最恰当不过，即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的讲课方法，讲课是经过精心策划的。专业主义下的讲授/课堂教学，其内容组织和授课方式一定是讲授者精心“策划”的，有经典、有创新；有铺垫，有高潮；有正儿八经，有趣味横生。有效设计教学可以让课堂达到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即学习效果好、效率高、学习者参与学习的热忱及主动性强。 •【案例】学习的本质：大脑对信息的感知、处理与加工过程 •讲好一门好课程的前提：老师自己的认知与整体授课策略 •如何根据大脑的特点有效组织课堂教学？ •让学员能够学得进去的四大核心教学技能：议、讲、练、评 •引发积极参与的五大技巧 •用什么案例？案例的采用与开发 •内训师台风塑造与语言表达&引导技术的应用 |
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14:00 |
午餐、午休 |
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14:00 ~ 17:00
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■第三单元：如何进行授课PPT的设计与制作 ▲要想做好授课PPT，必须要跳出语言思维的局限，而要采用视觉化思维！而想做好知识的视觉化表达，涉及到一些原理、方法和技术，本课程模块不同于只强调艺术表现力的PPT制作方法，而是紧紧围绕“知识表达效果”这个核心来组织和开展的，非常适合讲师/老师的具体实际。 •核心：知识如何更加重点突出、层次分明、易于阅读和理解 •PPT设计与制作的关键：如何进行合理的“知识视觉化表达” •对于内容较多、条块分明的，用“框”字诀和“齐”字诀 •【案例】修改之前与之后的PPT对比 •极为关键的PPT“结构”：视觉通道与语音通道的双重考量 •优质授课PPT设计：语言是间接机制，视觉是直接机制 •【练习】修改你的PPT |
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17:00 |
•晚餐、休息 |
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第二天 |
课程大纲及内容安排 |
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09:00 |
■动力活动：唤醒与回顾 ▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾第一天课程，进入今天的课程的学习中。 |
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09:10 ~ 12:00
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■第四单元：如何专业主义的“讲” ▲高水平的语言讲述能够最大化的激发听者大脑神经网络呈活跃状态。认知神经科学研究发现，讲述的语言中所包含的行为动作、视觉、听觉、感觉，它们相互作用、互为补充，最终激发受众进行内在的意义关联、视觉想象、逻辑推理、演绎思辨，从而丰富了受众的内在感官，“内在感官”整体地运作，彼些合作无间，最终形成了听者丰富的内在世界 •讲师的讲授技能：锤炼有魔力的语言 •应该讲什么：深度与高度的结合&讲案例与讲理论 •应该怎么讲：常用的四大经典表达结构 •深入到心理学和脑科学去理解讲授：友善用脑(Brain Friendly) •讲师/培训师走脑更走心的“讲”：讲授的精心策划 •讲师/培训师多元化的语音、语调、肢体语言 |
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14:00 |
午餐、午休 |
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14:00 ~ 17:00
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■第五单元：培训师／讲师角色认知及价值定位 ▲“失败的培训师/讲师有一个共同的特征，那就是缺乏自我认知。”现代教学强调以学员为中心，培训师/讲师的角色更多是作为催化师，通过自我的激情充分调动学员的激情，因为学生的激情永远都比老师来得晚，去得早。培训师/讲师是陪伴学生探索真理的人，学生的激情永远比老师来得晚，去得早，老师要用自己的激情去带动和影响学生发挥最好的状态进行学习。 培训师/讲师自我认知/自我觉知是一个人对自己身心活动的觉察，是自己对自己的认识和评价；是对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价，以及对自身的情感意志活动和行为进行调节、控制的过程。是一个人保持对自身特点、状态等的觉察和关注，是一个人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。 •讲师/培训师的自我认知（self-cognition）•老师是谁？学习的促进者；催化师，促进师；是和学员一起探索他心中真理的人。 •老师需要检查和调整自己状态位的时候：课堂氛围沉闷；异常氛围出现的时候。 •课堂成功的关键在于能否有效抓住80%以上学员的注意力 •场域和注意力管理：有效设计授课当中的“MOT关键时刻 ■第六单元：培训师/讲师在课堂上的应对策略 •【翻转课堂】你会遇到什么问题/你曾遇到什么真实问题？ •【案例】当烈火遇到湿柴——学员无动于衷怎么办？ •【案例】如何将课堂氛围维持在合理区间？ •【案例】关于控场的那些事儿 •培训师/讲师在课堂上的多种应对：策略和技巧 |
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17:00 |
•晚餐 |
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第三天 |
课程大纲及内容安排 |
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09:00 ~ 12:00
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■第七单元：老师如何用点评给人力量 ▲当学生在大班内公开展示他们“练习”或“讨论”的阶段性成果时，老师考察他们展示出的阶段性成果并对其内容进行延伸、回应与点评；弥补在讲授新知时的不充分，在此象限进行补刀；在班级内公开回答学生提出的问题、疑问及疑惑。老师的回答应当视角开阔，格局高远。 •【案例】基于心理学的回应和点评之整体套路 •点评与精讲：讲方法、讲规律、讲框架、讲思路，揭示本质 ■第八单元：课程开发 ▲课程开发犹如玉人琢玉，不仅要料号，还要工艺好，课内容要好，表现形式也要好。内容、形式好，还要有好的逻辑贯穿：有逻辑，就可以全世界整合资源，没有逻辑，便自觉不自觉地当成资源被整合。教学就是要让人在概念中获得直接的体验，科学的过程设计对教学效果起着至关重要的作用。 •两大种开发：传统的课程设计方法（ADDIE）与敏捷式课程开发 •好课程的五要素：目标，内容、形式，逻辑、过程 •课程结构设计和课程大纲&敏捷式（模块式）开发 •敏捷式课程开发的整体框架：模块与模块的组合 •课程设计与开发的三字诀“比·例·图”法&案例应用方法 |
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12:00 |
课程结束 |
教室布置
王志涛