王志涛：团队建设类课程开发

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课程概要

培训时长 : 1天

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课程分类 : 团队管理

课程编号 : 39014

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适用对象

中高层管理者、部门负责人、内训师（30-40人）

课程介绍

【课程对象】

中高层管理者、部门负责人、内训师（30-40人）

【课程时长】

1天（6小时/天）

【课程方式】

混合式学习—讲授+案例分析+体验+练习+点评

【课程大纲】

第一课	课程大纲及内容安排
09:00	•【引导】CHICKIN——引导团队参与到课程中来
09:10 ~ 12:00	一.团建游戏（活动）设计 •在任何课程中都可以加入团建游戏（活动）设计/ 4种基本的团队活动设计方法 •团建游戏的分类：强互动游戏（活动）与弱互动游戏（活动） •【案例】如何设计强互动与弱互动 •将所有的团队游戏（活动）归纳为一个模式：1N1模式© 二．1N1模式©在团建课程中的调适性应用 •团队思维过程模型及在活动设计中的应用 •如何设计团队思维的“收”与“放” •【案例】利用4F工具进行团队深度会谈与建构 •【引导】团建活动体验“RUNNING MAN”& 分析与分享
12:00	午餐、午休
14:00 ~ 17:00	■三.团队协作活动的设计 •团队协作活动的设计关键：“做中学”与“学中做” •【体验】洗牌高手团队活动 •【体验】圈式团队活动的变形设计 •团队协作活动设计3步法与1N1©模式的结合 ■四. 团队活动设计公式 •【体验&案例】在团队活动中学习团队活动——利用NEXT回顾与反刍上午的学习 •团队活动设计公式：内容+结构=活动 •只要通过变化内容或结构，就可以创造出不同的活动 •团队活动设计4关键：积极互赖、责任到人、公平参与、同时互动
17:00	当天课程总结

注：课程内容可能会以当天课程的实际实施进度而进行调整。

行动学习教室布置图

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• 王志涛：让书中智慧转化为力量: 【课程背景】在企业中，保持持续学习的员工能够更快地适应不断变化的市场环境和技术发展。而“拆书”学习帮助员工掌握了一种系统化的学习方法。通过学习如何拆解一本书，员工不仅提高了阅读效率，还学会了如何在短时间内抓取信息精髓，转化为可以应用的行动。这种能力能够让企业内部形成终身学习的文化，每个员工都能够在各自岗位上不断汲取新知识，推动企业整体进步。 “拆书”课程的核心在于通过系统拆解书中的知识，将理论转化为实际的应用。课程中，学员通过引导问题、分组讨论、应用情境和行动计划设计，不仅仅是理解书中的内容，更重要的是将这些知识与工作中的现实问题结合。对于企业来说，这意味着员工能够从不同角度思考问题，并提出更加多样化、创新的解决方案，从而有效地解决工作中的实际难题，提升工作效率。 “拆书”是一种阅读方法和学习技巧，指的是通过系统性地解构一本书的内容，把其中的知识和精华提炼出来，并应用到实际生活或工作中。 “拆书”通常包括以下几个步骤：选书。选择一本你认为对自己有帮助的书籍，可以是关于职业发展、心理学、管理学等领域的书籍；拆分内容。阅读时，将书中的核心观点、理论、技巧等拆分出来。可以用笔记、思维导图等方式来梳理和记录这些内容；思考和讨论：通过思考和讨论的方式，将书中的内容与自己的实际生活、工作经验结合，进一步加深理解；应用和实践：最重要的一步是将书中学到的知识应用到现实生活或工作中去，通过实践来验证这些知识的有效性。【课程收益】 1. 除了学习所拆之书的核心内容，学员还将自然而然的系统学习拆书的基本方法，了解如何通过拆解一本书的核心内容，将书中知识转化为具体行动。这不仅有助于提升学习效率，还能增强学员在工作和生活中应用书籍知识的能力。 2. 提升信息提炼和分析能力。在学习过程中学员将通过引导问题、分组讨论和自主阅读，锻炼如何从书中找到关键观点和核心思想。这种提炼信息的能力，不仅可用于阅读书籍，还能帮助学员在日常工作中快速识别和分析问题。 3. 强化批判性思维和应用能力。通过对书籍内容的拆解和讨论，学员将培养批判性思维，能够更深入地思考书中核心内容，并与自己的实际生活或工作场景结合。这种思维能力的提升将帮助学员更好地解决现实中的复杂问题。 4. 学员将学会如何将书中的知识转化为具体的行动计划，尤其是在“应用与行动计划”模块中，学员将学到目标设定方法和行动计划设定方法。这将确保学员在学习后能够有效实施所学内容，转化为实际成果。【课程特色】 1. 实用性与高度针对性。课程内容紧密结合实际工作和生活场景，学员不仅学习到书籍拆解的技巧，还能够将这些知识转化为个人和职业发展的行动计划。每个模块设计都注重应用性，帮助学员将书中的理论与现实问题相结合，提升实操能力。 2. 高互动性与学员参与度。课程不仅依赖讲师的讲授，还充分运用了小组讨论、分享展示、角色扮演等互动方式。学员在课堂上通过分组阅读、讨论和行动计划设计，能够积极参与每个环节，充分调动了他们的学习热情和主动性。 3. 系统化的知识拆解流程。课程从概念讲解、书籍内容拆解，到最终的行动计划，设计了一个系统化、科学合理的认知逻辑。通过“介绍-拆解-讨论-应用-反馈”的完整学习路径，帮助学员循序渐进地掌握核心知识，确保学习效果扎实、持久。 4. 行动导向的学习成果。课程最后聚焦于帮助学员制定可执行的行动计划，尤其是通过目标与行动计划设定方法，学员能够清晰地将学习内容转化为可衡量的实际成果。【课程对象】企业骨干员工、各级管理者【课程时长】 1天（6小时/天）【课程大纲】模块一：课程介绍和目标设定（9:00-9:30） 1. 介绍“拆书”概念和方法 2. 讲解当天的课程目标和流程，明确学员的预期成果 3. 通过PPT简要展示“拆书”的核心步骤 4. 让学员自我介绍，并分享个人学习期望目标：让学员理解“拆书”的基本框架，明确他们在拆书中的角色模块二：选书与核心内容拆解（9:30-11:00） 1. 讲师介绍要拆解的书籍背景、主题及其与学员职业或生活的相关性 2. 通过引导卡/提问，帮助学员找到书中的关键章节或核心观点 3. 讲师进行简要的书籍介绍，并设定问题，帮助学员聚焦 4. 分组进行“自主阅读”，学员分别选择一个章节，标注出书中的关键点目标：学员能够识别出书中的核心思想，初步形成内容框架模块三：拆解与讨论/分享（11:15-12:00） 1. 讲师带领全班展示、讲解、讨论各自找到的核心内容观点 2. 引导学员深入思考这些观点在现实中的应用场景 3. 讲师示范如何拆解某个具体的观点，并与实际工作结合 4. 由学员分组分享各自的拆解内容，讨论如何将书中知识应用于工作或生活中 5. 讲师对内容进行补充与加强，让知识更丰满让学员更有收获目标：学员能够清晰表达书中的核心概念，并将其与现实问题联系模块四：应用与行动计划（13:30-15:00） 1. 讲师引导学员将书中的知识转化为具体的行动计划 2. 讲讲师对内容进行补充与加强，通过案例讲解如何设定OWR行动路径 3. 或是应用行动学习，将拆书所学转化为进一步的行动计划 4. 讲师带领全体学员设计个人行动计划模板，并提供范例 5. 让学员根据自己拆解的内容，制定一个长期行动计划目标：每位学员能明确一项从书中学习到的行动，并规划具体的执行步骤模块五：形成成果（15:15-17:00） 1. 讲师引导学员形成成果，并给予反馈 2. 讲师观察每个小组的表现，给予指导、反馈和建议

• 王志涛：培训师技能提升训练营: 【课程背景】关于学习：心理学所定义的学习是由个体与外部环境的互动所导致的行为、能力或心理的持久变化。学习是发生在大脑当中的——以每个人已有的知识经验为基础，通过与外部的新刺激、新信息的双向互动，来形成、充实或调整自己的已有知识经验的过程。不管是行为上的还是心理上的变化，学习的本质是为了改变。如果我们去读了MBA（工商管理硕士）上了全部课程，可回到工作中，我们的思考方式、做事的方式、管理的方式完全没有改变，那么我们的学习就没有发生。北宋大儒、有“二程”之称的程颐曾说读《论语》，“未读时是此等人，读了后又只是此等人，便是不曾读。”当改变没有发生，那就是学习没有真正地发生。学习的根本定义是改变自己，改变自己对过往经历经验的解读方式，产生新的思维或行为。关于教学模式：美国著名教育家和培训顾问布鲁斯·乔伊斯(Bruce Joyce)认为，教学模式就是学习模式，因为真正的教学在于教学习者如何学习。好的教学模式一定是“教”和“学”双向的成功。科学而系统的教学模式，使老师能够轻松做到：目标更明确(知道要做什么)、内驱力更强(知道为什么要这样做)、程序更清晰(知道应怎样去做)以及灵活性更强(知道在什么样的情况下该做什么具体调整)，简言之，教学模式是把教学的科学性、艺术性和技术性完整的统一起来。大儒朱熹曾言：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”能够大面积提高教学质量，亦提供广大老师在专业上迅速成长的蹊径，就存在于“教学模式”之中，中小学及成年人的教学概莫能外。庄子讲的庖丁解牛的故事也说明，如果掌握了事物的门道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，则事倍功半，损刀还费事。著名教学设计专家列夫·兰达(Lev N. Landa)指出，教学模式是“使以前天才能够做到的事一般人也能去做”。科学而系统的教学模式，使老师能够轻松做到：目标更明确(知道要做什么)、内驱力更强(知道为什么要这样做)、程序更清晰(知道应怎样去做)以及灵活性更强(知道在什么样的情况下该做什么具体调整)，简言之，教学模式是把教学的科学性、艺术性和技术性统一起来。实践亦证明，有套路的行为才是可以复制的行为，有体系的知识才可以更好的传承。在教学中，形成类似模式、结构、定式、框架、套路、体系等等这样的知识是教学的关键。曾任美国心理学会主席的教育心理学家布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。”而几乎所有的模式、结构、定式、框架、套路、体系其本质都是知识高度压缩的结果，学会了这些才能更容易内化为一个人的技能。学习者组织知识的方式会影响其学习和运用知识的方式。好的教学模式即使如此，不仅能够准确、生动、有效地传授理论和知识，而且能够极大地调动学生学习的积极性和创造性。达尔文说，最有价值的知识是关于方法的知识。本课程所应用的先进教学模式/方法正是如此，它不仅提供了一整套基于认知心理规律的教学方式，还模块化地提供了相应的一系列的教学方法、工具和技巧。教学模式不仅仅是一系列教学方法、工具和技巧的简单罗列及叠加，而更是符合人的认知规律，是一个具有因果性、层次性、多样性、综合性的完整系统。教学模式贯通了教学之“道、法、术、器”，能让讲师、培训师在具体的实战操作中大处着眼，小处入手。【课程收益】运用系统的教学模式进行授课，并根据课堂教学实际进行调适性应用教学模式；亲身体验符合认知规律的课堂教学才能让学生“学会”；灵活运用课堂教学的核心技能进行授课；根据具体目标对自己的课堂教学进行设计；利用四大技能框架快速收集素材设计课堂教学。【课程对象】企事业单位需系统进行授课能力提升的专兼职讲师、培训管理人员、管理者、各级管理者。（20-50人）【课程方式】讲授+案例分析+工作坊+模拟体验【课程时长】 2.5天（6小时/天）【课程大纲】第一天课程大纲及内容安排 09:00 ■课程互动开场：破冰及初步体验 Ice Breaking ▲说明：用有趣的体验活动来帮助大家热身，并让每个学员集中到课程的主题及目标上，进入课程的学习中。 09:10 ~ 12:00 ■第一单元：如何进行科学而系统的课堂教学 ▲一直以来，课堂教学的成功，比拼的是卓越的老师与优秀的学生——是因为老师教的好，学生天资高朗，洞察力过人。但其实，取得大面积稳定可靠的、长期的课堂成效是系统设计教学所导致的。大面积的教学成功是因为采用了科学而系统的教学模式，科学而系统的教学模式胜于优秀的师资与卓越的学生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。” •内训师在企业大学中的价值&内训师的能力和素质 •培训过程/教学过程设计与经典模型 •课堂教学的经典三段式结构：导入、展开、结束 •【案例分析】以终为始——如何进行有效的导入？ •【案例】课堂教学过程需符合人的认知规律&教学应该是教学生“学” •如何做到“老师教得好，学生愿意学” •【翻转课堂】你在授课过程中遇到过什么真实的问题？ ■第二单元：课堂教学如何进行呈现与展开 ▲用“三有”衡量一堂课最恰当不过，即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的讲课方法，讲课是经过精心策划的。专业主义下的讲授/课堂教学，其内容组织和授课方式一定是讲授者精心“策划”的，有经典、有创新；有铺垫，有高潮；有正儿八经，有趣味横生。有效设计教学可以让课堂达到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即学习效果好、效率高、学习者参与学习的热忱及主动性强。 •【案例】学习的本质：大脑对信息的感知、处理与加工过程 •讲好一门好课程的前提：老师自己的认知与整体授课策略 •如何根据大脑的特点有效组织课堂教学？ •让学员能够学得进去的四大核心教学技能：议、讲、练、评 •引发积极参与的五大技巧 •用什么案例？案例的采用与开发 •内训师台风塑造与语言表达&引导技术的应用 14:00 午餐、午休 14:00 ~ 17:00 ■第三单元：如何进行授课PPT的设计与制作 ▲要想做好授课PPT，必须要跳出语言思维的局限，而要采用视觉化思维！而想做好知识的视觉化表达，涉及到一些原理、方法和技术，本课程模块不同于只强调艺术表现力的PPT制作方法，而是紧紧围绕“知识表达效果”这个核心来组织和开展的，非常适合讲师/老师的具体实际。 •核心：知识如何更加重点突出、层次分明、易于阅读和理解 •PPT设计与制作的关键：如何进行合理的“知识视觉化表达” •对于内容较多、条块分明的，用“框”字诀和“齐”字诀 •【案例】修改之前与之后的PPT对比 •极为关键的PPT“结构”：视觉通道与语音通道的双重考量 •优质授课PPT设计：语言是间接机制，视觉是直接机制 •【练习】修改你的PPT 17:00 •晚餐、休息第二天课程大纲及内容安排 09:00 ■动力活动：唤醒与回顾 ▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾第一天课程，进入今天的课程的学习中。 09:10 ~ 12:00 ■第四单元：如何专业主义的“讲” ▲高水平的语言讲述能够最大化的激发听者大脑神经网络呈活跃状态。认知神经科学研究发现，讲述的语言中所包含的行为动作、视觉、听觉、感觉，它们相互作用、互为补充，最终激发受众进行内在的意义关联、视觉想象、逻辑推理、演绎思辨，从而丰富了受众的内在感官，“内在感官”整体地运作，彼些合作无间，最终形成了听者丰富的内在世界 •讲师的讲授技能：锤炼有魔力的语言 •应该讲什么：深度与高度的结合&讲案例与讲理论 •应该怎么讲：常用的四大经典表达结构 •深入到心理学和脑科学去理解讲授：友善用脑(Brain Friendly) •讲师/培训师走脑更走心的“讲”：讲授的精心策划 •讲师/培训师多元化的语音、语调、肢体语言 14:00 午餐、午休 14:00 ~ 17:00 ■第五单元：培训师／讲师角色认知及价值定位 ▲“失败的培训师/讲师有一个共同的特征，那就是缺乏自我认知。”现代教学强调以学员为中心，培训师/讲师的角色更多是作为催化师，通过自我的激情充分调动学员的激情，因为学生的激情永远都比老师来得晚，去得早。培训师/讲师是陪伴学生探索真理的人，学生的激情永远比老师来得晚，去得早，老师要用自己的激情去带动和影响学生发挥最好的状态进行学习。培训师/讲师自我认知/自我觉知是一个人对自己身心活动的觉察，是自己对自己的认识和评价；是对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价，以及对自身的情感意志活动和行为进行调节、控制的过程。是一个人保持对自身特点、状态等的觉察和关注，是一个人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。 •讲师/培训师的自我认知（self-cognition）•老师是谁？学习的促进者；催化师，促进师；是和学员一起探索他心中真理的人。 •老师需要检查和调整自己状态位的时候：课堂氛围沉闷；异常氛围出现的时候。 •课堂成功的关键在于能否有效抓住80%以上学员的注意力 •场域和注意力管理：有效设计授课当中的“MOT关键时刻 ■第六单元：培训师/讲师在课堂上的应对策略 •【翻转课堂】你会遇到什么问题/你曾遇到什么真实问题？ •【案例】当烈火遇到湿柴——学员无动于衷怎么办？ •【案例】如何将课堂氛围维持在合理区间？ •【案例】关于控场的那些事儿 •培训师/讲师在课堂上的多种应对：策略和技巧 17:00 •晚餐第三天课程大纲及内容安排 09:00 ~ 12:00 ■第七单元：老师如何用点评给人力量 ▲当学生在大班内公开展示他们“练习”或“讨论”的阶段性成果时，老师考察他们展示出的阶段性成果并对其内容进行延伸、回应与点评；弥补在讲授新知时的不充分，在此象限进行补刀；在班级内公开回答学生提出的问题、疑问及疑惑。老师的回答应当视角开阔，格局高远。 •【案例】基于心理学的回应和点评之整体套路 •点评与精讲：讲方法、讲规律、讲框架、讲思路，揭示本质 ■第八单元：课程开发 ▲课程开发犹如玉人琢玉，不仅要料号，还要工艺好，课内容要好，表现形式也要好。内容、形式好，还要有好的逻辑贯穿：有逻辑，就可以全世界整合资源，没有逻辑，便自觉不自觉地当成资源被整合。教学就是要让人在概念中获得直接的体验，科学的过程设计对教学效果起着至关重要的作用。 •两大种开发：传统的课程设计方法（ADDIE）与敏捷式课程开发 •好课程的五要素：目标，内容、形式，逻辑、过程 •课程结构设计和课程大纲&敏捷式（模块式）开发 •敏捷式课程开发的整体框架：模块与模块的组合 •课程设计与开发的三字诀“比·例·图”法&案例应用方法 12:00 课程结束教室布置

• 王志涛：: 【课程背景】关于学习：心理学所定义的学习是由个体与外部环境的互动所导致的行为、能力或心理的持久变化。学习是发生在大脑当中的——以每个人已有的知识经验为基础，通过与外部的新刺激、新信息的双向互动，来形成、充实或调整自己的已有知识经验的过程。不管是行为上的还是心理上的变化，学习的本质是为了改变。如果我们去读了MBA（工商管理硕士）上了全部课程，可回到工作中，我们的思考方式、做事的方式、管理的方式完全没有改变，那么我们的学习就没有发生。北宋大儒、有“二程”之称的程颐曾说读《论语》，“未读时是此等人，读了后又只是此等人，便是不曾读。”当改变没有发生，那就是学习没有真正地发生。学习的根本定义是改变自己，改变自己对过往经历经验的解读方式，产生新的思维或行为。关于教学模式：美国著名教育家和培训顾问布鲁斯·乔伊斯(Bruce Joyce)认为，教学模式就是学习模式，因为真正的教学在于教学习者如何学习。好的教学模式一定是“教”和“学”双向的成功。科学而系统的教学模式，使老师能够轻松做到：目标更明确(知道要做什么)、内驱力更强(知道为什么要这样做)、程序更清晰(知道应怎样去做)以及灵活性更强(知道在什么样的情况下该做什么具体调整)，简言之，教学模式是把教学的科学性、艺术性和技术性完整的统一起来。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”能够大面积提高教学质量，亦提供广大老师在专业上迅速成长的蹊径，就存在于“教学模式”之中，中小学及成年人的教学概莫能外。庄子讲的庖丁解牛的故事也说明，如果掌握了事物的门道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，则事倍功半，损刀还费事。著名教学设计专家列夫·兰达(Lev N. Landa)指出，教学模式是“使以前天才能够做到的事一般人也能去做”。科学而系统的教学模式，使老师能够轻松做到：目标更明确(知道要做什么)、内驱力更强(知道为什么要这样做)、程序更清晰(知道应怎样去做)以及灵活性更强(知道在什么样的情况下该做什么具体调整)，简言之，教学模式是把教学的科学性、艺术性和技术性统一起来。实践亦证明，有套路的行为才是可以复制的行为，有体系的知识才可以更好的传承。在教学中，形成类似模式、结构、定式、框架、套路、体系等等这样的知识是教学的关键。曾任美国心理学会主席的教育心理学家布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。”而几乎所有的模式、结构、定式、框架、套路、体系其本质都是知识高度压缩的结果，学会了这些才能更容易内化为一个人的技能。学习者组织知识的方式会影响其学习和运用知识的方式。好的教学模式即使如此，不仅能够准确、生动、有效地传授理论和知识，而且能够极大地调动学生学习的积极性和创造性。达尔文说，最有价值的知识是关于方法的知识。本课程所应用的先进教学模式/方法正是如此，它不仅提供了一整套基于认知心理规律的教学方式，还模块化地提供了相应的一系列的教学方法、工具和技巧。教学模式不仅仅是一系列教学方法、工具和技巧的简单罗列及叠加，而更是符合人的认知规律，是一个具有因果性、层次性、多样性、综合性的完整系统。教学模式贯通了教学之“道、法、术、器”，能让讲师、培训师在具体的实战操作中大处着眼，小处入手。【课程收益】 Ø 运用系统的教学模式进行授课，并根据教学实际进行调适性应用教学模式； Ø 亲身体验符合认知规律的课堂教学才能让学生“学会”； Ø 灵活运用课堂教学的核心技能进行授课； Ø 根据具体目标对自己的课堂教学进行设计； Ø 利用四大技能框架快速收集素材设计课堂教学。【课程对象】企事业单位内训师，讲师；各级管理者，如各级团队管理者、职能部门经理/主管等基、中、高层管理者，新晋升经理和主管（25-30人）【课程方式】混合式学习——案例分析+翻转课堂+讲授+工作坊+模拟体验【课程时长】 3天（6小时/天）【课程大纲】第一单元：如何进行科学而系统的课堂教学 ▲一直以来，课堂教学的成功，比拼的是卓越的老师与优秀的学生——是因为老师教的好，学生天资高朗，洞察力过人。但其实，取得大面积稳定可靠的、长期的课堂成效是系统设计教学所导致的。大面积的教学成功是因为采用了科学而系统的教学模式，科学而系统的教学模式胜于优秀的师资与卓越的学生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。” •课堂教学的经典三段式结构：导入、展开、结束 •【案例分析】以终为始——如何进行有效的导入？ •【案例】好的开始是成功的一半：新颖有趣的课程导入方法 •如何展开：课堂上的3S：Science理性与逻辑；Story想象力与文化，Spirit感觉与创造性 •【案例】课堂教学过程需符合人的认知规律 •学习公式：学习=博学+审问+慎思+明辨+笃行 •如何构建三有课堂：有料、有效、有趣 •教学，应该是教学生“学” •【案例】如何做到“老师教得好，学生愿意学” 第二单元：课堂教学如何进行呈现与展开 ▲本课程第一单元提到：用“三有”衡量一堂课最恰当不过，即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的讲课方法，讲课是经过精心策划的。专业主义下的完整的讲授应包括导入、展开、结束三部分，其中，“导入”是课堂教学的起点，“展开”是课堂教学的核心，“结束”是课堂教学的终点。高水平的课堂教学，其内容组织和授课方式一定是讲授者精心“策划”的，有经典、有创新；有铺垫，有高潮；有正儿八经，有趣味横生。有效设计教学可以让课堂达到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即学习效果好、效率高、学习者参与学习的热忱及主动性强。 •【案例】学习的本质：大脑对信息的感知、处理与加工过程 •讲好一门好课程的前提：老师自己的认知与整体授课策略 •如何根据大脑的特点有效组织课堂教学？ •让学员能够学得进去的四大核心教学技能：议、讲、练、评 •【互动】老师应如何有效组织课堂上的研讨？ •【体验】科学组织课堂研讨的方法 •如何根据教学内容及学员特点来组织研讨？ •【练习】无所不能的研讨设计框架：4F •引发积极参与课堂研讨的五大技巧第三单元：如何进行授课PPT的设计与制作 ▲要想做好授课PPT，必须要跳出语言思维的局限，而要采用视觉化思维！而想做好知识的视觉化表达，涉及到一些原理、方法和技术，本课程模块不同于只强调艺术表现力的PPT制作方法，而是紧紧围绕“知识表达效果”这个核心来组织和开展的，非常适合讲师/老师的具体实际。 •核心：知识如何更加重点突出、层次分明、易于阅读和理解 •PPT设计与制作的关键：如何进行合理的知识视觉化表达 •对于内容较多、条块分明的，用“框”字诀和“齐”字诀 •【案例】修改之前与之后的PPT对比 •极为关键的PPT“结构”：视觉通道与语义通道的双重考量 •优质授课PPT设计的“四化”模型：知识可视化；语义情境化；思维结构化；认知情感化 •【练习】修改你的PPT 第四单元：如何专业主义的“讲” ▲高水平的语言讲述能够最大化的激发听者大脑神经网络呈活跃状态。认知神经科学研究发现，讲述的语言中所包含的行为动作、视觉、听觉、感觉，它们相互作用、互为补充，最终激发受众进行内在的意义关联、视觉想象、逻辑推理、演绎思辨，从而丰富了受众的内在感官，“内在感官”整体地运作，彼些合作无间，最终形成了听者丰富的内在世界 •讲师的讲述技能：锤炼有魔力的语言 •应该讲什么：深度与高度的结合&讲案例与讲理论 •应该怎么讲：常用的四大经典表达结构 •深入到心理学和脑科学去理解讲授：友善用脑(Brain Friendly) •走脑更走心的“讲”：讲授的精心策划 •多元化的语音、语调、肢体语言第五单元：培训师/讲师在课堂上的应对策略 ▲在课堂上，讲师必须懂得如何在课堂上调动学员的积极性，让他们真正投入到这个课程中，而不只是盲目的听老师讲。学员在课程中越投入，越可能会促成其积极的改变——学员所有的惊喜和兴奋都来自于改变：对某件事思考角度的改变，对某个人看法的改变，对话与分享填补了“无知”的空白，思维碰撞让团体看到了新的可能、新的方向，甚至有些成果是团体之前想都不敢想的……。 •【翻转课堂】你会遇到什么问题/你曾遇到什么真实问题？ •【案例】当烈火遇到湿柴——学员无动于衷怎么办？ •【案例】如何将课堂氛围维持在合理区间？ •【案例】关于控场的那些事儿 •培训师/讲师在课堂上的四种应对：讲述、提问、回应、暗示 •【案例】几则强有力的提问故事 •强有力的提问及规律 •【练习】从人类意识的四大过程角度提问 •【练习】利用框架提问练习 •【练习】从逻辑层次提问 •用隐喻或故事回答问题第六单元：老师如何用点评给人力量 ▲当学生在大班内公开展示他们“练习”或“讨论”的阶段性成果时，老师考察他们展示出的阶段性成果并对其内容进行延伸、回应与点评；弥补在讲授新知时的不充分，在此象限进行补刀；在班级内公开回答学生提出的问题、疑问及疑惑。老师的回答应当视角开阔，格局高远。 •【案例】基于心理学的回应和点评之整体套路 •回应点评VS暗示教学(Suggestopedia Teaching) •点评与精讲：讲方法、讲规律、讲框架、讲思路，揭示本质 •【练习】接纳式表述的“我～信息”模式（by Thomas Gordon） •进行积极的转化的关键：如何利用经典的教练式语言 •【案例】他是如何回答这个棘手的问题的 •促进行动的方法：LABB模板&开发自己的模板 •课堂如何结束：余音绕梁的结束方法 •"aha!" moments &课程大总结

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